2024年河北省冀州市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，認為教育的任務是教導人們怎樣生活的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.斯賓塞D.杜威答案：C答案分析：斯賓塞在《教育論》中提出“教育的任務是教導人們怎樣生活”。夸美紐斯強調“泛智教育”；盧梭倡導自然主義教育；杜威主張“教育即生活”等觀點。2.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業法答案：A答案分析：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。演示法是教師通過展示實物等進行直觀教學；實驗法是學生在教師指導下利用儀器設備進行實驗；實習作業法是學生在教師指導下進行實際活動。3.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是群體對成員的吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里的氛圍。4.學生在學習一套體操時，當他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C答案分析：操作整合階段，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。操作定向是了解操作活動的結構；操作模仿是仿效示范動作；操作熟練是動作達到高度完善化和自動化。5.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據遷移內容的抽象與概括化水平，可分為水平遷移與垂直遷移。正遷移與負遷移是按遷移的性質劃分；一般遷移與具體遷移是按遷移內容的不同劃分；順向遷移與逆向遷移是按遷移的方向劃分。6.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為實施教師法制定的具體法規；《教師資格認定的過渡辦法》是過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例實施的細化。7.學生最主要的權利是（）A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權D.隱私權答案：C答案分析：學生最主要的權利是受教育權，這是憲法賦予公民的基本權利在學生身上的體現。人身自由權、人格尊嚴權、隱私權也是學生的重要權利，但受教育權是核心權利。8.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業是教師的基本要求；為人師表是教師職業的內在要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是規定所需培養的人的身心素質，二是規定所要培養出的人的社會價值，即培養的人要為社會做什么。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力。教學設計能力是設計教學方案的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學問題做出決策的能力。11.教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B答案分析：自律是教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節。他律是依靠外在的約束；內省是自我反省；慎獨是在獨處時也能嚴格要求自己。12.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，它會阻礙問題的解決。已有知識經驗可能促進也可能阻礙理解；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是從其他事物中獲得解決問題的思路。13.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.他律答案：B答案分析：習俗水平的個體著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解、認識社會行為規范，并遵守、執行這些規范。前習俗水平關注行為的直接后果；后習俗水平超越了社會約定的道德準則；他律是指受外在規則的約束。14.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是測驗結果的穩定性和可靠性；難度是測驗題目的難易程度；區分度是測驗對考生實際水平的區分能力。15.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。交往能力、管理能力、學習能力也是教師需要具備的，但不是教育專業素養的核心組成部分。16.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢屬于活動的形式，能增強學生感知的效果。強度律強調刺激的強度要達到一定程度；差異律是指對象和背景的差異越大越容易感知；組合律是指空間上接近、時間上連續的事物容易被感知為一個整體。17.學生掌握知識的中心環節是（）A.理解B.鞏固C.應用D.遷移答案：A答案分析：理解是學生掌握知識的中心環節，只有理解了知識，才能更好地鞏固和應用。鞏固是對知識的持久保持；應用是將知識用于實際；遷移是一種學習對另一種學習的影響。18.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。分層教學是根據學生的能力等進行分層教學；合作學習是學生以小組形式合作學習；小班教學是班級規模較小的教學形式。19.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家強制推行的；普遍性是指面向全體學生；基礎性是強調課程內容的基礎地位。20.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個例證，屬于派生類屬學習。上位學習是由下而上的學習；相關類屬學習是新知識使原有的觀念得到擴展、精確化等；并列結合學習是新知識與原有知識是并列關系。21.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術；元認知策略是對認知過程的調節和控制；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。22.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。其他選項的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。23.下列不屬于課堂紀律類型的選項是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.學生促成的紀律答案：D答案分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律和任務促成的紀律，沒有學生促成的紀律這一類型。24.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的方法。品德評價法是對學生的品德進行肯定或否定的評價；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想等影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加實踐活動來培養品德。25.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B答案分析：倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。前攝干擾是先學習的材料對后學習材料的干擾；消退抑制是由于條件反射沒有得到強化而產生的抑制；超限抑制是當刺激過強、過多等時產生的抑制。26.學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（）A.直接學習B.替代學習C.親歷學習D.試誤學習答案：B答案分析：替代學習是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。李亦觀察朋友的行為及后果后進行模仿，屬于替代學習。直接學習是直接參與學習活動；親歷學習是自己親身經歷學習；試誤學習是通過嘗試錯誤來學習。27.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校進行全面發展教育的基本活動。課外活動、生產勞動、社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是基本途徑。28.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切事物教給一切人類。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學的代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。29.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（）A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說答案：C答案分析：生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，把教育看作是一個生物學的過程。神話起源說認為教育是由神創造的；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于勞動。30.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生的教育；統一多方面的教育力量是協調各方教育資源。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于體罰學生的情形是（）A.讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D.體育老師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。讓學生抄課文、跑步等超出了正常的學習要求，屬于體罰。正常的生字抄寫和規范動作練習不屬于體罰。2.下列屬于心智技能的是（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC答案分析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等。運動技能屬于操作技能。3.教師良好的教育能力體現在（）A.知識廣博B.較強的語言表達能力C.富有感情D.有感染力答案：BCD答案分析：教師良好的教育能力體現在較強的語言表達能力、富有感情、有感染力等方面。知識廣博屬于教師的知識素養，而非教育能力。4.注意的功能有（）A.調節功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能答案：ABD答案分析：注意的功能有選擇功能、維持功能和調節功能。選擇功能是選擇有意義的信息；維持功能是保持注意對象的清晰；調節功能是調節注意的方向等。注意沒有抑制功能。5.教師職業的專業化體現在（）A.從業人員需要經受長期的專門訓練B.具有較高的自律性C.工作上具有專業性D.具有專門的職業道德答案：ABCD答案分析：教師職業的專業化體現在從業人員需要經受長期的專門訓練，具有較高的自律性，工作上具有專業性，還具有專門的職業道德。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質和學生對教師的期望等。不同的領導風格、班級規模大小、班級性質以及學生對教師的期望都會對課堂管理產生影響。7.問題解決的特征為（）A.認知性操作B.操作復雜性C.目標指向性D.操作系列性答案：ACD答案分析：問題解決具有認知性操作、目標指向性和操作系列性的特征。認知性操作是需要運用認知能力；目標指向性是有明確的目標；操作系列性是包含一系列的心理操作。問題解決不一定要求操作復雜性。8.以下屬于正式群體的是（）A.班級B.小組C.少先隊D.小集團答案：ABC答案分析：正式群體是由組織正式規定而構成的群體，如班級、小組、少先隊等。小集團屬于非正式群體，是自發形成的。9.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念答案：ABC答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。道德觀念屬于道德認識的一部分。10.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性、創造性、長期性和示范性等特點。復雜性體現在教育對象、任務等方面；創造性體現在教學方法等的創新；長期性是指人才培養的周期長；示范性是指教師的言行對學生有示范作用。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育在個體身心發展中起決定作用。（）答案：錯誤答案分析：教育在個體身心發展中起主導作用，個體的主觀能動性起決定作用。2.只要有教育，就有