英語是國際交流中的通用語言之一，其重要性在各個行業、領域都逐漸凸顯。初中英語教學是學生語言基礎與應用能力發展的關鍵一環，而課外閱讀起著決定性作用。課外閱讀既能豐富語言輸入、增強語言感知與運用能力，更能潛移默化地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。特別是基于核心素養的課外閱讀實踐，其目的是通過多元化閱讀材料與方式來激發學生英語學習的興趣，培養學生自主學習能力，進而推動學生全面發展。一、初中英語課外閱讀教學存在的問題（一）學生閱讀積極性較低在當前的初中英語課外閱讀教學中，學生的閱讀積極性普遍不高，這主要有以下幾個方面的因素：一是閱讀材料的選擇不夠吸引人，未能激發起學生的閱讀興趣。有些教師對閱讀材料的選取沒有充分考慮學生的認知水平及興趣點等因素，造成閱讀材料脫離學生實際生活，內容老套，很難讓學生產生共鳴。二是閱讀教學手段簡單、互動性不強。傳統閱讀教學方式通常都是教師講解，學生則是被動接受，這樣單向教學模式并不利于激發學生的主觀能動性。三是評價機制缺失導致學生閱讀成果得不到及時反饋與認同等問題進一步弱化其閱讀動機。這幾個因素共同造成了課外閱讀教學中學生積極性不高。(二)未能充分利用現代技術隨著科技的發展，現代教育技術在教學中的應用日益廣泛。但是，初中英語課外閱讀教學還遠遠沒有充分發揮出這些技術所具有的潛能。一方面，有些教師對如何運用多媒體及網絡資源來充實教學內容、增強教學效果還缺乏足夠的了解，還停留于紙質教材加黑板的傳統教學模式；另一方面，即便是在使用了現代技術的情況下，教師往往只是形式上的運用，比如用PPT替代黑板書寫，而沒有真正發揮出信息技術在交互性、即時反饋、個性化學習等方面的優勢。這種淺層次的現代技術運用不僅影響了教學效果，而且不能有效提升學生的自主學習與探究能力。二、基于核心素養的初中英語課外閱讀的重要性(一)提高學生英語閱讀能力課外閱讀實踐對于培養學生的閱讀理解能力，促進學生英語語言技能的發展具有至關重要的作用。依據智慧課堂設備進行課外閱讀，既可以提供大量閱讀材料，又可以實時追蹤學生的閱讀進度與理解能力，以達到個性化教學的自的。更為重要的是，這種以培養核心素養為目標的閱讀實踐注重對學生深層次理解與分析能力的培養，以多元化閱讀材料為載體，指導學生學習如何捕捉關鍵信息、領悟作者意圖，并對文本內容與寫作技巧進行評估，不僅可以顯著促進學生英語閱讀能力的發展，而且可以發展其批判性思維與創新能力，從而為學生后續學習與職業發展打下堅實的基礎。（二）開拓學生國際視野隨著全球化進程的不斷推進，具備國際視野的人才需求日益凸顯。以核心素養培養為主線的初中課外閱讀練習，尤其在智慧課堂平臺幫助下，能開啟學生認識世界之窗。學生通過閱讀國際化英文材料可以接觸各國歷史文化、社會習俗及價值觀念等，進而加強跨文化意識及溝通能力。除此之外，有效的課外閱讀，有助于學生樹立全球意識、了解和尊重多元文化，為其今后在國際舞臺發揮作用奠定堅實基礎。所以，課外閱讀實踐不只是語言學習的一種拓展，也是培養學生國際視野和跨文化交際能力的一種重要手段。（三)奠定學生發展基礎基于核心素養的初中英語課外閱讀能促進學生的全面發展。首先，良好的閱讀能力是終身學習的基礎。學生在課外閱讀中能養成自主學習、獨立思考的習慣，這些習慣會陪伴終生，成為持續學習、不斷進步的主要動力。其次，課外閱讀可以鍛煉學生對信息的甄別與整合能力，對其以后處理復雜信息、解決問題非常關鍵。最后，借助智慧課堂平臺進行課外閱讀實踐也可以培養學生的團隊協作能力以及創新精神，對其未來職業發展、社會適應能力發展等方面提供強有力的支撐。三、基于核心素養的初中英語課外閱讀實踐(一)智能推送+課外閱讀，精準提升語言應用能力智能技術正逐漸深入教育的每個角落，給信息化條件下的個性化教育提供了可能性。智能推送技術以其特有的優勢促進教育教學不斷創新和變革。尤其在初中課外閱讀方面，智慧課堂就像一個貼身的學習助手，可以根據每個學生的學習軌跡與能力特點推送最合適的閱讀材料。該定制化學習方式既充分尊重學生的個體差異，更能潛移默化地提高學生語言應用能力。通過對算法的準確分析，該系統可以洞悉學生閱讀偏好、閱讀速度和理解能力等信息，進而為學生定制專屬閱讀計劃。以\"Howwasyourschooltrip？\"教學為例，在課堂基本內容講解完成之后，教師可以利用平板電腦推送各類課外閱讀素材，內容涵蓋各地旅行見聞、風土人情等。比如一篇描寫日本櫻花開放時節的課文，不但能使學生欣賞到異國的秀麗景色，而且能通過\"cherryblossomsinfullbloom\"這樣地道的英文語句來豐富語言積累。與此同時，在學生閱讀完語篇之后，智慧課堂平臺會根據文章內容，智能生成各類選擇題、填空題，以檢測學生對于文本細節的認知情況，如“ThetraditionalJapaneseteaceremonyisa(n)(exquisite/exotic)culturalexperience.”。在完成基礎課外閱讀之后，平臺智能推送一系列口語表達任務，如“給出重點單詞、句子，要求學生進行朗讀”“運用英語來復述自已喜歡的段落”“運用目標語言介紹武漢大學的櫻花\"等，學生可以借助智能設備的錄音功能進行記錄，并在完成任務后對比自己的錄音以及標準讀音，進行調整或復讀，而教師也可以參與其中，進行針對性朗讀指導。為進一步提升語言運用能力，教師圍繞武漢大學櫻花與學生對話，用英語開展師生互動練習。長此以往，學生不僅能夠在閱讀中獲取更多的語言素材，也能夠在持續的朗讀、交流中，實現語言能力的提升。(二)數據分析十課外閱讀，培養思維品質數據分析技術已成為驅動諸多領域發展的重要動力，教育領域也不例外。特別是在初中英語課外閱讀教學中，數據分析技術給教師們提供了一種科學的評價手段，使教學更具針對性與實效性。借助科大訊飛智慧課堂平臺對學生閱讀數據進行采集，教師可以對學生閱讀習慣、閱讀速度、閱讀準確率等方面有更加深刻認識，進而了解學生語言學習及思維發展中存在的需求及不足。這種以數據為依據的洞察有助于教師對閱讀材料進行調整和取舍，從而滿足不同學生的需要，以逐步培養學生的英語思維品質。以\"I'llhelptocleanupthecityparks.\"教學為例，在課后閱讀環節，學生可以登錄平板電腦智慧課堂平臺，瀏覽教師設置的有關環境保護和社區服務的英文讀物。在閱讀過程中，平臺可以記錄學生閱讀速度、停頓點和重復閱讀區域，這為教師提供了豐富的反饋信息。通過分析這些數據，教師發現部分學生在閱讀有關環保政策實施效果的段落時表現出明顯的困惑。針對這一點，教師可以先幫助學生掃除詞匯障礙，然后利用設備的即時互動功能，發起小組討論，讓學生圍繞“Howeffectivearecurrentenvironmentalpoliciesinyourview？\"（你認為當前的環保政策效果如何？)主題展開探討。探討活動中，學生在闡釋現行環保政策優點的同時，思考其不足之處，并提出改進措施。該活動能有效培養學生的批判性思維。除此之外，教師還可以利用智慧課堂平臺中的思維導圖繪制功能，要求學生對讀物的整個框架進行整理，以梳理閱讀材料脈絡，進而培養學生的知識總結、歸納能力。如，在閱讀“社區服務重要性\"相關材料之后，學生可以以其為中心，通過拖拽和連接不同的節點，構建出社區服務與個人成長、社區環境改善之間的內在聯系，并自主查閱其他的資料，對整個思維導圖進行完善，嘗試用英語進行制作。這樣不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠逐步深化學生對閱讀材料的理解。(三)跨文化資源十課外閱讀，形成全球文化視野在多元文化相互融合的今天，培養學生的全球文化視野已經成為一個重要的教育目的。在智慧課堂設備的幫助下，學生既可以很容易地獲得來自世界各地高質量的文化資源，又可以把它們直觀而生動地展示在學生面前。新式教學手段的引入，能夠使學生在讀書時對各種文化背景、風俗及價值觀有更深刻的理解，以發展其全球意識及跨文化交流能力。通過接觸和理解多元文化，學生將逐漸學會以開放、包容的心態看待世界，這對于他們未來的個人成長和國際交往都具有深遠的意義。以“Ithinkthatmooncakesaredelicious！\"教學為例，教師利用科大訊飛的智能課堂工具，為學生精選并推薦了與世界各地傳統節日相關的跨文化讀物。以西方感恩節為例，為學生們介紹感恩節起源、慶祝方式及文化內涵。在閱讀的過程中，學生可以利用智慧課堂平臺的互動功能，實時查看“Thanks-givingDay\"的歷史背景和相關的傳統習慣，例如家庭聚餐、化裝游行等。同時，該平臺能提供生動形象的照片、視頻資料等，有助于學生更直觀地感受這個喜慶的日子，理解該節日的社會意義。為使學生的文化品格得到進一步發展，可以指導學生對中西節日文化進行比較分析。比如把感恩節和中國中秋節加以比較，討論二者在慶祝方式和文化寓意上的相同之處和不同之處。通過這種跨文化閱讀與學習，學生們在開闊眼界的同時，也學會了用一種更開放、更寬容的態度來認識、尊重各種文化傳統。智慧課堂平臺貫穿于閱讀的全過程，起著至關重要的作用，不僅為學生提供了大量的閱讀材料與學習資源，更重要的是通過交互功能大大改善了學生閱讀體驗與學習效果，從而幫助學生形成全球文化視野與品格。（四)在線平臺十課外閱讀，發展終身學習能力依托智慧課堂平臺向學生推送大量的閱讀資源，指導學生自主學習的學習方式具有靈活性、自主性等優點，學生們可根據興趣、能力選擇適當的閱讀材料、學習進度等。另外，在線平臺提供即時反饋與互動功能，有利于激發學生學習興趣、增強學習動力。這樣能發展學生自我管理的能力，讓學生在今后的學習、生活中不斷進步，完善自我。以“Anoldmantriedtomovethemountains.\"教學為例，在課外閱讀環節，教師摒棄以往文本直接推送的方式，而是要求學生利用智慧課堂的閱讀資源庫，自主尋找與所學內容相關的課外讀物展開閱讀。在資料查找過程中，學生需要明確所學文本的主題，并根據主題自主尋找，并確定類似讀物，展開自主閱讀。在查找選擇閱讀材料時，學生應遵循相關性、激趣性、多樣性、適切性等原則。與此同時，教師也需要設置自主學習任務，如“查閱、記錄生詞”“故事內容總結”“讀后反思”等自主學習任務，要求學生在課外閱讀的同時進行記錄。在整個過程中，教師不做過多干預，由學生獨立完成閱讀，教師只需要查看知識記錄情況、了解學習結果，并做出相應指導即可。由此可知，智慧課堂平臺的使用使學習變得更加高效和便捷，學生可以隨時隨地進行學習，不再受時間和地點的限制，這有利于培養