2024年福建省建甌市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它認為教育起源于動物的生存本能，把教育的起源歸之于動物的本能行為，否定了教育的社會性。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的科學起源學說。心理起源說強調教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論答案：B答案分析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學為先”指古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。這兩句話都強調了教育對社會的作用，體現了社會本位論的教育目的觀，即把滿足社會需要視為教育的根本價值。教育無目的論是杜威的觀點，他認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。個人本位論強調教育要滿足個人的需要。不存在科學本位論這種教育目的觀。3.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養人才的同時，還要對學生進行思想品德教育。傳授知識是教師的重要職責之一，但不全面。開發智力是教育教學的一個方面。為人師表是教師職業道德的要求，是教師在教育活動中應遵循的行為準則。4.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程的中心環節是理解教材。理解教材是在感知教材的基礎上，對教材內容進行加工、領會、把握其本質和規律。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節，能幫助學生把所學知識長期保持在記憶中。運用知識是教學過程的最后階段，是學生將知識轉化為能力的過程。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。6.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）。A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A答案分析：課程設置是我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分，它規定了學校應設置的學科以及各學科的教學順序、教學時數等。課時分配是對每門學科教學時間的安排。學科順序是各學科開設的先后順序。學周安排是關于學校教學周的安排。7.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實施。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。8.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，即由一個人的外表具有魅力而肯定其一些與外表無關的特征，這體現了暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些核心品質。刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。9.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象，學生在彈奏鋼琴曲練習中感到進步停止就是高原現象的表現。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用。生理極限是指人體生理功能上所能承受的最大極限。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。10.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），這屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育與人類社會共始終；歷史性，不同的歷史時期教育具有不同的特點；相對獨立性，教育具有自身的規律，對社會政治經濟制度和生產力具有能動作用；階級性，在階級社會中，教育具有階級性，反映統治階級的利益。2.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性，表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。示范性指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。3.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論；演示法，教師通過展示實物、直觀教具等進行教學；練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑。課外活動與校外活動能讓學生在實踐中接受德育。勞動是培養學生良好品德的重要途徑。班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.注意的品質包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD答案分析：注意的品質包括注意的廣度，即同一時間內能夠清楚地把握的對象的數量；注意的穩定性，指注意在一定時間內保持在某個對象或活動上；注意的分配，是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移，是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，是人類社會特有的現象。動物界的行為只是一種本能，不具備教育的目的性和社會性。2.教學永遠具有教育性。（）答案：正確答案分析：教學過程中，教師在傳授知識的同時，必然會對學生的思想品德產生影響，教學不僅是知識的傳授，還包含著對學生價值觀、道德觀等方面的教育，所以教學永遠具有教育性。3.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等多個方面，道德教育只是德育的一部分，所以不能將德育簡單等同于道德教育。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者目的不同，負強化不是懲罰。5.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤答案分析：心理定勢對問題解決既有消極影響，也有積極影響。當問題情境不變時，心理定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題；當問題情境發生變化時，心理定勢會妨礙人采用新的方法解決問題。簡答題1.簡述教師專業發展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業化的起點和基礎，它建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。（2）入職培訓：是指新教師在正式上崗之前的培訓，主要目的是讓新教師盡快適應學校環境和教學工作。（3）在職培訓：包括校本培訓、校外培訓、遠程教育等多種形式，能幫助教師不斷更新知識、提高技能。（4）自我教育：教師進行自我反思、開展教育研究、撰寫教育日記等，是教師專業發展的重要途徑，能促進教師自主成長。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作、分享經驗，共同提高專業水平，如集體備課、觀摩教學等。（6）專業引領：專家、教研員等對教師進行專業指導，為教師提供新的理念、方法和策略。答案分析：從教師專業發展的不同階段和方式進行闡述。師范教育是源頭培養，入職培訓是適應階段的幫助，在職培訓是持續提升，自我教育強調教師的自主發展，同伴互助和專業引領借助外部力量促進教師成長，這些途徑相互配合，共同促進教師專業發展。2.簡述教學方法選擇的依據。答案：（1）教學目的和任務的要求：不同的教學目的和任務需要選擇不同的教學方法，如傳授知識可采用講授法，培養學生能力可采用討論法等。（2）課程性質和特點：學科特點不同，教學方法也有差異，如理科課程可能更多使用實驗法，文科課程可能常用講授法和朗讀法。（3）學生年齡特征：不同年齡階段的學生認知水平和學習特點不同，對教學方法的適應性也不同，如小學生可能更適合直觀形象的教學方法，中學生則可采用更抽象、探究性的教學方法。（4）教學時間、設備、條件：教學時間有限時要選擇高效的方法，教學設備和條件也會限制教學方法的選擇，如缺乏實驗設備就難以開展實驗教學。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點：教師熟悉和擅長的教學方法不同，其個性特點也會影響教學方法的選擇，如性格開朗的教師可能更適合組織討論活動。答案分析：教學方法的選擇要綜合考慮多方面因素。教學目的和任務是導向，課程性質和學生年齡特征是基礎，教學時間和條件是現實限制，教師自身情況是重要影響因素，只有全面考慮這些因素，才能選擇合適的教學方法。3.簡述如何培養學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件，讓學生清楚觀察什么、為什么觀察。（2）要有充分的觀察準備，包括知識準備和物質準備等，如觀察前了解相關知識、準備好觀察工具。（3）指導學生掌握觀察的方法，如順序觀察法、比較觀察法等，讓學生學會有計劃、有步驟地觀察。（4）鼓勵學生在觀察時多思考，將觀察與思維相結合，加深對觀察對象的理解。（5）要求學生觀察后及時總結，用書面或口頭形式表達觀察結果，強化觀察效果。（6）培養學生良好的觀察品質，如觀察的準確性、敏銳性等，提高觀察能力。答案分析：培養學生觀察力要從觀察的各個環節入手。明確目的任務是前提，做好準備是基礎，掌握方法是關鍵，思考總結是深化，培養品質是提升，通過這些方面的培養，能有效提高學生的觀察力。論述題1.論述如何在教學中培養學生的創造力。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。-創設寬松的心理環境，教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生大膽質疑、自由表達，讓學生在心理上感到安全和自由，從而敢于發揮創造力。-給學生留有充分選擇的余地，為學生提供豐富多樣的學習內容和學習方式，讓學生根據自己的興趣和能力進行選擇，激發他們的創造欲望。-改革考試制度與考試內容，改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創新性的題目，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創造性個性的塑造。-保護好奇心，教師要對學生的好奇心給予支持和鼓勵，引導學生通過探索來滿足好奇心，培養他們的求知欲。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，告訴學生錯誤是學習過程中的正常現象，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和思路，不怕犯錯。-鼓勵獨立性和創新精神，尊重學生的獨特見解和個性差異，培養學生獨立思考、自主探索的能力。-重視非邏輯思維能力，教師可以通過故事接龍、頭腦風暴等活動，培養學生的直覺、靈感和想象等非邏輯思維能力。-給學生提供具有創造性的榜樣，介紹科學家、藝術家等具有創造性的人物的事跡，讓學生受到啟發和激勵。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。-發散思維訓練，如通過一題多解、一事多寫等方式，培養學生的發散思維能力，讓學生能夠從不同角度思考問題，提出多種解決方案。-推測與假設訓練，引導學生對事物的發展變化進行推測和假設，培養他們的想象力和預見能力。-自我設計訓練，讓學生根據自己的興趣和愿望設計作品，如設計海報、制作模型等，提高學生的動手能力和創造能力。-頭腦風暴訓練，組織學生集體討論，讓學生在相互啟發中產生更多的創意和想法。答案分析：培養學生的創造力需要從環境、個性和課程策略三個方面入手。適宜的環境為創造力的產生提供了外部條件，塑造創造性個性是培養創造力的內在基礎，開設課程和教授策略則是直接培養創造力的有效方法。這三個方面相互關聯、相互促進，共同促進學生創造力的發展。2.論述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。-知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度；意即道德意志，是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力；行即道德行為，是人們在道德認識、情感、意志的支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。-德育過程一般以知為開端，以行為終結，但在具體實施過程中，根據學生品德發展的具體情況，可多端開啟，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。-學生思想品德的形成是在其思想內部矛盾斗爭中實現的。這種矛盾主要是指教育者提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，它是德育過程的基本矛盾。-德育過程就是要促進學生思想內部矛盾的積極轉化，使學生接受正確的道德要求，克服錯誤的思想觀念，形成良好的品德。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。-活動和交往是德育過程的基礎，學生的思想品德是在活動和交往中形成和發展起來的。-學校德育要注意發揮家庭、社會等各方面教育力量的作用，形成教育合力，對學生進行多方面的教育影響，避免教育影響的不一致和相互抵消。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。-德育過程的長期性是由人類認識規律決定的，學生的品德形成不是一蹴而就的，需要長期的教育和培養。-德育過程的反復性是因為學生的品德發展會受到多種因素的影響，容易出現反復。因此，德育工作要持之以恒、反復抓，不斷鞏固學生的品德。答案分析：德育過程有其自身的規律。從要素培養看，要靈活把握知、情、意、行的培養順序；從內部動力看，要促進學生思想內部矛盾轉化；從外部條件看，要通過活動交往和多方面教育影響學生；從發展特點看，德育是長期反復且不斷前進的過程。認識和遵循這些規律，才能有效地開展德育工作。案例分析題案例：一位教師在教《小