2024年江西省瑞金市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這個上位概念，后學習“滑輪”（滑輪是杠桿的一種具體形式）這個下位概念，屬于下位學習。3.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：個體身心發展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。循序漸進體現的是個體身心發展的順序性規律。教學相長是新型師生關系的特點之一。防微杜漸與身心發展規律無關。4.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號系統是以語言為中介的，是人類所特有的。“談梅生津”是通過語言談論梅子而引起唾液分泌，屬于第二信號系統的條件反射。“望而生畏”“見風流淚”“嘗梅生津”中，“望”“見”“嘗”都是具體的刺激，屬于第一信號系統的條件反射。5.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經驗課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設置的課程，屬于學科課程。活動課程也叫經驗課程，主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是將兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程。6.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術的發明C.創造性地運用教育規律D.探索未知領域答案：C答案分析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，這些都體現了教師創造性地運用教育規律。進行科學發現和技術發明主要是科研工作者的任務。探索未知領域也不是教師勞動創造性的主要體現。7.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質和規律，進而形成科學的世界觀和方法論。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節。運用知識是教學過程的最后一個階段。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃和設計的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中做出合理決策的能力。10.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意力分配到了聽講和做筆記兩項活動上，體現了注意的分配。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。11.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分，但不是最基本的活動。班級活動是班級管理的重要內容。教研活動是促進教師專業發展的重要途徑。12.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區分度答案：C答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性。難度是指測驗包含的試題難易程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。13.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，表現為反復出現一些觀念、行為等。14.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，強調后天教育對人的改造作用。韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。16.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節的記憶。學習任務的相似性強調的是不同任務之間的相似程度對學習的影響。原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識經驗和認知方式。學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。17.我國目前主要由（）承擔普及九年義務教育的責任。A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。中央主要起領導和統籌規劃作用。社會力量可以參與義務教育，但不是主要承擔者。學生家長有讓子女接受義務教育的義務，但不承擔普及義務教育的主要責任。18.教育目的可以發揮下列哪幾種作用（）。A.導向、規范和權威作用B.激勵、評價和統一作用C.導向、激勵和評價作用D.宣傳、引導和激勵作用答案：C答案分析：教育目的的作用主要有導向作用，它為教育活動指明了方向；激勵作用，能夠激勵教育者和受教育者為實現教育目的而努力；評價作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育目的不具有規范、權威、統一、宣傳等作用。19.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）。A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。授業解惑者角色是指教師要傳授知識、解答學生的疑惑。傳道者角色是指教師要傳遞社會道德觀念、價值觀念。研究者角色是指教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。20.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱等。教科書是教材的主體部分。21.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學生進行學習活動想要達到的結果。學習動機是激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。22.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法。測驗先做簡單題目是一種考試策略，但不屬于元認知計劃策略。考試時監視自己速度和時間屬于元認知監控策略。23.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是管理者、示范者、父母與朋友角色、研究者等。專業化是教師職業發展的趨勢。教師職業角色不是單一化的。崇高化不是教師職業角色的最大特點。24.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C答案分析：傳統教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派的代表人物是杜威，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論。凱洛夫是蘇聯教育家，著有《教育學》。夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學論》。25.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等課程是按照學科知識體系來設置的，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。綜合課程是將兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程。26.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類社會積累的知識經驗傳授給學生，幫助學生掌握知識和技能。學者和學習者是教師不斷提升自己的角色定位。學生心靈的培育者強調教師對學生品德、情感等方面的培養。教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要角色，但不是最首要的角色。27.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于元認知計劃策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略。做筆記屬于精加工策略。28.衡量人們品德的重要標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。29.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。30.學校教育產生于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B答案分析：學校教育產生于奴隸社會初期。隨著生產力的發展和社會分工的出現，一部分人能夠脫離生產勞動而專門從事教育活動，同時文字的出現也為學校教育的產生提供了條件。原始社會末期還不具備學校教育產生的條件。奴隸社會末期和封建社會初期學校教育已經有了一定的發展。31.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。教育目標是指教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。32.兒童自我意識發展的第三階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B答案分析：兒童自我意識的發展經歷了生理自我、社會自我和心理自我三個階段。生理自我是自我意識最原始的形態，兒童在1-3歲基本成熟。社會自我是指個人對自己的社會屬性的意識，兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發展和形成的，是自我意識發展的第三階段。33.一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創性答案：D答案分析：獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。流暢性是指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。指向性不是創造性思維的特點。34.以下不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監控能力答案：C答案分析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。自我反省能力不屬于教師教學能力的范疇。35.教育改革的核心是（）。A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題，它直接關系到教育質量和人才培養目標的實現。內容改革、方法改革、途徑改革都圍繞課程改革展開。36.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從該事物的常規功能角度去考慮問題，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗對問題解決既有積極作用，也可能有消極作用，但題干強調的是對事物潛在作用的固定看法，更符合功能固著的概念。問題特征是指問題本身的特點，與對事物潛在作用的熟悉無關。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。37.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”是一個物理原理，體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。38.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性。避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。追求利益、回避困難、追求刺激都不是成就動機的成分。39.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的職業道德要求。40.教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，隨著生產力的發展和社會分工的出現，一部分人能夠脫離生產勞動而專門從事教育活動，教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動是緊密結合的。封建社會和資本主義社會教育與生產勞動也是相分離的，但不是始于這兩個社會。41.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，不能簡單地說是教師教的活動或學生學的活動。課堂活動只是教學活動的一部分。42.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行的順序是（）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。43.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握，是對自己解題過程的監控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。管理策略主要涉及如何管理時間、環境等資源。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。44.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。45.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同