2024年四川省武勝縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習結果進行分類。2.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。題干中根據已知信息、利用熟悉規則解決問題符合聚合思維特點。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；抽象思維是運用概念、判斷、推理等形式進行的思維；發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。3.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。老師撤除對學生的批評，即消除不愉快刺激，學生良好學習行為頻率可能增加，屬于負強化。正強化是給予愉快刺激增強行為；消退是無強化而減少行為發生；懲罰是呈現厭惡刺激減少行為。4.教師職業道德的核心是（）A.教書育人B.關愛學生C.為人師表D.愛國守法答案：B答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心。教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；愛國守法是教師職業的基本要求。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育學代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發展性教學理論。6.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條明確規定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定；《教師資格認定的過渡辦法》是為教師資格過渡認定服務；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對教師資格條例的具體實施說明。7.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是基礎；鞏固知識是為了保持學習成果；運用知識是檢驗和進一步掌握知識。只有理解了教材內容，才能更好地鞏固和運用知識。8.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。課外校外教育是德育的重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑。班主任與學生接觸頻繁，能更深入了解學生并進行有針對性的德育。9.下列屬于意義學習的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.以上三個條件缺一不可答案：D答案分析：奧蘇貝爾認為意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。材料本身有邏輯意義是客觀條件，學習者有適當認知結構和積極主動聯系的傾向性是主觀條件，三個條件缺一不可。10.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。11.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是身體承受的最大限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予信息反饋。12.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構，它是影響教育目的制定的因素之一。13.我國中小學課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。14.教師的勞動具有創造性，這是由（）決定的。A.教師本身的特點B.學生本身的特點C.教師教育對象的特點和教育情景的復雜性D.教育法規和政策答案：C答案分析：教師勞動的創造性主要是由教師教育對象的特點（學生具有個別差異性）和教育情景的復雜性決定的。教師需要根據不同學生和不同教育情景創造性地開展教育教學活動。教師本身特點和學生本身特點表述不準確；教育法規和政策與教師勞動創造性無關。15.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對錯誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”強調聽取意見；“有則改之，無則加勉”是對待他人評價的態度。16.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“水果”概念包含“蘋果”“梨”等概念，屬于上位學習。下位學習是從總括到從屬的學習；并列結合學習是新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系又非總括關系時產生的學習。17.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是（）A.測量B.測驗C.評價D.考試答案：B答案分析：測驗是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。測量是對事物特征進行量化描述；評價是對教學活動及其結果進行價值判斷；考試是一種重要的測驗形式，但表述不如測驗準確。18.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動。教學是教師教和學生學的統一活動，但它的本質是學生在教師引導下的一種認識活動，通過教學學生認識客觀世界和自身。課堂活動只是教學活動的一部分。19.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于監控策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的問題解決策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。20.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。21.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。22.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內容。23.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發展的不平衡性；互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。24.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B答案分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師工作具有示范性，教師要以身作則、為人師表，這是其他職業所不特別強調的。關愛學生是師德的核心；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業發展的不竭動力。25.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義等；教科書是教材的主體部分。26.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中，做小動作，提問無人發言等表現符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的；對抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是。27.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B答案分析：場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。沉思型和沖動型是根據學生在解決問題時的速度和準確性來劃分的。28.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更具活動性，能增強學生感知效果。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。29.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。30.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導性和輔助性學習動機；按動力來源可分為內部和外部學習動機。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究的基本原則的是（）A.客觀性原則B.發展性原則C.理論聯系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則（實事求是地研究）、發展性原則（關注學生心理發展變化）、理論聯系實際原則（將理論應用于實踐）、教育性原則（研究要符合教育要求，對學生有益）。2.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業道德修養的方法有加強學習（學習理論知識等）、躬身實踐（在教育教學實踐中踐行道德規范）、樹立榜樣（向優秀教師學習）、學會反思（反思自己的教育教學行為）等。3.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生（師生相互尊重、關愛）、民主平等（師生在政治、人格上平等）、教學相長（師生相互學習、共同進步）、心理相容（師生心理協調一致）。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格（如專制型、民主型等不同風格影響課堂管理效果）、班級規模（規模大小影響管理難度）、班級的性質（如班級的紀律狀況、學習風氣等）、對教師的期望（學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為）。5.下列屬于教學過程基本階段的有（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機（引起學生學習興趣和欲望）、領會知識（包括感知和理解教材）、鞏固知識（防止遺忘）、運用知識（將知識應用于實際）等。6.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有即時和延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能表現在對個體發展的方向與方面作出社會性規范（引導學生符合社會要求）、加速個體發展（通過有組織的教育教學活動）、對個體發展的影響具有即時和延時的價值（當時的學習效果和對未來發展的影響）、開發個體特殊才能和發展個性（發現和培養學生的特長）。7.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立型與場依存型B.沉思型與沖動型C.輻合型與發散型D.外傾型與內傾型答案：ABC答案分析：學生間認知方式差異包括場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型。外傾型與內傾型是性格的差異，不屬于認知方式差異。8.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法（教師講解知識）、討論法（學生相互討論交流）、演示法（教師展示直觀教具等）、練習法（學生練習鞏固知識）等。9.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑主要有政治課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動（豐富學生德育體驗）、勞動（培養學生品德和勞動觀念）、班主任工作（重要而特殊的途徑）等。10.以下屬于教育目的的作用的是（）A.導向作用B.激勵作用C.評價作用D.選擇作用答案：ABCD答案分析：教育目的的作用包括導向作用（引導教育活動的方向）、激勵作用（激勵教育者和受教育者）、評價作用（作為評價教育質量的標準）、選擇作用（影響教育內容、方法等的選擇）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等差異。2.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確答案分析：教師職業道德修養主要依靠教師自身的努力，是一個自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育，不斷提升自身職業道德水平的過程。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生在教師引導下，以掌握間接知識為主，通過多種形式的活動認識世界和發展自身的過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。4.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確答案分析：學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學文化知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程，是人類學習的一種特殊形式。5.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者不是同一概念。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的頻率。二者概念不同。7.教師只要教好書就行了，不需要進行科研工作。（）答案：錯誤答案分析：教師不僅要教好書，還應積極開展教育科研工作。科研可以促進教師專業發展，提高教育教學質量，使教師更好地適應教育改革和發展的需要。8.學校教育在人的身心發展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用是有條件的，需要遵循人的身心發展規律，協調好學校教育與家庭教育、社會教育等的關系，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性等。9.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準規定了學科的教學目標、內容要求等，是教材編寫的依據。教材是根據課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，它將課程標準的內容具體化。10.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確答案分析：品德的心理結構包括道德認識（對道德規范的認識）、道德情感（對道德行為的情感體驗）、道德意志（克服困難堅持道德行為的意志）和道德行為（實際的道德行動）四個方面。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師職業道德的基本規范。教師職業道德的基本規范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。2.簡述如何培養學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查等方式，了解學生的需要，如認知需要、自我實現需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大理想和目標，培養成就動機。可以采用榜樣示范、自我激勵等方法進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。教師可以為學生提供適當的挑戰任務，讓學生在完成任務過程中獲得成就感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，增強學生的學習動力和信心。（5）培養對學習的興趣。通過創設有趣的教學情境、采用多樣化的教學方法等，激發學生對學習內容的興趣。3.簡述教學過程的基本規律。（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎。教師應將間接經驗和直接經驗有機結合，引導學生在掌握間接經驗的同時，通過實踐活動獲得直接經驗。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。教師要引導學生在掌握知識的過程中發展智力，通過發展智力更好地掌握知識。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教學具有教育性，教師在傳授知識的過程中要對學生進行思想品德教育，將知識教學和品德教育有機結合起來。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合