2024年陜西省富平縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論把學習過程分為八個階段。領(lǐng)會階段是指學習者對刺激進行選擇性知覺。教師改變聲調(diào)和手勢動作引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，屬于領(lǐng)會階段。動機階段是激發(fā)學習動機；反饋階段是對學習結(jié)果的反饋；概括階段是將所學知識遷移到新情境。3.以下屬于馬克思主義教育起源說的是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：D答案分析：勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，是在馬克思主義歷史唯物主義理論指導下形成的，是科學的教育起源說。神話起源說認為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說認為教育起源于動物的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。4.主張“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“從做中學”的教育家是（）。A.陶行知B.杜威C.康德D.裴斯泰洛齊答案：B答案分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”“從做中學”等觀點。陶行知是杜威的學生，提出“生活即教育”等觀點；康德最早在大學講授教育學；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。5.我國第一個正式實施的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B答案分析：癸卯學制是我國第一個正式實施的學制，它以日本學制為藍本，保留了封建科舉制度的殘余。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”。6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學的目的和歸宿。8.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形概念，再學習圓是軸對稱圖形，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學習。11.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B答案分析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。學習焦慮是指學生在學習過程中產(chǎn)生的過度緊張、不安等情緒；自我估價降低是對自己的評價下降；認知功能障礙主要涉及認知方面的問題。12.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力答案：D答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)等。但班級授課制不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。13.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.只給學生一些知識記憶性的練習D.教師給學生以適當?shù)膸椭鸢福篊答案分析：布置作業(yè)應遵循的要求包括作業(yè)要與教學目標相一致、練習題要富于變化并有適當難度、教師要給予學生適當幫助等。只給學生布置知識記憶性的練習不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，做法不可取。14.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，從1922年一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是首次頒布未實施的學制；癸卯學制以日本學制為藍本；壬子癸丑學制是具有資本主義性質(zhì)的學制。15.學生在教師指導下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B答案分析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具等進行示范性實驗；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學任務要求，指導學生運用所學知識在校內(nèi)外一定場所進行實際操作和其他活動；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究。16.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。17.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學，學生可以系統(tǒng)地學習科學文化知識，培養(yǎng)各種能力和品德。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。19.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德來影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待犯錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞者足戒”強調(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級和教學活動進行管理的能力；組織能力是指教師組織教學活動、學生活動等的能力；教育能力是一個更寬泛的概念，包括教學、育人等多方面的能力。23.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。24.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這是因為個體身心發(fā)展具有個別差異性，所以教育要做到因材施教。循序漸進體現(xiàn)了身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長強調(diào)師生之間相互促進；防微杜漸主要用于品德教育。25.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。26.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。27.學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。學生渴望發(fā)揮自己的潛能，成為期望的人物，完成與自己能力相稱的活動，屬于自我實現(xiàn)的需要。28.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。通過組織和培養(yǎng)班集體，可以形成良好的班級氛圍，促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。29.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會形成功能固著，從而阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上可能促進或阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。30.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是指在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國學校德育內(nèi)容的有（）。A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD答案分析：我國學校德育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。2.以下屬于班級管理的原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理的原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵原則、平行管理原則等。方向性原則要求班級管理要堅持正確的方向；全面管理原則強調(diào)對班級全體成員和全部活動的管理；自主參與原則鼓勵學生自主參與班級管理；教管結(jié)合原則強調(diào)教育與管理相結(jié)合。3.下列關(guān)于學習動機與學習效果的關(guān)系的說法，正確的有（）。A.一般而言，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的B.學習動機是影響學習效果的唯一因素C.學習動機對學習效果的影響要通過學生的學習行為起作用D.學習動機與學習效果并不完全成正比答案：ACD答案分析：一般情況下，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的，動機越強，學習效果越好。但學習動機不是影響學習效果的唯一因素，學習效果還受到學習基礎(chǔ)、學習方法、學習習慣等多種因素的影響。學習動機對學習效果的影響要通過學生的學習行為起作用。并且學習動機與學習效果并不完全成正比，動機強度與學習效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。4.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。5.以下屬于教學方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識；演示法是教師通過展示實物、直觀教具等進行示范性實驗；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。6.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列屬于教師義務的有（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表B.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃C.關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平答案：ABCD答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師應當履行下列義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。7.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。8.以下屬于課程目標確定的依據(jù)的有（）。A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標確定的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究是指了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究是指考慮社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的需求；對學科的研究是指掌握學科的知識體系和發(fā)展趨勢。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據(jù)。9.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。三、判斷題（每題1分，共10題）1