七年級下冊數學教學反思七年級下冊數學教學反思「篇一」課后有幾點感受：一、要上好一節課，首先在透徹理解新課程標準的前提下，吃透教材和深挖教材，結合實際，確定出重點與難點。為突破重點和難點來確定教法，大致思路是：1、精心創設問題情景：回顧數軸的應用，學習數軸坐標的概念，引出新問題。2、找準重點，突破難點：通過找點A相對于點O的位置，體驗平面直角坐標系的建立過程。同時介紹平面直角坐標系的有關概念。講解點坐標的確定方法。3、已知點坐標在平面直角坐標系找對應點。4、練一練：由點寫坐標和由坐標找點。5、解決前面提出的引入問題：6、介紹平面直角坐標系的由來。本節主要完成了三個目標：1、知識目標：了解平面直角坐標系及有關概念。2、能力目標：能由點寫坐標和由坐標找點。3、體會數形結合的思想。新課程下教學法的主要宗旨是讓學生體會數學是有血有肉的；是有用的。正是目標鋪就道路，細節成就完美。二、由點寫坐標，由坐標找點這兩個重點、與體驗平面直角坐標系的建立過程這一難點處理是比較到位的。不足之處：一是數軸上點的坐標特征強化的不是很到位，二是課容量大了一點，有點前緊后松。三、要上好課就要備好課，精心準備才會提高質量。七年級下冊數學教學反思「篇二」方差屬于數學中的概率統計范疇，它的特點是與生產及日常生活中的實際問題緊密聯系，對學生統計觀念的形成有著舉足輕重的作用。教學目標：1、理解方差的意義，會用方差公式求樣本數據的方差2、通過對實際問題的探究，形成方差的概念3、以積極情感態度，探索問題，進而體會數學應用的科學價值。教學的重點是：方差概念形成過程難點：方差概念形成過程一、實現教學目標的措施為了使學生對分析數據的知識和方法形成整體認識，本節課沿著實際問題的提出產生方差的必要性方差公式的探索和推導方差公式的使用解決實際問題鞏固練習總結反思，這樣的主線設計的。問題的提出：課本是由國家射擊隊選拔運動員的問題引入的，創設了一個很好的問題情境和統計知識的背景，但數據比較復雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學生計算起來比較簡單。方差公式的探索和推導：學生會對下列問題有疑惑：1.為什么不能用各個數據與其平均數的差的和來衡量這組數據的波動大小呢?1、求平均數：甲=90，甲同學成績與平均成績的差=0乙=90，乙同學成績與平均成績的差=0所以不能用各個數據與其平均數的差的和來衡量這組數據的波動大小。2、為了防止正、負偏差的相互抵消，為什么對各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方呢?各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方后還是不能比較它們波動的大小。3、如果兩組數據不一樣多，怎么解決數據個數的影響?可去掉甲中的一個90分。從而推導出方差的概念和公式。這樣層層設疑，步步推進，教師和學生一起解決問題，確定知識點，使學生在一次次的解決問題中體會方差概念的發生發展形成過程。學生對于公式比較難記住，可讓學生分成四個步驟：①求平均數②求差③求差的平方和④再求平均數。解決實際問題：為了培養學生會應用方差解決實際問題的能力，在對例1的教學中，我始終只做一個引領者，學生是解決問題的主人。在解決問題時，學生會容易漏寫最后兩步，因為，所以甲比乙更整齊。鞏固練習：學生獨立完成課本后的練習，時間充裕的時候還可以多在練習冊上練幾題。加深學生對方差的理解和提高他們運用知識的能力。以上過程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進的教學風格，注重培養了學生的能力和良好的學習態度，很好地完成了這節課的教學任務，達到了既定的教學目標。更主要的是能讓學生在探究過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。七年級下冊數學教學反思「篇三」期中考試結束了，我習慣性的統計了一下，每道題都有都有或多或少的同學做錯了，特別后邊的解決問題部分，失分更是嚴重。有的題目老師已經講了好幾遍，平常檢測也考過，但仍有部分同學不會做，計算題部分錯的也很嚴重，從這次考試中我想到了以下問題：一學生的認知能力有差別，平常很簡單的問題哪怕是很細心，很認真的講了很多遍，仍會有學生掌握不好，學生的認知能力有差別，我們不能認為自己講了好多遍了學生就掌握了，就學好了，應該時刻想到學生哪些地方沒掌握好，只有這樣才能更好的查漏補缺，更好的為學生服務。二提高學生的計算能力。我了解了班里很多同學，由于這次考試求面積，求體積的題目比較多，對計算能力要求高一些，結果會列式子不會解題，解錯題，因為這種原因失分每個同學都或多或少的有。今后在平常學習中，要有意識的培養學生[此文轉于初中化學資源網]的計算能力，達到做題快，做題準的效果三增強課堂的趣味性。數學對部分學生來說有一定的難度，特別是程度差一點的同學，學著學著失去了信心，以至于落得更遠。要想創造高效課堂，讓學生從愿意聽到喜歡聽，從被動學到主動學，我們在豐富專業知識的同時，還要了解更多的生活知識，來豐富我們的課堂，增加課堂的多樣性和趣味性，使課堂更生動，更具有吸引力。七年級下冊數學教學反思「篇四」自開展學習“洋思”以來，我深刻體會到了“先學后教，當堂訓練”教法的重要性和必要性。洋思初中課堂教學三條原則：以學定教原則；教學目標五不準原則；嚴格命題原則。嚴格規范了教學行為，使洋思課堂教學改革在一定的框架下縝密有序地發展，這給我們學習洋思提供了借鑒。洋思經驗不是一種死經驗，也不是萬能的格式，需要我們靈活運用、傳承與創新。教師應以改革求發展、求質量、求生存。就要注意以下兩點：1、教學理念的改革。相信“沒有教不好的學生”，追求“讓每一位家長滿意”。2、課堂教學的改革。追求高效的課堂：自主而不自流、放手而不放任、互動而不胡動、形散而神聚。高效課堂做到“三講三不講”：講易混點、講易漏點、講易錯點；不講學生已會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么學也學不會的。七年級下冊數學教學反思「篇五」第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。本節課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。七年級下冊數學教學反思「篇六」一、數學教學不能只憑經驗從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。二、理智型的教學需要反思理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1.對數學概念的反思——學會數學的思考簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數學的反思當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決