教學理念單元整體教學理念單元整體教學理念是打破單課獨立教學的慣性思維，從學生本位角度、單元知識結構角度、主題意義引領角度，將整一個單元教學內容作為一個有機整體進行教學子課時的設計和統籌規劃的全方位、多維度、多層次的教學設計。通過單元整體的教學設計，教師能更好地利用教材高質量資源，突出單元主題意義，全面提升學生的英語核心素養。《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出，“英語課程應該把主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”無論新教材還是老教材，單元始終是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是英語學科總體目標的有機構成部分。教師在進行單元教學之前，應當認真深入研讀剖析單元教學是所有內容，有機整合課程內容六要素，并根據學情需要有所側重，才能圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境進行核心素養的全面提升，才能落實立德樹人的總目標。高中英語教材必修以及選修各個單元都提供了不同的主題語境和語言材料，單元整體教學設計打破以“文本”為重，依“本”而教的孤立教學單元教材編排的單一節課局面，將學生的實際學情、單元主題意義與學科核心素養相融合，以主題為引領，設定一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的教學活動，實現以“學生”為重，依“生”而教，對整個單元進行研讀、整合、重構和再編排，制定可達成、可操作、可檢驗的教學目標，并根據學生實際認知水平和學習需求，確定教學重難點，統籌安排教學目標和策略，設計圍繞主題語境的學習活動。美國教育評量學者Wiggins和McTighe在TheUnderstandingbyDesign一書中指出，好設計等同于“逆向”設計。教學是一種終結手段，規劃應先于教學。因此，成功的教學在開始時要清楚地了解預期的學習結果和學生所能獲得的成效。教師可通過逆向設計的三個階段：單元目標——評估——教學計劃，從單元整體的理解作為出發點，形成大單元概念，明確單元主題語境，通過研讀單元所有模塊的內容，提煉出最核心的資源，確定單元教學目標；在目標的基礎上進行初步的預測評估，預測板塊內容的有機整合是否有利于目標的達成；基于前兩個階段，教師可以進行第三階段的教學活動設計，通過開展多樣化的教學活動，最終實現單元目標，提升學生的英語核心素養。王薔等（2021）也指出，基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材資源后，結合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。單元整體教學設計的主旨是滿足學生的需求，優化教學效果，深度發掘本單元特有的教學價值，使學生在每一個單元的學習中都有預期中的收獲。教學內容及學情分析教學內容分析本單元圍繞“FascinatingParks”（引人入勝的公園）為主題展開，涉及人與自然、人與自然的主題語境。整個單元在不同的板塊當中介紹了三種不同種類的公園：ReadingandThinking板塊的國家公園；UsingLanguage的城市公園和主題公園。通過不同文本的呈現，學生可以了解這些公園存在的價值與意義，欣賞不同公園的獨特魅力，并思考公園這一主題所蘊含的人文意義。本課例涉及文本的話題是UsingLanguage板塊中的“主題公園（ThemeParks）”，屬于“人與社會”主題語境下的歷史、社會、旅游與文化。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于精神文明層面的追求也更加關注，越來越多的人走出家門、走出本地區、甚至走出國門去領略各地的自然風景和人文景觀。在這樣的環境下，旅游便成了熱門的話題，也是貼近學生生活的話題。而本單元的“主題公園”更是契合了人們了解和體驗特色景觀和風土人情的愿望。主題公園是一種以圍繞一個或者多個出題展開，并提供各種方式的游戲、展覽、演出的娛樂中心。主題公園的多樣性和豐富性，使人們不僅可以在主題公園中放松身心，得到娛樂，同時也可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗——這也正是閱讀標題“Themeparks——Funandmorethanfun”的內涵所在。本授課板塊的內容是基于單元主題的拓展讀寫部分——閱讀任務是一篇宣傳介紹三個主題公園的語篇，學生將會了解三個有代表性的主題公園，即迪士尼樂園、多莉山公園以及珠海長隆海洋王國；寫作任務是在熟悉閱讀文本框架和語言風格的前提下，完成一個主題公園介紹的旅游宣傳短文輸出，借此鞏固閱讀課的收獲。本節課的課型是基于單元話題的拓展讀寫內容板塊，本節課以單元話題為主線，通過分析課文的總體框架架構、段落內組成結構、文章體裁類型、主題觀點和主題語言，構建學生對于應用類的“旅游宣傳手冊（Travelbrochure）”的措詞用句和文章框架。通過描述類形容詞的激活，讓學生盡可能多地積累與話題相關的詞匯，增加詞匯量；通過旅游宣傳手冊的推薦句型，精選適合學生仿寫和運用的部分，進行實踐操作，讓學生將課本的內容內化為自己的素材積累；通過筆者旅游經歷的闡述，讓學生再一次進行詞匯、短語、句型的復現，并串詞成篇，師生共同完成一篇基于主題公園的旅游宣傳小指南。在此基礎上，讓學生思考嵊州當地適合推薦的特色主題，并根據旅游宣傳冊的寫作要求和主題公園的寫作手法，完成一項課后的拓展訓練，以此來鞏固該節課所學內容。學情分析本文授課對象為高二學生，有一定的綜合閱讀寫作能力，較好地掌握閱讀技巧和寫作能力。對于旅游、主題公園、旅游宣傳手冊等話題并不陌生。在本節課之前，學生已經進行了單元的閱讀文章的學習，有了一定的閱讀積累。本節課的目的在于分析他們閱讀課中所學的詞、句、篇，從實用的角度重新挖掘文本的亮點，并為我所用，讓學生養成“以讀促寫、以寫促讀”的英語學習習慣，在有限的文本材料里，挖掘發現盡可能多的素材和語料，以豐富自己的寫作底蘊。在本節課中，學生的任務占據了課堂的主要部分，學生們需要從文本框架、用詞措句、篇章結構等各個方面進行探究，并進行實踐操練，從句子仿寫到真實語境旅游手冊填寫，為自己整合一篇嵊州的主題宣傳手冊打下扎實的基礎。三、教學目標：讀寫教學需要學生在本文閱讀的基礎上，進行文本的進一步整合分析，這對于文章的框架、措詞、用句等語言方面的內容都需要關注，更加值得關注的是文本背后蘊含著的思維品質、文化意識和學生的學習能力。語言能力目標：在“人與社會”的主題語境之下，學生能夠理解并正確掌握文中的相關單詞、短語和句子。在分析閱讀文本過程中，學生能夠定位文本的文體和基本的框架組成，在分析文本主題語言過程中，學生能夠熟悉文本內容和語言特點，并高效地定位所需信息。通過語句復現，學生能更好地解讀基于話題的相關詞匯積累，如various,befamousfor,unique,old-fashioned,traditional,magical,adorable,special,splendid等詞。學習能力目標：通過對文章整體的分析和段落內部的分析，學生能夠知道主題公園旅游宣傳冊文體的組成框架；通過由詞到句——由句到篇的探尋，學生能夠掌握應用文體旅游宣傳手冊所包含的內容和具體的框架，并能通過積累的素材進行本地主題公園宣傳手冊的撰寫。學生在讀寫過程中能運用不同的學習策略，如詞匯拓展、尋找推薦句式、句子仿寫、語境填寫等，來提升自己的綜合英語學習能力。文化意識目標：學生通過對文本的再次解讀，更加深刻地了解中外文化璀璨的結晶，主題公園正是各地文化的精華所在，通過對主題公園的了解，學生能夠從側面了解到一個地區或是一個國家的特色，以及存留下來的文化遺產。對于優秀的文化，學生能有認同感和自己獨到的見解。在欣賞外國優秀文化的同時，通過筆者自己的旅游經歷和本地旅游主題的挖掘，讓學生能有自我認同感和文化自信。思維品質目標：學生在復習閱讀文本的基礎上，賞析有價值的語句語篇，并在實戰演練中能夠有創造性地進行仿寫，融入自己的理解和體會。在探尋本地的旅游主題時，學生能以主人翁的身份去發現本地值得推薦的主題項目，能真正用英語去解決問題，用英語去闡述身邊的元素。四、教學過程：StepOne：Greetandwarmup【教學活動】Sharethedifferencesbetween“park”and“themepark”ThemeParkParkAparkisapublicareaoflandwithgrassandtrees,usuallyinatown,wherepeoplegoThemeParkParkAthemeparkisalargeoutdoorareawherepeoplepaytogotoenjoythemselves.Allthedifferentactivitiesinathemeparkareusuallybasedonaparticularideaortheme.【設計意圖】以圖片的形式展現park和themepark的異同點，讓學生簡單闡述自己對兩者的理解，隨后給出兩者的英文注解，由此作為單元話題warmingup中的主題內容，引入話題。【核心素養提升點】語言能力：區別park和themepark的異同點，給出兩者的英文注解讓學生理解閱讀文本標題“Themeparks——funandmorethanfun”的內涵。StepTwo：Analysethestructure【教學活動】AnalysethestructureofthepassageTitle：IntroducethetopicP1:GivethegeneralintroductionofthethemeparksP2:Introduceoneofthefamousthemeparks—DisneylandP3:Introduceoneofthefamousthemeparks—DollywoodP4:Introduceoneofthefamousthemeparks—ChimelongOceanKingdomTravelbrochureP1:IntroductionTravelbrochureP2-4:Elucidation【設計意圖】本環節的主要任務是梳理旅游指南之主題公園介紹的文章框架，從標題到段落，學生能自己對文章進行分析，從而也了解本文旅游宣傳手冊總分結構的構成。【核心素養提升點】學習能力：在文章結構的分析過程中，學生能通過段落之間的聯系，進行框架解讀，并由此掌握旅游指南的基礎結構。StepThree：Focusonthetopic【教學活動】AnalysethethemeparkswithdifferentaspectsNamesofthethemeparksLocationsofthethemeparksActivitiesinthethemeparksThethemesoftheparks【設計意圖】在文章總體框架分析的基礎上，讓學生關注每個段落的結構。本篇文章的每個段落雖然具有相對獨立的內容，但語言風格和框架結構基本一致，因此通過按不同方面進行三個段落的整體分析，學生能夠更好地把握主題公園介紹中不同方面的信息，了解自己寫作時該如何更好地進行描述。這樣一來，學生在具體寫作中就有了落腳點，下筆之前就能夠有整體意識，而不是零零散散，毫無章法。【核心素養提升點】學習能力：通過對文章整體的分析和段落內部的分析，學生能夠知道旅游宣傳冊文體的組成框架以及每個部分的措辭用句。文化意識目標：學生通過對文本的解讀，能夠深刻地了解中外文化璀璨的結晶，主題公園正是各地文化的精華所在，通過對主題公園的了解，學生能夠從側面了解到一個地區或是一個國家的特色，以及存留下來的文化遺產。對于優秀的文化，學生能有認同感和自己獨到的見解。StepFour：Appreciatethelanguage【設計意圖】通過對文本梳理，進行多模態的呈現方式，再次讓學生進行三個主題公園的了解，從文本中、視頻中、圖片中提煉出詞匯和句子，通過由詞到句的再次分析，學生能夠從文本中找尋自己可以借鑒的句詞素材，在賞析的基礎上進行仿寫，創造出屬于自己的句子，讓學生習得“以讀促寫”的思維意識。【核心素養提升點】語言能力：目標在分析閱讀文本過程中，學生能夠快速了解文本的文體，在分析文本主題語言過程中，學生能夠熟悉文本內容和語言特點，并高效地定位所需信息。通過文本解讀，學生能更好地解讀基于話題的相關詞匯積累，如magical，adorable，fascinating，various,befamousfor,unique,old-fashioned,traditional等詞。學習能力：通過由詞到句——由句到篇的探尋，學生能夠掌握應用文體旅游宣傳手冊所包含的內容，并能通過積累的素材進行本地宣傳手冊的撰寫。思維品質目標：學生在復習閱讀文本的基礎上，賞析有價值的語句語篇，并在實戰演練中能夠有創造性地進行仿寫，融入自己的理解和體會。StepFive：Sharetheexperience【設計意圖】在文本句式仿寫的基礎上，筆者以自己的旅游經歷為例子，進行單詞、句型的重現，并最終進行語篇的串連和再度分析，讓學生在貼近生活的案例中進行語言的運用，這將有助于他們進行知識的遷移。【核心素養提升點】語言能力：通過筆者旅游經歷的分享，學生能更好地利用相關詞匯進行語句的完成，學生能靈活運用已學詞匯，如isfamousfor，incredible，appealto，rareexperience，specialtreat，wanderaround，intheold-fashionedway，havefundoing等詞。學習能力目標：學生在讀寫過程中能運用不同的學習策略，如詞匯拓展、尋找推薦句式、句子仿寫、語境填寫、連句成篇過程中提升自己的綜合英語學習能力。文化意識目標：在欣賞外國優秀文化的同時，通過筆者自己的旅游經歷，讓學生能有本國文化的認同感和文化自信。StepSix：ExploremorefantasyAssignment:RecommendtheattractionswithaspecialthemeinShengzhou【設計意圖】讀寫課型的目的是在于以讀促寫，讀寫結合，在有效輸入之后進行高質量的輸出，其目的是在閱讀的基礎上能夠獨立完成語篇的撰寫，在本節課的多個環節的操練下，學生能夠有足夠的素材積累和文章框架的知識。通過作業的完成，學生能夠鞏固本堂課所學的內容。【核心素養提升點】學習能力：通過課堂由詞到句到篇的操練過程，學生能夠掌握應用文體主題公園介紹的旅游宣傳手冊所所需的語句，并能通過積累的素材進行本地宣傳手冊的撰寫，能有系統性的輸出。文化意識目標：在欣賞國內外優秀文化精髓的同時，學生通過課后鞏固對于本地旅游主題的挖掘，了解并欣賞本土的優秀文化積淀，能加強自我文化的認同感和本土文化的自信。思維品質目標：學生在賞析有價值的語句語篇，并在實戰演練中能夠有創造性地進行仿寫后，在探尋本地的旅游主題時，學生能以主人翁的身份去發現本地值得推薦的主題項目，能真正用英語去解決問題，用英語去闡述身邊的元素。板書設計反思與感悟以課標為引領，以核心素養為宗旨，明確單元教學的主題意義及目標設計依據人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標制定與學習活動開展的關鍵（教育部，2020）。筆者在制定單元的具體教學目標前，已經在課標研讀的基礎上，充分了解該單元的主題內容，并根據學生的實際情況，制定出符合學情的核心素養發展點。就本課例單元而言，筆者從課標三大主題語境出發，整體研讀單元內容、提煉單元主題意義，完成單元整體目標的制定和具體課時子目標的制定。以學