2024年四川省南江縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實(shí)用知識(shí)的理論是（）。A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A答案分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，輕知識(shí)傳授；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)傳授實(shí)用知識(shí)；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心等；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心等。所以選A。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。所以選D。3.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。所以選C。4.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評(píng)（厭惡刺激），學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。所以選B。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握軸對(duì)稱圖形概念，再學(xué)習(xí)圓（具體的軸對(duì)稱圖形），屬于下位學(xué)習(xí)。所以選B。6.教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.羅森塔爾效應(yīng)B.霍桑效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：A答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。霍桑效應(yīng)是指當(dāng)人們意識(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。所以選A。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。所以選D。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以選C。9.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。所以選C。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。所以選D。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。所以ABCD全選。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。所以ABCD全選。3.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。所以選ABC。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。所以ABCD全選。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外、校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外、校外活動(dòng)、共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。勞動(dòng)屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以ABCD全選。判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。所以該說(shuō)法正確。2.教學(xué)就是智育。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)和智育既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能將二者等同。所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)擺脫厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)行為發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低行為發(fā)生的概率，二者概念不同。所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。5.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：正確答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。所以該說(shuō)法正確。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)：由有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是新教師盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境、提升教學(xué)能力的重要途徑。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外專業(yè)培訓(xùn)等，可通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、專題研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，不斷更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、開(kāi)展教育研究、閱讀專業(yè)書(shū)籍等，是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生從努力等可控因素方面歸因。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和預(yù)期達(dá)到的效果。（6）表達(dá)明確的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。論述題1.論述在教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。答案：因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在教學(xué)中貫徹該原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。教師要通過(guò)多種途徑，如課堂觀察、課后交流、作業(yè)分析等，全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭背景等，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，為因材施教提供依據(jù)。（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、興趣廣泛的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究和拓展學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到鍛煉和提高。（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)法；中學(xué)階段學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展，可增加理論知識(shí)的傳授和邏輯推理能力的培養(yǎng)。（4）把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，既要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，又不能忽視課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。教師要在保證全體學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的特殊需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，營(yíng)造民主、和諧、自由的課堂氛圍。例如，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)有誤，也不輕易批評(píng)指責(zé)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的過(guò)多限制，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變單一的以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。考試內(nèi)容可以增加開(kāi)放性、探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師要耐心解答，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式自己尋找答案。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們勇于嘗試。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們分析錯(cuò)誤原因，而不是批評(píng)指責(zé)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，支持他們提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。比如，在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不隨波逐流。-重視非邏輯思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和靈感思維。例如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，拓展思維空間。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一些具體的訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生說(shuō)出磚頭的多種用途，訓(xùn)練他們從不同角度思考問(wèn)題的能力。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)如果某個(gè)關(guān)鍵因素發(fā)生改變，歷史會(huì)如何發(fā)展。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或作品，如手抄報(bào)、科技小發(fā)明等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡可能多地提出各種想法和建議，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維。案例分析題1.某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助她一臂之力。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己行使班主任“職權(quán)”呢？于是她決定試試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：“從今天起，我選鄭莉莉同學(xué)作為我的代理班主任，她將行使班主任的部分職權(quán)。”宣布之后，全班同學(xué)都投以驚訝和羨慕的目光，鄭莉莉同學(xué)也表示一定好好干。一個(gè)星期過(guò)去了，于老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，鄭莉莉同學(xué)的管理能力真不錯(cuò)，她不僅把班上的紀(jì)律管理得井井有條，還把一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也處理得很好。于老師對(duì)她的工作十分滿意，感到十分欣慰。后來(lái)，于老師又指定了幾位同學(xué)輪流擔(dān)任代理班主任。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，于老師發(fā)現(xiàn)“代理班主任”制度的實(shí)行，不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了同學(xué)們的組織能力和責(zé)任心，也讓自己輕松了許多。問(wèn)題：（1）請(qǐng)從班級(jí)管理的角度，對(duì)于老師的做法進(jìn)行分析。（2）作為班主任，除了案例中的方法外，你認(rèn)為還有哪些班級(jí)管理的方法？答案：（1）于老師的做法是非常值得肯定的，從班級(jí)管理的角度來(lái)看，具有以下積極意義：-發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。于老師讓學(xué)生擔(dān)任代理班主任，給予學(xué)生充分的信任和自主管理的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，而不是被動(dòng)的接受者。-培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過(guò)擔(dān)任代理班主任，學(xué)生的組織能力、管理能力、溝通能力等得到了鍛煉和提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。-減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。于老師通過(guò)這種方式，將一部分管理工作交給學(xué)生，自己可以將更多的精力放在對(duì)班級(jí)整體的規(guī)劃和引導(dǎo)上，提高了班級(jí)管理的效率。-創(chuàng)新了班級(jí)管理模式。“代理班主任”制度是一種新穎的班級(jí)管理方式，打破了傳統(tǒng)的班主任“一言堂”的管理模式，為班級(jí)管理注入了新的活力。（2）除了案例中的方法外，班級(jí)管理的方法還有：-常規(guī)管理：通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)，如班級(jí)考勤制度、課堂紀(jì)律制度、值日制度等，使班級(jí)管理有章可循。-平行管理：班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)。例如，開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。-民主管理：班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。可以通過(guò)召開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生共同討論班級(jí)事務(wù)，制定班級(jí)計(jì)劃等。-目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。2.李老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，他非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教授一篇新課文時(shí)，李老師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫(huà)出不理解的字詞和句子。然后，他組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們相互交流自己的疑問(wèn)和想法。在小組討論過(guò)程中，李老師會(huì)巡視各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并適時(shí)給予指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。最后，李老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析李老師的教學(xué)方法體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（2）結(jié)合案例，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的重要性。答案：（1）李老師的教學(xué)方法體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：-啟發(fā)性原則：李老師通過(guò)引