2024年西藏安多縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產婆術”是蘇格拉底在教學中常用的方法，通過問答的方式引導學生自己得出結論，所以選A。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”，所以選B。孔子是儒家學派創始人；許慎著有《說文解字》，對“教”“育”分別作了解釋；朱熹是南宋理學家，對教育有諸多見解。3.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新和創造性地運用教育規律等，所以選D。教師主要工作是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和對未知領域探索。4.教育目的個人本位論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.盧梭C.涂爾干D.凱興斯泰納答案：B答案分析：盧梭是個人本位論的代表人物，強調教育要順應人的自然本性，培養自然人。赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納是社會本位論的代表，強調教育要為社會服務。5.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用，它可以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的政治方向，所以選A。智育是傳授知識、發展智力；體育增強體質；美育培養審美能力。6.學校教育制度簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。我國近代第一個正式實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B答案分析：癸卯學制是我國近代第一個正式實施的學制，它以日本學制為藍本，保留了封建科舉制度的殘余。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；壬戌學制又稱“六三三學制”，以美國學制為藍本。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，所以選B。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識；發現法是讓學生通過自己的探索和發現來獲取知識。8.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵，所以選B。備課是上課前的準備工作；課外輔導是課堂教學的必要補充；學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，但不是中心環節。9.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的特征是班、課、時，即把學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，根據固定的時間表，向全班學生進行授課，所以選D。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾貫穿德育過程的始終，影響著德育過程的發展，所以選D。11.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，一個良好的班集體能促進學生的全面發展，形成正確的集體輿論和良好的班風，所以選B。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是協調各方面的教育影響。12.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象或活動，學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，所以選C。注意的廣度是指在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意的轉移是指人有意識地把注意從一事物轉到另一事物上去。13.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯想D.識記、保持、再認或回憶答案：D答案分析：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程；保持是已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程；再認或回憶是在不同的條件下恢復過去經驗的過程，所以選D。14.學生解答問題時，能做到“一題多解”，說明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創性D.敏捷性答案：B答案分析：思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。“一題多解”體現了思維的變通性，所以選B。思維的流暢性是指單位時間內產生觀念的數量多少；獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力；敏捷性是指思維的速度快。15.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突，所以選C。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。16.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。不同階段有不同特點，教育要根據不同階段的特點進行有針對性的教育，所以選B。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；不平衡性是指個體身心發展不是勻速前進的，同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的；互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，所以選B。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。18.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，所以選B。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。19.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習又稱總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學習屬于上位學習，選A。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。20.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化，所以選B。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。21.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習，即新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系，同時這種學習是通過教師的講授，學生接受知識的方式進行的，所以選A。發現學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。22.下列哪種學習動機屬于內部動機（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了避免父母的批評而學習答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。為了滿足求知欲而學習屬于內部動機，所以選C。為了獲得老師的表揚、獲得獎學金、避免父母的批評而學習都屬于外部動機，是由外部誘因所引起的動機。23.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志，所以選D。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。24.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以選A。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據的是活動律，所以選C。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。26.一個學生考試失敗后，認為自己運氣不好，這是將失敗歸因于（）A.內部、穩定的因素B.內部、不穩定的因素C.外部、穩定的因素D.外部、不穩定的因素答案：D答案分析：運氣屬于外部、不穩定、不可控的因素。所以學生將考試失敗歸因于運氣不好，是將失敗歸因于外部、不穩定的因素，選D。內部穩定因素如能力；內部不穩定因素如努力；外部穩定因素如任務難度。27.教師職業道德的核心是（）A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關愛學生是教師職業道德的核心，是師德的靈魂。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，所以選B。愛崗敬業是教師職業的本質要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求。28.《中華人民共和國教育法》規定，國家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。A.財政撥款B.社會捐資C.學校自籌D.教育附加費答案：A答案分析：《中華人民共和國教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源，所以選A。29.《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.不高于答案：A答案分析：《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定，所以選A。30.《教師資格條例》規定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（）年內不得重新申請認定教師資格。A.2B.3C.5D.10答案：C答案分析：《教師資格條例》規定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳，所以選C。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性和相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點。階級性并不是所有社會形態下教育都具有的屬性，原始社會的教育沒有階級性，所以不選D。2.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。尊師愛生是師生關系的基本特征；民主平等是社會主義制度下人與人之間平等互助關系的反映；教學相長體現了教師和學生在教學過程中的相互促進；心理相容是指教師與學生在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。3.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合的規律（學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎）、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體）、掌握知識與發展智力相統一的規律（掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統一的規律（知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力），所以選ABCD。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等，所以選ABCD。5.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.識記的方法答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質（如意義、難度等）會影響遺忘的速度；識記材料的數量越多、學習程度越淺，遺忘得越快；記憶任務的長久性和重要性會影響對材料的保持；識記的方法不同，遺忘的情況也不同，如采用理解記憶比機械記憶遺忘得慢，所以選ABCD。6.下列屬于學習遷移的現象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對另一種學習的促進作用，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，和學習遷移無關，所以選ABC。7.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標、瀏覽閱讀材料等）、監控策略（如自我提問、監控自己的速度和時間等）和調節策略（如發現問題后及時調整學習方法等）。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于元認知策略，所以選ABC。8.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業道德修養的方法包括加強學習（學習馬克思主義理論、教育科學理論、優秀教師的模范事跡等）、躬身實踐（在教育教學實踐中不斷提高自己的職業道德水平）、樹立榜樣（以優秀教師為榜樣，學習他們的高尚品德和敬業精神）、學會反思（反思自己的教育教學行為，發現問題并及時改進）等，所以選ABCD。9.下列屬于教師權利的有（）A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見C.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績D.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假答案：ABCD答案分析：《中華人民共和國教師法》規定教師享有以下權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假等，所以選ABCD。10.教育法律責任的歸責要件有（）A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實（是指行為人有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在）、損害的行為必須違法（即行為人實施了違反教育法律規范的行為）、行為人主觀有過錯（包括故意和過失）、違法行為與損害事實之間具有因果關系（即違法行為是導致損害事實發生的原因），所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的活動只是一種本能行為，不屬于教育活動，所以該說法正確。2.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者是普遍與特殊的關系，不是同一概念，所以該說法錯誤。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教