2024年山西省介休市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.為人師表D.教書育人答案：C答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要以身作則、言傳身教，這是教師職業(yè)的內在要求。愛崗敬業(yè)是本質要求，關愛學生是師德的靈魂，教書育人是教師的天職。2.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）A.《學位條例》B.《上海市學生傷害事故處理條例》C.《教學成果獎勵條例》D.《教育行政處罰暫行實施辦法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關（國務院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件。《上海市學生傷害事故處理條例》屬于地方性教育法規(guī)，《學位條例》《教學成果獎勵條例》《教育行政處罰暫行實施辦法》屬于教育行政法規(guī)。3.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物，布魯納強調認知結構學習理論，加涅對學習進行了分類。4.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更生動，便于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律強調刺激達到一定強度才能被清晰感知，差異律是指對象和背景的差異影響感知效果，組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)等組合易被感知。5.學生在學習過程中傾向于自己組織學習材料，不太喜歡按部就班的學習方式，與這種學習風格相對應的認知風格是（）A.整體性B.系列性C.反省型D.沖動型答案：A答案分析：整體性認知風格的學生傾向于從整體上把握學習材料，自己組織學習材料，不太喜歡按部就班。系列性認知風格的學生注重細節(jié)，按步驟學習。反省型學生深思熟慮后作答，沖動型學生快速作答。6.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，以有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，課堂控制是對課堂行為的約束，課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。7.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務。順序性強調身心發(fā)展由低級到高級等順序，不平衡性指發(fā)展速度不均衡，互補性是指機體某方面機能受損可通過其他方面補償。8.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于獎勵評價，是品德評價法的具體方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想等影響學生，陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好情境潛移默化影響學生，實際鍛煉法是讓學生參加實踐活動培養(yǎng)品德。9.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定。《教師資格條例》是對教師資格制度的進一步細化，《教師資格認定的過渡辦法》是過渡時期規(guī)定，《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例實施的具體規(guī)定。10.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指對相似的刺激作出相同的反應。學生對相似單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激產(chǎn)生了相同反應，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激，消退是條件反射隨時間不強化而消失，遺忘是記憶內容的丟失。11.新課程倡導的研究性學習、合作學習、自主學習等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.聯(lián)結主義學習理論D.認知主義學習理論答案：A答案分析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習、自主學習等教學方式符合建構主義學習理論，注重學生主動建構知識、在合作中學習等。行為主義強調刺激-反應聯(lián)結，聯(lián)結主義是行為主義的一種，認知主義強調認知結構的形成。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是基礎，鞏固知識是必要環(huán)節(jié)，運用知識是目的。13.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。教師并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域探索。14.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學。夸美紐斯是近代教育之父，強調泛智教育。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家，其教育思想對我國影響較大。蘇霍姆林斯基強調全面和諧教育。15.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅等表現(xiàn)而丟臉，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話屬于社交恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征，焦慮癥是緊張不安等情緒體驗，強迫癥表現(xiàn)為強迫觀念和強迫行為。16.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。17.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)意外情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是教學方法等，教育反響不是專業(yè)術語，教育靈感是偶然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。18.教育與生產(chǎn)力的關系敘述不正確的是（）A.教育與生產(chǎn)力同步B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內容和手段C.生產(chǎn)力對教育的制約作用受生產(chǎn)關系的調節(jié)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度答案：A答案分析：教育與生產(chǎn)力發(fā)展并非完全同步，可能超前或滯后于生產(chǎn)力發(fā)展。生產(chǎn)力水平制約教育內容和手段，其對教育的制約作用受生產(chǎn)關系調節(jié)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。19.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。“平行四邊形”是“四邊形”的一個例證，屬于派生類屬學習。相關類屬學習是新知識使原有觀念發(fā)生實質變化，上位學習是從具體到一般的學習，并列結合學習是新知識與原有知識是并列關系。20.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是設計教學方案等能力，教學組織能力是組織教學活動能力，教學決策能力是對教學問題作出決策的能力。21.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量也是班主任工作的重要內容。23.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制，癸卯學制是我國第一個正式實施的學制，壬子癸丑學制是具有資本主義性質的學制。24.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在倒U型關系，即中等強度的動機最有利于學習效率的提高。動機強度過低或過高都不利于學習。25.學校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A答案分析：學校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，滿足學生的不同需求和興趣。必修課程是所有學生必須學習的課程，隱性課程是潛移默化影響學生的課程，顯性課程是有計劃、有組織的課程。26.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作答案：B答案分析：教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務活動中最主要、最基本的道德責任。依法執(zhí)教是教師的基本要求，愛崗敬業(yè)是教師的本質要求，團結協(xié)作是教師職業(yè)活動中的人際關系要求。27.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固包含在知識保持階段，知識運用是學習知識的目的，知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。28.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它涉及學生在學習活動中的心理規(guī)律和特點。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，評價過程是對教學效果等進行評價，反思過程是對教學等進行反思。29.下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.精細加工策略C.組織策略D.調節(jié)策略答案：A答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。30.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢，教師角色并非單一化，崇高化強調教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。31.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：同第14題，赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”。孔子強調“因材施教”等教育思想，杜威強調“教育即生活”等，夸美紐斯強調泛智教育。32.學生學習了杠桿原理后，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體形式，學習定滑輪知識屬于下位學習。上位學習是從具體到一般，并列結合學習是新知識與原有知識并列，發(fā)現(xiàn)學習強調學生自主發(fā)現(xiàn)知識。33.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段來引導學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識，討論法是學生之間相互討論，練習法是學生通過練習鞏固知識。34.教育目的的功能不包括（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：D答案分析：教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能。調控功能不是教育目的的典型功能。導向功能引導教育活動方向，激勵功能激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的努力，評價功能用于評價教育活動質量。35.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是測驗結果的穩(wěn)定性和可靠性，區(qū)分度是測驗對不同水平學生的區(qū)分能力，難度是測驗題目的難易程度。36.學生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學習，這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B答案分析：附屬內驅力是學生為了獲得家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。認知內驅力是學生渴望了解和理解知識的內在動力，自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，交往內驅力不是常見的學習動機分類。37.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是義務教育的性質決定的，普遍性體現(xiàn)為面向全體學生，基礎性強調為學生的基礎發(fā)展服務。38.教育心理學的研究對象是（）A.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主B.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主C.學與教的心理規(guī)律，兩者并重D.學與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律答案：D答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律的科學，學與教以及它們的相互作用都很重要。39.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學生，才能更好地履行教育職責。熱愛教育事業(yè)是教師的基本要求，為人師表是教師的內在要求，團結協(xié)作是教師職業(yè)活動中的人際關系要求。40.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。備課是上課的前提，作業(yè)布置與批改、課外輔導是教學工作的重要組成部分。41.學生在學習數(shù)學時，將“函數(shù)”的概念納入自己已有的“數(shù)的知識體系”中，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B答案分析：同第32題，“函數(shù)”概念可歸屬到已有的“數(shù)的知識體系”中，屬于下位學習。42.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育是教育的重要內容，課外活動是教學的補充形式。43.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習。“水果”概念比“蘋果”“梨”概念概括程度更高，這種學習屬于上位學習。44.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.合理組織班級活動答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序、形成良好班風是班級管理的基本功能，鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，合理組織班級活動是班級管理的手段。45.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構和非教育機構C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C答案分析：教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體。教師是教育教學活動的組織者和實施者，學生是受教育者，他們之間的權利義務關系是教育法律關系的重要內容。46.