了解義和團運動歷史的人都知道，義和團的勇士們用刀槍面對侵略者的堅船利炮，傷亡慘重！可火藥是中國的四大發明之一，在唐朝已經有了火炮，到了清朝武器難道一點也沒有進步？從歷史的角度來看，歐洲在14世紀中葉就開始了文藝復興，為科學的發展奠定了基礎，如哥白尼、伽利略、牛頓等一大批影響世界的科學家先后出現，就是我們的鄰居日本也在1868年開始了明治維新，開始走向了工業化的國家。反觀我國，我國在宋代的航海技術就已經享譽世界，到了清朝乾隆皇帝統治時期，“片帆不得入海”，這樣的一種閉關鎖國制度，導致中國錯過了大航海時代的貿易機會，限制了資本主義萌芽的發展。在科技方面，無法接觸西方的工業革命成果，導致技術落后；在軍事上，武器裝備停滯，無法對抗后來的列強；在文化方面，思想封閉，缺乏交流，影響社會進步。所謂的康乾盛世，筆者實在不敢茍同。于是我想到了我們目前的教育制度，為了一點升學率，犧牲學生的健康，扼殺學生的創新精神，把高升學率作為評價一所學校的主流價值觀，這與說康乾盛世如出一轍！難怪有那么多學生要跳樓，那么多學生要休學回家，那么多學生出國不愿回來。最近有位研究機器人的大師出名了，他就讀的小學、中學到大學，在當地都不是所謂的名校，但這不影響他的成功，于是他就讀的這些學校似乎也有一榮則榮的感覺，然而當記者采訪這位大師時，大師并沒有對這些所謂的母校大加贊賞，反而對初中和高中時期的某些教師和做法進行了委婉的批評，他講到：“當作為園丁的老師在上面修剪枝條時，我已經在泥土下培植了自己成長的根系”。美國的著名教育家約翰·霍特（JohnHolt）在1964年寫了一本《孩子為何失敗》教育用書，書中寫道學校如果不能正常有效的教學，那么學校也有可能是一個讓學生變笨的地方。作者十分推崇教育應該圍繞孩子的學為中心，尊重孩子的自然學習方式，反對填鴨式教學、標準化測試和權威式教育，提倡自主學習和個性化教育，約翰·霍特的這種體驗式教學在目前看來，仍然具有深遠的意義！這也是目前中國基礎教育的不足之一。我國基礎教育的不足之二是學生缺乏信仰。我們的國人很少有信仰，特別是這個社會轉型時期，我們的不少國人對信仰做官，考公務員的人趨之若鶩。信仰是在學生成長過程中誕生的，是學校、家庭和社會三者相互影響的結果，但家庭和社會對學生的影響遠大于學校。一個十多歲的孩子因為偷東西而被奶奶發現便把奶奶殺死，一個二十剛出頭的小伙子居然能夠把腎賣掉而僅僅為了得到一臺電腦和一部手機，這些觸目驚心的例子在現代社會里已見怪不怪。當美國的學生在教堂里、泰國的學生在寺廟里學習做人的道理時，中國的學生則是在為提高考試成績而想方設法尋找補課的老師。信仰的缺少不是在學校多上幾節思品課就可以達到的，也不是在中考高考中增加分值可以解決的，信仰是經過長期的訓導浸染在孩子血液中的基因，信仰缺乏的根源在于家庭價值觀的偏差，不管是言傳身教，還是對于孩子行為習慣的耐心訓練，直至成為孩子的人格，父母責無旁貸。在我們的教育理念中，品德教育一直為先。但是，究竟多少人真的這樣做？老師和家長總是關心，如何使自己的學生或孩子擁有在競爭中勝出的技巧。因而整個教育工作的重心就放在競爭能力的培養上，這成為道德滑坡的一個重要原因之一，甚至有教師為了提高班級的平均成績，對學業不佳的學生想方設法讓他們離開本班級，這種狹隘的價值觀怎么能培養出學生的博大情懷。學校的主要目標是為了培養人，而不是選拔人。“有靈魂的教育”不僅有義務將孩子們訓練成有用之人，更重要的是，將他們培育成幸福之人，教會他們擁有幸福的能力，這是俄羅斯著名教育家蘇霍姆林斯基的經典名言。我國基礎教育的不足之三是教育體制跟不上社會形勢的發展。只要考試制度不變，目前的教育不太會有太大的起色。現在有一個奇怪的現象，高中學校為了搶好的生源在七年級開始選拔了，于是小學六年級的部分學生開始學初中的課程了，什么減負，什么教育的創新，什么德智體美勞的全面發展都是一紙空文.“苦難的童年，考試的地獄”又死灰復燃。部隊找不到德智體全面發展的學生，工廠找不到一技之長的熟練工人，不少大學畢業卻找不到工作。通過中美、中澳的教育對比，你會發現這樣一個事實，國外對動手能力的培養遠勝過國內，原因何在？在我國，培養學生動手能力的最好的課程是科學和勞動課程，對于勞動課程，由于不需要中考，這門課程常常被邊緣化，個別學校叫語、數、英、科的老師來兼任勞動課，最后勞動課就變成了語、數、英、科的課，更不要說有專門的教室和場地。除了勞動課程，音樂和美術課的地位也不高，要知道世界頂級科學家愛因斯坦非常熱愛音樂，尤其是小提琴，他的一系列重大發現和靈感激發與他愛好音樂不無關系。目前的社會功利性很強，在家長、老師和學生的心中，中考、高考不考，基本不用學。我們國家的學生都是在為分數而戰斗，所謂學科的平衡就是為了總分高一點，學生花大量的時間學一些幾乎一輩子不用或根本不感興趣的知識，把一個個充滿好奇心的孩子變成一個個缺乏靈性只會解題的機器。現在已有一個共識，中國人之所以很難獲得諾貝爾科學方面的獎項其根源在于我國的基礎教育，基礎教育扼殺了大量本具有創新性的人才。我國基礎教育的不足之四是教師隊伍的建設跟不上教育改革的步伐。這個問題是很早埋下的“禍”根，記得在上個世紀八、九年代，師范院校都是降分錄取，所以那時當老師的都是高考上線中最“差”的學生。教育要從娃娃抓起說得很對，我認為首先應是教師也要從早抓起。我們缺乏培養優秀教師的機制，現在我們每年要對教師培訓，但缺乏內需的培訓其效果有限。教育和教學是一門專業，并不是只要有點文化就能當老師了，一個智慧的教師培養人才，而一個平庸的教師只會造就一批又一批平庸的人。以上我就中國基礎教育的不足談了幾點粗淺的看法，作為一個關心教育的公民，