2024年陜西省華陰市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果茨基提出了文化-歷史發展理論等。所以選A。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了探索知識的奧秘而學習D.為了避免父母的責罵而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。探索知識的奧秘是源于自身對知識的好奇和渴望，屬于內部動機。獲得老師表揚、獎學金以及避免父母責罵都是由外部誘因引發的動機，屬于外部動機。所以選C。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。所以選B。4.我國中小學課程主要由課程計劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程內容答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。所以選C。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織課堂教學、指導學生學習活動的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。所以選D。6.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。所以選B。7.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明兒童的認知發展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C答案分析：具體運算階段（7-11歲）的兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。他們的思維具有可逆性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。題干中兒童能夠進行大小的邏輯推理，體現了具體運算階段的特點。感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段（2-7歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點。形式運算階段（11-16歲）兒童能以命題形式進行思維，并能發現命題之間的關系等。所以選C。8.學生在學習過程中，通過對重點內容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。圈點批注是對重點內容的重復呈現，屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。所以選A。9.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢和要求。教師職業角色并非單一化，也不能簡單用崇高化來概括其最大特點。所以選A。10.以下不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于發揮班集體的教育作用答案：C答案分析：班級授課制有利于大面積培養人才，能夠充分發揮教師的主導作用，也有利于發揮班集體的教育作用。但它不利于因材施教，因為班級授課制是面向全體學生進行教學，難以顧及學生的個別差異。所以選C。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以選D。12.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。所以選B。13.學生在學習英語單詞“tiger”時，用漢語“泰戈爾”來幫助記憶，這是運用了（）學習策略。A.諧音聯想法B.關鍵詞法C.視覺想象法D.語義聯想答案：A答案分析：諧音聯想法是指學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。用“泰戈爾”來記憶“tiger”就是利用了諧音聯想。關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。視覺想象法是通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶。語義聯想是通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義。所以選A。14.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任工作的重要內容。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。所以選B。15.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。所以選A。16.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時監視自己的速度和時間D.分析如何完成學習任務答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于精細加工策略中的提問策略。測驗時監視自己的速度和時間屬于元認知監視策略。分析如何完成學習任務也可看作計劃的一部分，但設置學習目標更典型地體現了計劃策略。所以選A。17.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節。運用知識是教學過程的重要環節，能使學生形成技能技巧，培養分析問題和解決問題的能力。所以選B。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現教育內容，運用教育原則的具體方式。教育反響并非專業術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。所以選B。19.提出“最近發展區”理論的教育家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發展區”理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出了認知發展階段理論。贊科夫提出了發展性教學理論。巴班斯基提出了教學過程最優化理論。所以選B。20.學生學習了“平行四邊形”的概念，再學習“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“菱形”是“平行四邊形”的一種特殊情況，學習“菱形是四條邊相等的平行四邊形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。所以選B。21.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照不同學科來設置的課程，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。所以選A。22.教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是（）。A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以選C。23.以下哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。該理論強調遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。所以選B。24.德育方法中的說服教育法包括語言說服和（）。A.事實說服B.理論說服C.直接說服D.間接說服答案：A答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法包括語言說服和事實說服。語言說服是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。事實說服是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗、形成正確認識的方法。所以選A。25.教師在教學過程中，既要注重知識的傳授，又要注重學生能力的培養，這體現了教學的（）規律。A.間接經驗與直接經驗相統一B.掌握知識與發展能力相統一C.教師主導與學生主體相統一D.傳授知識與思想教育相統一答案：B答案分析：掌握知識與發展能力相統一的規律要求教師在教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視能力的培養，將二者有機結合起來。間接經驗與直接經驗相統一強調教學要以間接經驗為主，間接經驗要以直接經驗為基礎。教師主導與學生主體相統一強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位要相結合。傳授知識與思想教育相統一強調在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育。所以選B。26.學生在課堂上故意搗亂，以引起教師的注意，這種行為背后的動機是（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.外部動機答案：C答案分析：附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。學生在課堂上故意搗亂以引起教師注意，是為了獲得教師的關注，屬于附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。外部動機是由外部誘因引起的動機。所以選C。27.以下屬于教育行政處分的是（）。A.罰款B.拘留C.記過D.吊銷許可證答案：C答案分析：教育行政處分是國家行政機關依照行政隸屬關系對有違法失職行為的國家機關工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。罰款、拘留、吊銷許可證屬于行政處罰。所以選C。28.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。所以選A。29.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以選B。30.學生在學習數學時，對“函數”這一概念的理解，最初是從一次函數、二次函數等具體函數入手，逐步概括出函數的一般概念，這種學習方式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：A答案分析：上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。從一次函數、二次函數等具體函數概括出函數的一般概念，屬于上位學習。下位學習是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。所以選A。多項選擇題1.以下屬于教育心理學研究對象的有（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現象答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理，同時也關注學生的心理健康以及教育過程中的各種心理現象。所以ABCD都正確。2.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段。領會知識是教學的中心環節。鞏固知識是教學的必要環節。運用知識能使學生形成技能技巧，培養分析問題和解決問題的能力。所以ABCD都正確。3.以下屬于班級管理的模式的有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。所以ABCD都正確。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題情境，即問題呈現的方式等會影響問題解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；情緒與動機，積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。所以ABCD都正確。5.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法，是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以ABCD都正確。6.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學設計能力、教學組織能力等；身心素養，包括良好的身體素質和心理素質。所以ABCD都正確。7.以下屬于學習策略中的認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：ABC答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是為了保持信息而進行的重復。精細加工策略是對新知識進行深層加工。組織策略是對知識進行整合。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，不屬于認知策略。所以選ABC。8.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。所以ABCD都正確。9.教育目的的層次結構包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的，它是國家對培養人的總的要求；各級各類學校的培養目標，是教育目的的具體化；教師的教學目標，是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。所以選ABC。10.以下屬于教育法律責任構成要件的有（）。A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的構成要件包括有損害事實，即有侵害教育法律所保護的社會關系和社會秩序的行為；損害的行為必須違法，即行為違反了教育法律法規；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關系，即損害事實是由違法行為直接引起的。所以ABCD都正確。判斷題1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確答案分析：教育心理學的定義就是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，該表述準確。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育。4.學生的學習風格是可以改變的。（）答案：正確答案分析：學習風格雖然具有一定的穩定性，但并不是一成不變的，通過教育教學的影響、個體自身的努力等，學生的學習風格是可以發生改變的。5.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信，權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自專業知識。6.班級授課制不利于學生的個性發展。（）答案：正確答案分析：班級授課制是面向全體學生進行統一的教學，難以顧及學生的個別差異和個性特點，不利于學生的個性發展。7.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果。8.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。（）答案：正確答案分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人和法人，他們在教育法律關系中享有權利并承擔義務，該表述正確。9.發現學習就是有意義學習。（）答案：錯誤答案分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。發現學習可能是有意義的，也可能是機械的，二者不能等同。10.教師職業道德的核心是關愛學生。（）答案：正確答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心，要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生等。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。3.簡述班級授課制的優缺點。答案：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。班級授課制可以大規模地向全體學生進行教學，提高教學效率。（2）有利于發揮教師的主導作用。教師可以按照教學計劃，有目的、有組織地進行教學活動。（3）有利于發揮班集體的教育作用。學生可以在集體中相互學習、相互促進，培養集體主義精神。（4）有利于學生獲得系統的科學知識。按照學科知識的邏輯體系進行教學，使學生能夠系統地掌握知識。缺點：（1）不利于因材施教。難以照顧到每個學生的個別差異，不能滿足不同學生的學習需求。（2）不利于學生獨立性與自主性的培養。學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。（3）教學形式缺乏靈活性。固定的班級、時間和教學內容，使教學缺乏彈性和靈活性。4.簡述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程要促進這四者的和諧統一發展。（2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎，學生在活動和交往中接受多方面的教育影響，要注意協調各方面的教育影響。（3）德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，要促使學生內部矛盾向積極方向轉化。（4）德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。學生的品德形成不是一蹴而就的，需要長期的培養和教育，而且會出現反復，要逐步提高學生的品德水平。5.簡述如何提高教師的教學能力。答案：（1）加強學習，提高自身知識素養。教師要不斷學習學科專業知識和教育科學知識，更新知識結構。（2）進行教學反思。教師要對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，改進教學方法和策略。（3）開展教學研究。通過教學研究，探索教學規律，提高教學質量。（4）參加培訓和進修。參加各種培訓和進修活動，學習先進的教學理念和方法。（5）觀摩優秀教師的教學。學習優秀教師的教學技巧和教學藝術，提高自己的教學水平。（6）與學生建立良好的師生關系。了解學生的需求和特點，根據學生的實際情況進行教學。論述題1.論述如何在教學中培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創新精神