中職學(xué)校承擔(dān)著為我國培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重任，在當(dāng)前職業(yè)教育改革深化的大背景下，推動(dòng)中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升，是保障人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)能力比賽是推動(dòng)中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑之一，深人探究教學(xué)能力比賽視域下教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，借助比賽引領(lǐng)作用，促進(jìn)中職教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展迫在眉睫。一、中職教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀（一）職業(yè)認(rèn)同與價(jià)值追求：迷茫與偏離中職教師在其發(fā)展過程中，職業(yè)認(rèn)同與價(jià)值追求常陷入迷茫，甚至偏離，其根源較為復(fù)雜。一方面是社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)對教師職業(yè)的物化評價(jià)，促使部分教師將經(jīng)濟(jì)待遇視為職業(yè)價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教育工作的內(nèi)在價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致其職業(yè)熱情的減退。另一方面，中職教育體系的特殊性也是重要原因之一。相較于普通高中教育，中職教育在資源分配、社會(huì)認(rèn)可度及學(xué)生發(fā)展路徑上存在一定差異，長時(shí)間處于這樣的環(huán)境中，教師更難獲得較高的職業(yè)成就感，加之教學(xué)成效的即時(shí)反饋有限，易使教師陷入挫敗與失落的情緒中，難以形成積極的職業(yè)認(rèn)同。（二）專業(yè)知識與技能更新：滯后與脫節(jié)中職教師在專業(yè)知識與教學(xué)技能更新上存在滯后性。一方面，教師群體普遍面臨知識更新速度跟不上技術(shù)迭代和教育理念變革的情況?，F(xiàn)代教育逐步邁人數(shù)字化、智能化時(shí)代，信息化教學(xué)逐漸常態(tài)化，但仍然有不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，對新興教育技術(shù)如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等缺乏深人了解和實(shí)踐，教學(xué)知識技能水平低下，難以保障高質(zhì)量教學(xué)。另一方面，一些中職學(xué)校在硬件設(shè)施、軟件資源及教師培訓(xùn)方面投入不足，限制了教師接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)；教師個(gè)人發(fā)展缺乏動(dòng)力，如受到年齡、精力或職業(yè)倦怠等因素影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)新理念的積極性。（三）教育理念與教學(xué)方法：陳舊與僵化部分教師的教育理念依然陳舊，缺乏對新時(shí)代教育要求的深刻理解與把握。他們在教學(xué)過程中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，依然側(cè)重理論灌輸，課堂中一貫以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體性作用極少得到發(fā)揮，缺乏自主探索、個(gè)性探究、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法也顯得僵化單一，不夠靈活、多樣和創(chuàng)新，不能契合中職學(xué)生需求，很難吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)思維和技能固化，無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。（四）教學(xué)研究與反思能力：薄弱與缺失由于教育理念和追求的偏差，加上忙于完成日常教學(xué)任務(wù)，一些中職教師會(huì)陷入“教書匠\"的角色，過度關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，對教學(xué)實(shí)踐缺乏深度思考與自我反思。這些教師并不會(huì)主動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性審視，未能有效從每日的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生反饋及教學(xué)成效中提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，因而難以敏銳捕捉到教學(xué)中的潛在問題，也無法及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以優(yōu)化教學(xué)策略。在這種情況下，中職教師的教研意識和熱情不足，或是受限于研究能力、時(shí)間資源及外部支持，難以深人參與或主導(dǎo)教學(xué)研究項(xiàng)目。教師在教學(xué)研究活動(dòng)中的缺席，使其難以接觸到最新的教育理論與實(shí)踐成果，這限制了他們通過科學(xué)研究方法解決教學(xué)問題的能力，進(jìn)而阻礙了專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享：松散與封閉在中職教育領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享的現(xiàn)狀表現(xiàn)出松散與封閉的特征。例如，教師群體間缺乏有效的協(xié)作渠道，團(tuán)隊(duì)合作氛圍淡薄。在日常工作中，教師多習(xí)慣于獨(dú)立備課、授課，缺乏主動(dòng)尋求或提供教學(xué)支持與合作的行為。即便有合作機(jī)會(huì)，也常因溝通不暢、時(shí)間協(xié)調(diào)困難等，協(xié)作過程松散無力，難以形成有效的合力，阻礙了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與互補(bǔ)，使教師錯(cuò)失了許多共同成長的機(jī)會(huì)。資源共享機(jī)制的不完善也是制約中職教育發(fā)展的瓶頸之一。教學(xué)資源的分布不均、更新滯后以及共享渠道的不暢，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、案例、課件等難以在教師間自由流通，影響了教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升。二、教學(xué)能力比賽對中職教師專業(yè)素養(yǎng)的影響（一）激發(fā)職業(yè)熱情與自我認(rèn)知深化教學(xué)能力比賽為教師提供了自我展示的平臺，促使不同教師對比發(fā)現(xiàn)各自在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢與不足。參賽過程中，教師們在激烈的競爭中不斷挑戰(zhàn)自我，這一經(jīng)歷將極大地激發(fā)他們的職業(yè)熱情，使其在持續(xù)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，對教育事業(yè)形成深入的理解和熱愛。比賽不僅讓教師們認(rèn)識到教學(xué)工作的價(jià)值與意義，還促使他們深入反思自身的職業(yè)定位與發(fā)展方向，進(jìn)而形成更加清晰、堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感。（二）專業(yè)知識與技能的前沿探索教學(xué)能力比賽往往緊密結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和教育改革前沿，要求參賽教師掌握最新的教育理念和教學(xué)方法。因此，教師在備賽階段，或在比賽后，都會(huì)不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能，從而推動(dòng)其專業(yè)知識與技能的持續(xù)更新與拓展。比賽也關(guān)注教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德建設(shè)、心理素養(yǎng)等方面，由此促使中職教師更廣泛地吸收教育政策、教師最新要求、思政教育、心理健康教育等領(lǐng)域的知識，教育視野不斷拓寬，知識儲備持續(xù)豐富，為支持教師進(jìn)行高質(zhì)量的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。（三）教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新突破教學(xué)能力比賽鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)框架，勇于創(chuàng)新，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)模式與方法。參賽教師在比賽中積極嘗試運(yùn)用新的教學(xué)策略，掌握科學(xué)多樣的教學(xué)手段與方法。教師將其引人到自身課堂教學(xué)中，可有效創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。比賽還促進(jìn)了不同地域、學(xué)校、專業(yè)教師之間的交流與借鑒，使他們能夠汲取他人之長、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)方法的共同進(jìn)步。（四）教學(xué)研究與反思能力的提升強(qiáng)化在教學(xué)能力比賽中，教師會(huì)參與教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練極大地鍛煉了他們的教學(xué)研究能力和反思能力。比賽中的專家點(diǎn)評和同行評議更是為教師們提供了寶貴的改進(jìn)建議，使他們能夠更加深入地理解教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)方向，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享的深化拓展教學(xué)能力比賽通常以團(tuán)隊(duì)形式參賽，這要求教師們必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)。在備賽過程中，教師們相互支持、相互幫助，共同解決教學(xué)難題，加深了教師之間的友誼與信任，也促進(jìn)了教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。而比賽也會(huì)增進(jìn)不同中職學(xué)校之間的交流與合作，為中職教育開辟了更廣闊的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與高效利用。三、教學(xué)能力比賽視域下中職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略（一）中職學(xué)校層面：構(gòu)建全方位支持體系教學(xué)能力比賽不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的寶貴契機(jī)。中職學(xué)校作為這一過程的核心推動(dòng)者，需構(gòu)建一套全方位、多層次的支持體系，以激發(fā)教師潛能，深化專業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，為教師的職業(yè)成長保駕護(hù)航。1.構(gòu)建競賽生態(tài)，激活教師潛能在中職學(xué)校，構(gòu)建一個(gè)積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)能力競賽文化場域，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的首要之舉。學(xué)校應(yīng)定期舉辦或參與各級教學(xué)能力比賽，將其作為展示教學(xué)成果、交流教學(xué)方法的重要平臺，而非單純的競技舞臺。通過設(shè)立“教師風(fēng)采日”“教學(xué)創(chuàng)新論壇\"等活動(dòng)，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與點(diǎn)評，營造一種“比學(xué)趕超\"的良好氛圍。同時(shí)，建立競賽項(xiàng)目庫，涵蓋不同學(xué)科、不同層級的比賽信息，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人興趣和專長自主選擇參與，使每位教師都能找到適合自己的成長路徑。對于教師的競賽經(jīng)歷和成果，可選擇其中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例，納人校本資源庫，供全體教師學(xué)習(xí)借鑒，感染帶動(dòng)其他教師持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。2.深化培訓(xùn)體系，鍛造專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開系統(tǒng)地培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教師培訓(xùn)體系，針對不同發(fā)展階段和需求的教師設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)方案。一方面，加強(qiáng)與高等院校、行業(yè)企業(yè)的合作，引入前沿教育理念和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，通過“請進(jìn)來、走出去\"的方式，組織教師參加國內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)、工作坊及企業(yè)實(shí)踐，拓寬視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。另一方面，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，如針對新人職教師，開展教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)；對骨干教師，則重點(diǎn)培養(yǎng)其課程開發(fā)、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對于教學(xué)能手，則鼓勵(lì)其參與高級別課題研究和教學(xué)改革項(xiàng)目，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。此外，建立教師成長檔案，記錄教師參加培訓(xùn)、參與競賽、教學(xué)科研成果等情況，作為評價(jià)教師專業(yè)成長和提供后續(xù)支持的重要依據(jù)。3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，護(hù)航職業(yè)成長健全的激勵(lì)機(jī)制亦是促進(jìn)中職教師主動(dòng)參與競賽、教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我成長的保障。中職學(xué)校應(yīng)綜合考慮教學(xué)業(yè)績、科研成果、師德師風(fēng)等多方面因素，制訂詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對于在各級教學(xué)能力比賽中表現(xiàn)出色，尤其是獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，除了給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)在職務(wù)晉升、職稱評審、評先評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮和傾斜政策，讓優(yōu)秀教師獲得應(yīng)有的榮譽(yù)與尊重。同時(shí)，建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，幫助每位教師明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議和支持。此外，完善包含學(xué)生評教、同行評價(jià)、自我反思等多維度的評價(jià)體系，確保評價(jià)的全面性和客觀性，為教師提供及時(shí)反饋和改進(jìn)方向，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)和提升。（二）中職教師層面：自我驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)發(fā)展1.樹立目標(biāo)導(dǎo)向，明確發(fā)展方向基于教學(xué)能力比賽視角的自我發(fā)展，首先要求中職教師明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將其與教學(xué)能力比賽的要求緊密結(jié)合。教師可通過分析過往參賽經(jīng)歷、教學(xué)成果及行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)定既具挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新、課程開發(fā)等多個(gè)維度，確保在備戰(zhàn)比賽的同時(shí)，推動(dòng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。為了發(fā)揮目標(biāo)的持續(xù)激勵(lì)作用，教師可設(shè)定階段性小自標(biāo)，并定期進(jìn)行自我評估與調(diào)整，確保發(fā)展方向始終清晰明確。2.強(qiáng)化實(shí)踐反思，提升教學(xué)能力在日常教學(xué)中，中職教師應(yīng)將每一次授課視為提升教學(xué)能力的寶貴機(jī)會(huì)。每次課后，教師應(yīng)立即撰寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行全面回顧，識別存在的問題與不足。特別是在教學(xué)能力比賽的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過模擬比賽場景、邀請同行觀摩等方式，收集更多元的反饋意見。同時(shí)，積極參與各類教學(xué)研討活動(dòng)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略與方法，在反思中提高自身教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。3.深化教學(xué)研究，促進(jìn)理論創(chuàng)新教學(xué)能力比賽不僅是對教學(xué)技藝的考驗(yàn)，更是對教師教學(xué)研究能力的挑戰(zhàn)。中職教師應(yīng)將教學(xué)研究視為提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，開展有針對性的研究活動(dòng)。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，積極參與學(xué)術(shù)交流，了解最新的教育理論與教學(xué)方法，為自己的教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。在研究過程中，教師應(yīng)注重總結(jié)與提煉，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)研究成果。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共享優(yōu)質(zhì)資源無論是備賽階段，還是日常教學(xué)，中職教師都應(yīng)積極尋求與團(tuán)隊(duì)成員的合作與交流。在學(xué)校支持下，組建備課小組、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中，主動(dòng)分享各自獲取到