2024年云南省祥云縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。所以選A。2.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是區分不同刺激；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。所以選D。3.按照埃里克森的人格發展理論，6-12歲兒童的發展任務是（）。A.培養自我同一性B.培養勤奮感C.培養主動性D.培養自主性答案：B答案分析：埃里克森認為6-12歲兒童處于學齡期，這一階段的發展任務是培養勤奮感，克服自卑感。培養自我同一性是12-18歲青少年的任務；培養主動性是3-6、7歲兒童的任務；培養自主性是1.5-3歲兒童的任務。所以選B。4.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項是為了獲得地位、財富等外在獎勵；D選項是為了國家利益，屬于外部動機。所以選C。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是對教學進行規劃的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學問題做出決策的能力。所以選D。6.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。發展性功能不屬于德育功能分類；個體性功能是對個體的影響；教育性功能是指德育的教育性含義。所以選D。7.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規定。《教師資格條例》等是對教師資格制度的進一步細化規定。所以選D。8.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業的內在要求；團結協作是教師之間的職業行為規范。所以選B。9.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。所以選A。10.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程標準的前身，是對學科教學內容的具體規定；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具。所以選A。11.教學過程的中心環節是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將所學知識應用于實際。所以選B。12.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。所以選D。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。所以選D。14.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。所以選C。15.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體機能的極限；及時反饋是指在學習過程中及時獲得學習結果的信息。所以選A。16.以下屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停，屬于對自己閱讀過程的監控和調節，是元認知策略中的調節策略。A、C選項屬于認知策略；B選項體現的是知識的遷移。所以選D。17.學習策略一般包括（）。A.認知策略、元認知策略和資源管理策略B.認知策略、元認知策略和動作技能策略C.元認知策略、資源管理策略和動作技能策略D.認知策略、動作技能策略和資源管理策略答案：A答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。動作技能策略不屬于學習策略的分類。所以選A。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個規范的教育術語；教育靈感強調突然獲得的靈感。所以選B。19.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性是指個體身心發展的速度不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。所以選D。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段教師能考慮學生的個別差異。所以選D。21.（）是教育者和受教育者共同的客體。A.教育目的B.教育方法C.教育手段D.教育內容答案：D答案分析：教育內容是教育者和受教育者共同認識的客體。教育者憑借教育內容來作用于受教育者，受教育者通過學習教育內容來獲得發展。教育目的是教育活動的出發點和歸宿；教育方法是教育者和受教育者在教育活動中采用的方式和手段；教育手段是教育活動中所采用的物質工具等。所以選D。22.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。所以選D。23.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，這是教學的本質。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，但它的本質是學生在教師指導下的一種認識活動。課堂活動范圍較廣，不只是教學。所以選A。24.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，教師通過教學活動將知識傳遞給學生。學者和學習者強調教師自身的學習和研究；集體的領導者是指教師對班級的管理和組織；學生靈魂的塑造者強調教師對學生品德等方面的影響。所以選A。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。A選項強調對錯誤的處理；B選項強調對待別人意見的態度；C選項強調自我反思。所以選D。26.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，對學生進行全面教育和管理。課外校外教育是德育的重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑。所以選D。27.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。所以選D。28.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化不符合教師職業特點；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。所以選A。29.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）。A.確定教育目標B.選擇學習經驗C.組織學習經驗D.評價教育結果答案：無（題目有誤，ABCD均屬于泰勒課程編制原理）答案分析：泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了課程編制的四個問題，即確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價教育結果，這被稱為“泰勒原理”。所以本題沒有正確答案。30.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，人的身心發展的年齡特征體現了階段性。順序性強調發展的先后順序；不平衡性強調發展速度的不均衡；差異性強調個體之間的差異。所以選B。31.提出“最近發展區”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C答案分析：維果茨基提出了“最近發展區”的概念，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。烏申斯基是俄國教育家；皮亞杰提出了認知發展階段理論；魯利亞是神經心理學創始人。所以選C。32.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。所以選C。33.（）是使教學有條不紊地進行的重要條件。A.教學計劃B.教學大綱C.教材D.課程表答案：D答案分析：課程表是學校課程理論與實踐的重要銜接點，它是使教學有條不紊地進行的重要條件。教學計劃是對教學工作的總體規劃；教學大綱是對學科教學內容的規定；教材是教學的主要依據。所以選D。34.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是對自己未來的期待；自我歸因感是對自己行為原因的認識；自我預期感強調對未來情況的預先估計。所以選D。35.（）是教育心理學研究的核心內容。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.實踐過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程；評價/反思過程是對學習和教學效果的評價和反思；實踐過程不是教育心理學研究的核心內容。所以選A。36.教育與教學的關系是（）。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.共性與個性答案：C答案分析：教育是培養人的一種社會活動，是傳遞社會經驗的過程，教學是教育的一種基本途徑，所以教育與教學是整體與部分的關系。所以選C。37.教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作；作業布置與批改、課外輔導是教學工作的重要組成部分，但不是中心環節。所以選B。38.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程是以學生的活動為中心組織的課程；潛在課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。所以選D。39.德育個體性功能的最高境界是（）。A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發展功能D.德育的享用功能答案：D答案分析：德育的享用功能是指德育可以使個體實現某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受，這是德育個體性功能的最高境界。德育的政治功能屬于社會性功能；德育的生存功能是指德育有助于個體在社會中生存；德育的發展功能是指促進個體的品德發展。所以選D。40.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。所以選B。41.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程編制原理；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；凱洛夫主編了《教育學》，對我國教育產生了重要影響。所以選B。42.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A答案分析：學生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止、品德才能、治學態度等都會成為學生學習的對象，這決定了教師的勞動具有示范性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。所以選A。43.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發生途徑B.直接轉化途徑C.間接發生途徑D.間接轉化途徑答案：A答案分析：新的學習需要可以通過直接發生途徑和間接轉化途徑來形成。直接發生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要。間接轉化途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。所以選A。44.（）是教育改革的核心。A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，它集中體現了教育理念和教學思想，是落實培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。內容改革、方法改革、途徑改革都包含在課程改革之中。所以選C。45.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。孔子強調道德教育；杜威提出“教育即生活”等觀點；夸