小學教師資格-教師資格證-小學-教育教學知識與能力真題庫_131、單選題決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征是()。A、

人格B、

性格C、

風格D、

態度（江南博哥）正確答案：

A

參考解析：本題考查人格概念。人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。故本題選A。2、單選題在設計教育調查問卷時，應避免將權威論斷、個人觀點包含在問題之中。這體現的問卷設計原則是()。A、

面向對象B、

價值中立C、

語句簡潔D、

避免社會認可效應正確答案：

B

參考解析：問卷設計中問題表述的設計原則有：語義清楚、語句簡潔、面向對象、價值中立、避免社會認可效應。其中A選項，面向對象是指問題的語句和措辭要適合被調查者的文化水平和職業特點，在問題中應盡量避免使用生僻詞語、新名詞和概念，以免在問卷的實施中引起不必要的誤解。B選項，價值中立是指在設計問題時，應避免引證權威論斷，也不應把個人的認識、觀點和價值判斷包含在問題之中，以免對被調查者產生暗示作用，導致特定的有傾向性的回答。C選項，語句簡潔是指問題的語句形式要簡單，通俗易懂。D選項，避免社會認可效應中的社會認可效應是指被調查者按照社會規范、社會期望進行反應，而不是反映自己真實的觀點、看法和態度。在設計這類問題時，應少用是否式回答，可以用情境式問題或用兩難問題代替。故本題選B。3、單選題平時我們說“保護兒童”“愛護花木”，指的并不是哪一個具體人或物，而是具有共同特性的一類事物，這就表現了思維的()。A、

抽象性B、

概括性C、

間接性D、

情境性正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的特點。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。例如，醫生通過號脈診斷疾病。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來加以概括。根據題干“具有共同特性的一類事物”可知是概括性。故本題選B。4、單選題路上的行人被汽車突然的鳴笛聲所吸引，這種現象叫()。A、

無意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

隨意注意正確答案：

A

參考解析：本題考查無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中路上的行人不由自主地被汽車的鳴笛聲吸引，屬于無意注意。故本題選A。5、單選題“殺雞儆猴”的效應，最宜用的現代心理學解釋理論是()。A、

強化原理B、

認知失調說C、

從眾說D、

觀察學習說正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學習理論。觀察學習是指通過觀察別人而進行的學習，觀察者的模仿動機存在三種來源，即直接強化、替代強化和自我強化。“殺雞儆猴”體現替代強化。故本題選D。6、單選題目前社會上存在5+2=0的說法，指的是學生接受5天的學校教育被2天的雙休全部抵消掉了。所以，要求學校德育必須貫徹()。A、

導向性原則B、

因材施教原則C、

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則D、

教育的一致性與連貫性原則正確答案：

D

參考解析：本題考查教育的一致性與連貫性的德育原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。題干中說明學生接受的學校教育被家庭教育的負面影響所抵消，由此可見，需要保持教育的一致性和連貫性。故本題選D。7、單選題不屬于刺激—反應聯結的代表人物是()。A、

桑代克B、

華生C、

斯金納D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查刺激—反應聯結的代表人物。刺激—反應聯結的代表人物有華生、巴甫洛夫、斯金納、桑代克。而布魯納屬于認知主義學習理論。故本題選D。8、單選題社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，是德育過程的()。A、

暫時矛盾B、

基本矛盾C、

內部矛盾D、

具體矛盾正確答案：

B

參考解析：本題考查德育的基本矛盾。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。故本題選B。9、單選題吳老師在上課，學生們都在認真聽講，小明沒有坐穩，突然“咣當”一聲從凳子上摔倒。這時吳老師和同學們都把目光從黑板轉移到小明那里，即不由自主地引起了對小明的注意。這種注意是()。A、

有意注意B、

無意注意C、

有意后注意D、

隨意后注意正確答案：

B

參考解析：本題考查無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中小明突然“咣當”一聲摔倒，這是預料之外的，是沒有預定目的的注意。大家“不由自主”地注意到了這個聲響，說明是不需要意志努力的，符合無意注意的內涵。故本題選B。10、單選題當解出一道困惑自己許久的難題時，小孫感到無比興奮、激動。在心理學中，小孫的這種情感體驗被稱為()。A、

美感B、

道德感C、

理智感D、

幸福感正確答案：

C

參考解析：本題考查理智感。從情感的社會內容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。美感是人的審美需要是否得到滿足而產生的情感體驗。理智感是在智力活動過程中，人的認識和追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。它與能否滿足人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要相聯系。題干中小孫是在解答難題中產生的興奮、激動。因此符合理智感。故本題選C。11、單選題明明讀6遍后就能完整背誦《春曉》這首詩。根據過度學習的研究，要達到最佳記憶效果，明明應該把這首詩再誦讀()為宜。A、

6遍B、

4遍C、

3遍D、

2遍正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學習。如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，稱為過度學習。一般來說，學習程度以150%為佳。因此，明明需要再學習原來恰能成誦的學習程度的50%，即3遍。故本題選C。12、單選題社會學習理論認為學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。它的提出者是()。A、

布魯納B、

皮亞杰C、

斯金納D、

班杜拉正確答案：

D

參考解析：本題考查社會學習理論。班杜拉進行了一系列實驗，并在科學實驗的基礎上建立起了他的社會學習理論。把學習分為參與性學習和替代性學習。班杜拉認為觀察學習（替代性學習）是人的學習的最重要的形式。故本題選D。13、單選題第32個教師節前夕，習書記在北京八一學校考察，強調廣大教師要做學生發展的“引路人”，具體內容指的是()。<br>①做學生錘煉品格的引路人②做學生學習知識的引路人③做學生創新思維的引路人④做學生提高能力的引路人⑤做學生奉獻祖國的引路人A、

①②③④B、

①②③⑤C、

①②④⑤D、

②③④⑤正確答案：

B

參考解析：該題目考查的是習總書記關于教育的重要論述，其中包括對教師角色的定位。習總書記強調，教師是學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。因此，正確答案為B。14、單選題低年級學生在學習漢語拼音的過程中同時學習英文字母表，導致許多學生在拼讀時產生困惑，常常出錯，這是因為學生在識記過程中沒有做到()。A、

利用隨意識記和有意識記B、

排除相互干擾C、

多種感官參與D、

結合整體識記和分段識記正確答案：

B

參考解析：本題考查識記過程。學生在識記過程中為保持信息會對信息進行反復重復。在進行識記的過程中會用到的復述策略主要有：（1）排除相互干擾；（2）利用無意識記和有意識記；（3）利用整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）采用多種形式復習；（6）適當的過度學習；（7）畫線。其中，一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾（前攝抑制和倒攝抑制）。題干中同時學習漢語拼音和英語單詞，兩部分內容之間產生了相互干擾，導致學生常常出錯。故本題選B。15、單選題聽到歌曲《草原上升起不落的太陽》中唱到的“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，人們頭腦中就會浮現出草原上的美麗畫面，這是一種()。A、

創造想象B、

再造想象C、

無意想象D、

幻想正確答案：

B

參考解析：本題考查再造想象。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。其中有意想象又包括再造想象、創造想象和幻想。再造想象是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。創造想象是指根據創造目的，不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新形象的過程。幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望密切相聯系的想象。題干中，聽到歌曲時，根據歌詞描繪的語言，在頭腦中浮現相應的形象，符合再造想象。故本題選B。16、單選題德育的()主張把道德情感的培養置于中心地位，假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責。A、

社會模仿模式B、

認知模式C、

感化模式D、

體諒模式正確答案：

D

參考解析：本題考查體諒模式。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位，體諒模式是圍繞人際—社會情境的道德教育。社會模仿模式重在道德行為培養；認知模式重在道德認知培養。故本題選D。17、單選題“餓貓開迷箱”實驗，證明了學習是()的過程。A、

建立認知一同化聯結B、

建立線索一提示聯結C、

建立反應一泛化聯結D、

建立刺激一反應聯結正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的學習理論。桑代克的聯結理論是根據他對動物的實驗結果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。他認為，學習的實質在于形成刺激—反應聯結（無須觀念作媒介）。故本題選D。18、單選題根據斯金納的強化理論，撤銷對學生的處分屬于()。A、

正強化B、

負強化C、

積極強化D、

無強化正確答案：

B

參考解析：本題考查負強化。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中撤銷處分是通過取消了厭惡刺激來提高學生的積極性。故本題選B。19、單選題研究表明，如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少，這屬于桑代克學習律中的()。A、

準備律B、

練習律C、

反應律D、

效果律正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的學習理論。桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯結學習規律：準備律、練習律、效果律。其中，效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激作出反應后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定的刺激之間的聯結便會增強；若得到煩惱的結果，這種聯結便會削弱。故本題選D。20、單選題某學生認為自己成績好的原因是自己努力學習，這種歸因維度是()。A、

內部、穩定、可控B、

內部、不穩定、可控C、

外部、穩定、可控D、

外部、不穩定、不可控正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。題干中努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素。故本題選B。21、單選題不少老師喜歡搞“突然襲擊”式的隨堂測驗。根據桑代克的學習理論，這種做法嚴重違背了學習的()原則。A、

效果律B、

鞏固律C、

準備律D、

應用律正確答案：

C

參考解析：本題考查嘗試錯誤說的教育意義。桑代克根據實驗提出了嘗試錯誤說理論，其中包括三條學習規律，練習律、準備律和效果律。效果律要求在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到消極的后果。練習律說明在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結束后不時地進行練習。準備律告訴我們，任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，不能經常搞“突然襲擊”。故本題選C。22、單選題艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明()。A、

遺忘是呈負加速的B、

遺忘是沒有規律的C、

遺忘是先少后多的D、

遺忘的進程是均衡的正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘曲線。最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選A。23、單選題學生們正在聚精會神地聽課，忽然一個人推門而入，大家不由自主地注視他，這種注意是()。A、

有意注意B、

無意注意C、

機械注意D、

盲目注意正確答案：

B

參考解析：本題考查無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中忽然推門而入，這是意料之外的，沒有預先目的，學生會不自覺地去注視，不需要意志努力，因而屬于無意注意。故本題選B。24、單選題“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先。”《學記》中的這句話反映了()。A、

教育與經濟的關系B、

教育與文化的關系C、

教育與政治的關系D、

教育與科技的關系正確答案：

C

參考解析：從“建國君民，教學為先”出自《學記》，其意思是治國安民，第一要務就是推行道德教化，反映了教育與政治的關系。故本題選C。25、單選題制約教育發展規模和速度的主要因素是()。A、

政治B、

經濟C、

文化D、

人口正確答案：

B

參考解析：本題考查生產力對教育的制約作用。生產力對教育的制約作用表現在：（1）生產力的發展制約著教育事業發展水平、規模和速度；（2）生產力發展水平制約著教育結構和人才規格的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段。因此制約教育發展規模和速度的主要因素是生產力，即經濟。故本題選B。26、單選題某個小學低年級的學生通過數木棍來解決4+5這類簡單的數學題，根據思維理論，這種現象屬于()。A、

常規思維B、

抽象思維C、

想象思維D、

動作思維正確答案：

D

參考解析：本題考查動作思維。直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。抽象邏輯思維，也叫詞語邏輯思維，它是用語言符號進行的思維，是一種以概念、判斷和推理等形式進行的思維。常規性思維也稱再造性思維，或習慣性思維，是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。題干中，學生通過數木棍來解決數學問題，體現了直覺動作思維。故本題選D。27、單選題提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()。A、

直覺思維B、

聚合思維C、

抽象思維D、

發散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發散思維。發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。發散思維訓練，一般以材料、功能、結構、形態、組合、方法、因果、關系這八個方面為“發散點”，進行具有集中性的多端、靈活、新穎的發散思考，從而形成各種創造性設想。故本題選D。28、單選題智力技能形成的最高階段是()。A、

內部言語B、

活動定向C、

有聲的外部言語D、

無聲的外部言語正確答案：

A

參考解析：本題考查心智技能發展的階段。加里培林的心智技能形成五階段論，認為心智技能的形成分為以下幾個階段：活動定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語階段。故本題選A。29、單選題近來，社交網站上出現了一個與“記憶和遺忘有關”的話題，即“記憶力差是種什么體驗”。最熱門的一個回答是“記憶力差就是剛剛看完一部電影，劇情忘了，情節忘了，人物也忘了”。那么根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是()。A、

先快后慢B、

先慢后快C、

勻速D、

勻加速正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選A。30、單選題班主任張老師在每周的班會課上都讓幾位學生談談自己在本周的學習或生活方面做得好和不好的地方，好的地方張老師會予以肯定，不好的地方張老師會提出批評和建議，從而幫助學生更好地發展。這體現了張老師主要采用的德育方法是()。A、

道德修養法B、

情感陶冶法C、

品德評價法D、

實際鍛煉法正確答案：

C

參考解析：本題考查德育方法。品德評價法是教育者根據一定要求和標準，對受教育者的思想言行、品德水平作出判斷，以促進學生發揚優點、克服缺點，逐步培養良好品德的方法。包括以下方面：①表揚與獎勵是對學生思想品德的肯定性評價。②批評與懲罰則是對學生思想品德的否定性評價。③評比是對學生品德進行比較評價。④操行評定是在一定時期內對學生思想品德進行的比較全面的評價。題干中張老師對學生表現好的行為進行表揚，對表現不好的地方進行批評，以促進學生發揚優點、克服缺點。這體現的是品德評價法。故本題選C。31、單選題學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對()。A、

另一種學習的影響B、

智力的影響C、

記憶的促進D、

活動的影響正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的定義。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。故本題選A。32、單選題學習動機的作用主要表現在對學習結果的影響和對()的影響。A、

學習初衷B、

學習過程C、

學習方法D、

學習成績正確答案：

B

參考解析：本題考查學習動機的作用。學習動機一旦產生，就要發揮作用。學習動機的作用表現在兩方面，一是對學習過程的影響，二是對學習結果的影響。故本題選B。33、單選題愛國主義情感屬于下列哪種情感()。A、

美感B、

道德感C、

理智感D、

責任感正確答案：

B

參考解析：本題考查情感的分類。從情感的社會內容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。（1）道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。它表現在對待國家、集體、工作、事業、學習以及人與人之間的關系等各個方面，如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責任感、義務感、事業心、榮譽感、自尊心等。（2）美感是人的審美需要是否得到滿足而產生的情感體驗，這種體驗是個人根據所掌握的美的標準評價客觀事物時產生的。（3）理智感是在智力活動過程中，人的認識和追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。故本題選B。34、單選題“桃李不言，下自成蹊”，這句話所體現的德育方法是()。A、

鍛煉法B、

陶冶法C、

說服法D、

榜樣法正確答案：

D

參考解析：本題考查德育方法中的榜樣法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹、李樹不招引人，但因它們有花和果實，人們在它們下面走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現了榜樣法。故本題選D。35、單選題縫紉機的發明者伊萊亞斯·豪在發明縫紉機之前一直困惑于針眼位置的問題，在某夜睡了一覺后，他突然想到了答案。這體現影響問題解決的因素是()。A、

思維定勢B、

功能固著C、

醞釀效應D、

知識經驗正確答案：

C

參考解析：本題考查影響問題解決的因素。影響問題解決的因素包括：（1）問題情境與表征方式；（2）個體的智能與動機；（3）已有知識經驗；（4）思維定勢與功能固著；（5）原型啟發與醞釀效應；（6）情緒狀態。其中，醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。題干中伊萊亞斯·豪睡了一覺突然想到了答案，體現的是醞釀效應。故本題選C。36、單選題李翔高中暑假去工地上搬磚勤工儉學，一個月賺了2000塊錢的學費。大學在西安交通大學修習了計算機專業，畢業后做編程工作，月入上萬元。李翔的經歷告訴我們了教育可以使一個低收入的體力勞動者變成高收入的腦力勞動者，這體現了教育的()。A、

經濟功能B、

政治功能C、

文化功能D、

人口功能正確答案：

A

參考解析：教育可以使一個低收入的體力勞動者變成高收入的腦力勞動者，體現了教育對于勞動力的再生產，即教育的經濟功能。故選A。

B項：教育的政治功能強調教育對社會政治制度的影響，為干擾選項，故不選。

C項：教育的文化功能，是指教育對文化的傳承、選擇、融合和創新功能，為干擾選項，故不選。

D項：教育的人口功能在題干中沒有體現，為干擾選項，故不選。37、單選題某教師要求上學遲到的同學負責打掃一周教室的衛生。一天，該教師對一名長期遲到的同學說道：“如果你明天上學不遲到，那么你明天就不需要打掃教室的衛生。”該教師的處理方式屬于刺激中的()。A、

正強化B、

負強化C、

懲罰D、

消退正確答案：

B

參考解析：本題考查強化。強化有正強化與負強化之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中老師對遲到的同學說，如果不遲到就可以不打掃班級的衛生。這體現的是撤銷了一個厭惡刺激，體現的是負強化。故本題選B。38、單選題根據知識直觀類型，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠和農村進行實地調查訪問都屬于()。A、

模象直觀B、

言語直觀C、

實物直觀D、

感情直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查知識直觀的類型。知識直觀的類型包括：言語直觀、模象直觀、實物直觀。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等。故本題選C。39、單選題小吳一邊聽老師講課，一邊在筆記本上記錄知識點。小吳這樣的做法體現的注意品質是()。A、

注意的分配B、

注意的穩定性C、

注意的廣度D、

注意的轉移正確答案：

A

參考解析：本題考查注意的品質。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。如學生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記。故本題選A。40、單選題學習投籃技術后，小馬在課下練習時就會想到鄭老師投籃的姿勢，這種記憶屬于()。A、

形象記憶B、

情緒記憶C、

方位記憶D、

動作記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶類型。根據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。動作記憶是以過去做過的動作或經歷過的運動為內容的記憶，是最容易保持和恢復的記憶。題干中強調小馬想起鄭老師投籃的姿勢，體現的是對經歷過的運動的記憶。故本題選D。41、單選題小喬學習完長方形的面積公式后，再學習三角形的面積公式時，總是忘記三角形的面積要除以2，這種現象屬于()。A、

前攝抑制B、

倒攝抑制C、

首因效應D、

近因效應正確答案：

A

參考解析：本題考查前攝抑制。遺忘中的抑制現象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中強調學習完長方形面積公式之后對后學習三角形面積公式的影響，體現了前攝抑制。故本題選A。42、單選題若學生學習一個概括性的新命題，而認知結構中原有的若干從屬觀念可以類屬于這個新命題之下，便產生總括學習，也稱為()。A、

上位學習B、

相關類屬學習C、

并列學習D、

派生類屬學習正確答案：

A

參考解析：本題考查上位學習。根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。故本題選A。43、單選題小劉去國外旅游后，發現了文化差異的魅力，因此對世界文化史產生了濃厚的興趣，此后他經常利用空余時間了解其他國家或地區的文化。小劉的學習動機屬于()。A、

生理內驅力B、

附屬內驅力C、

認知內驅力D、

自我提高內驅力正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的類型。根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。題干中小劉對世界文化史產生了濃厚的興趣，經常利用空閑時間主動學習，體現的是主動追求知識，也就是認知內驅力。故本題選C。44、單選題根據動機的社會意義，學習動機可以分為()。A、

社會動機與個人動機B、

工作動機與生活動機C、

高尚動機與低級動機D、

交往動機與榮譽動機正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的分類。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。判斷動機高尚與低級的標準是是否有利于社會和集體。如果把學習看成是對社會多作貢獻和應盡的義務，則是高尚的學習動機；而把學習看成是獵取個人名利的手段，則是低級的學習動機。故本題選C。45、單選題美國心理學家桑代克提出的三大學習律分別是()。A、

練習律、因果律、近因律B、

準備律、練習律、類化律C、

練習律、思考律、遷移律D、

準備律、效果律、練習律正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯結學習理論。桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯結學習規律：準備律、練習律、效果律。故本題選D。46、單選題根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來是知覺的()。A、

選擇性B、

整體性C、

恒常性D、

理解性正確答案：

D

參考解析：本題考查知覺的特性。知覺的特性包括：知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的選擇性、知覺的恒常性。其中，知覺的理解性是指根據已有的知識與經驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。故本題選D。47、單選題當人還不具有任何生產知識和勞動技能時，只是一種可能的勞動力。教育通過傳遞一定的科學知識、生產經驗和勞動技能，形成和提高人的勞動能力，使人成為現實的勞動力。這體現了教育的()功能。A、

經濟B、

政治C、

文化D、

人口正確答案：

A

參考解析：題干的表述強調教育能夠再生產勞動力，體現的是教育的經濟功能。故選A。

BCD項：不符題意，故不選。48、單選題“憂者見之則憂，喜者見之則喜”所反映的情緒狀態是()。A、

激情B、

心境C、

應激D、

熱情正確答案：

B

參考解析：本題考查情緒的分類。根據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同，可以把情緒狀態劃分為心境、激情和應激三種。心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態。題干中“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是指一個悲傷的人見到了這件事情就會覺得悲傷，但是一個樂觀的人見到同樣的事情反而覺得高興。這體現了心境的彌散性。故本題選B。49、單選題人的個性心理特征中，主要受生物因素制約，變化較難、較慢的是()。A、

性格B、

氣質C、

能力D、

興趣正確答案：

B

參考解析：本題考查個性心理。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。現代心理學一般認為，氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。人的氣質是先天形成的，主要受生理因素制約，因此氣質具有穩定性。題干中強調主要受生物因素制約，變化較難、較慢氣質。故本題選B。50、單選題趙老師對課堂上個別喜歡扮鬼臉的學生，采取故意不理會的做法。趙老師的做法屬()。A、

弱化B、

逃避C、

懲罰D、

消退正確答案：

D

參考解析：本題考查消退的概念。有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發生概率會降低，稱之為消退。題干中提到老師采取“故意不理會”的方法，屬于消退法。故本題選D。51、單選題小英在一次到醫院打針后，只要看到穿白大褂的人就感到害怕。小英出現的心理現象是()。A、

內化B、

泛化C、

焦慮D、

移情正確答案：

B

參考解析：本題考查泛化。A選項，內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。B選項，泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。C選項，焦慮是指人們對不可預知的，但是即將到來的一些事件的擔心或者害怕。D選項，移情是對他人的了解和認同，是設身處地站在他人的立場上思考問題，體驗他人的感受。題干中小英因為對醫院穿白大褂的醫生對其打針而產生了害怕，因此對所有穿白大褂的人都感到害怕，這表明小英對白大褂這一相似刺激做出了相同的反應，體現了泛化。故本題選B。52、單選題苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持()的經典實驗。A、

形式訓練說B、

關系轉換說C、

相同要素說D、

概括化理論正確答案：

B

參考解析：本題考查傳統的遷移理論。苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持關系轉換理論的經典實驗，結論是學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于察覺到手段與目的之間的關系。A沒有實驗支撐；C的實驗是判斷圖形面積實驗；D的實驗是水下打靶實驗。故本題選B。53、單選題小學生在學習寫新字的時候，往往是先聽老師的講解，然后再觀察老師的書寫示范。學生此時的學習處于()。A、

操作定向階段B、

操作模仿階段C、

操作整合階段D、

操作熟練階段正確答案：

A

參考解析：本題考查操作技能形成階段。操作技能形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。其中，操作定向是指了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映象的過程。題干中小學生觀察老師的書寫示范，體現的是了解生字書寫的結構和要求，在頭腦中建立操作活動的定向映像。故本題選A。54、單選題下列學習動機，屬于內在動機的是()。A、

班級排名B、

老師表揚C、

家長鼓勵D、

學習興趣正確答案：

D

參考解析：本題考查學習動機的類型。根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機。題干中的學習興趣屬于對學習活動本身感興趣，屬于內部動機。ABC選項中排名、表揚、鼓勵屬于學習活動以外的因素，屬于外部動機。故本題選D。55、單選題曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她按照老師和家長的要求去做，希望能夠得到老師和家長的贊許。根據科爾伯格的道德發展理論，曉旭的道德發展處于()。A、

社會契約取向階段B、

相對功利取向階段C、

尋求認可取向階段D、

遵守法規取向階段正確答案：

C

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格的道德發展階段論包括三個水平六個階段。第一階段：懲罰服從取向階段，第二階段：相對功利取向階段；第三階段：尋求認可取向階段（好孩子取向階段），第四階段：遵守法規取向階段；第五階段：社會契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段（良心公正階段、普遍的倫理原則定向）。其中，尋求認可取向階段也稱為好孩子取向階段，處于這一階段的兒童認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會對一個“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。題干中曉旭希望能夠得到老師和家長的贊許，這表明他處于尋求認可取向階段。故本題選C。56、單選題在練習過程中，學生作答選擇題時所運用的記憶過程主要是()。A、

識記B、

保持C、

再認D、

回憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。其中，再認是指對曾經感知過的事物再度呈現時能辨認出來。回憶是根據一定的條件，在頭腦中呈現過去經歷過的事物的過程。它與再認最大的區別是經歷過的事物不在眼前。題干中強調的是做選擇題，那么選項是出現在個體眼前，需要辨認即可。故本題選C。57、單選題學生李小虎因違反紀律，受到學校的處分。經過一段時間的教育，老師們發現李小虎在各方面的表現明顯好轉。鑒于李小虎的轉變，學校決定撤銷對他的處分。學校的做法在心理學上被稱為()。A、

消退B、

抑制C、

負強化D、

正強化正確答案：

C

參考解析：本題考查負強化。強化有正強化與負強化之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中學校撤銷了對李小虎的處分，也就是取消了厭惡性刺激來提高李小虎良好表現的行為。故本題選C。58、單選題()決定誰有享受學校教育的權利，誰沒有享受學校教育的權利。A、

政治制度B、

生產力C、

社會文化D、

社會環境正確答案：

A

參考解析：政治制度決定教育的領導權和受教育權，故選A。

B項：生產力決定教育的水平，規模，速度等方面。不合題意，故不選。

C項：社會文化影響教育的價值取向，教育目的的確立，教學內容的選擇，教學方法的使用。不合題意，故不選。

D項：干擾選項。不合題意，故不選。59、單選題嬰兒在學會稱呼鄰居家男性為“叔叔”后，可能對遇到的任何陌生男性都稱呼“叔叔”，這種遷移屬于()。A、

順向遷移B、

橫向遷移C、

正向遷移D、

一般遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學習遷移的類型。水平遷移又稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。即難度和復雜性在相同水平的知識或技能的遷移，新學習的內容和舊內容之間的邏輯關系是并列的，如嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對遇到的任何一個陌生男性均稱呼為“叔叔”，這其中前后兩種情境是并列關系，屬于水平遷移。故本題選B。60、單選題艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，具有()的特點。A、

先慢后快B、

勻速加快C、

勻速減慢D、

先快后慢正確答案：

D

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線認為遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選D。61、單選題許多學校要求學生養成課前預習的習慣，鼓勵學生帶著問題上課，引導學生有目的、有針對性地聽講。學校這樣做的目的是培養學生的()。A、

有意注意B、

有意后注意C、

無意注意D、

無意后注意正確答案：

A

參考解析：本題考查注意的種類。根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。題干中學校引導學生有目的的、有針對性的學習，這體現了學生需要有預先目的需要意志努力的注意所學內容。故本題選A。62、單選題熱愛集體與自私自利，創新與保守，自尊與自卑屬于()。A、

性格特征B、

氣質特征C、

意志特征D、

能力特征正確答案：

A

參考解析：本題考查性格的內涵。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會密切相關的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。題干中的詞語都是具有很多道德含義的，是后天形成的，較為穩定的個人特征。再者，題干中的表述屬于性格結構中的態度特征。故本題選A。63、單選題從本質上說，德育過程是()。A、

個體與環境的統一過程B、

個體與社會的統一過程C、

個體與教育的統一過程D、

個體社會化與社會規范個體化的統一過程正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過程的概念。德育過程是教育者與受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。故本題選D。64、單選題作為一名班主任，應善于觀察學生，通過分析學生的言行舉止，了解他們的想法和目的。這說明班主任應具有很高的()。A、

人際智力B、

自知智力C、

言語智力D、

內省智力正確答案：

A

參考解析：本題考查多元智能理論。加德納指出，人際智力包括與人交往且和睦相處的能力，人際智力高者善于處理人際關系。題干中強調老師要學會與學生交往，處理好師生關系，屬于人際智力。故本題選A。65、單選題條件反射一旦確定，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，這是刺激的()。A、

減弱B、

消失C、

泛化D、

強化正確答案：

C

參考解析：本題考查泛化的內涵。泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。題干中“類似的刺激也可以引起反應”說明發生的是泛化。故本題選C。66、單選題在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維水平已進入()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：本題考查形式運算階段。形式運算階段兒童思維的最大特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。故本題選D。67、單選題課堂上，老師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調，這種做法的目的是為了引起學生的()。A、

有意注意B、

無意注意C、

興趣D、

知覺正確答案：

B

參考解析：本題考查無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中老師突然加重語氣，這是通過變化的聲音刺激，使學生不由自主地注意到。故本題選B。68、單選題“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現象所體現的知覺總特征是()。A、

整體性B、

理解性C、

選擇性D、

恒常性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性：作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產生比較模糊的知覺映象。題干中的“鶴、紅”是知覺的對象，其它的是知覺的背景，體現對象和背景關系的選擇性。故本題選C。69、單選題在當代，有人將教育視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有()。A、

政治功能B、

經濟功能C、

文化功能D、

人口功能正確答案：

B

參考解析：題干的表述，符合舒爾茨提出的人力資本理論的觀點，人力資本理論說明了教育對經濟的促進作用，所以體現了教育具有經濟功能，故選B。

ACD項：為干擾選項，不符題意，故不選。70、單選題對于那些“明知故犯”“知行不一”的學生，應著重()。A、

鍛煉道德意志B、

激發道德情感C、

掌握道德概念D、

提高道德認識正確答案：

A

參考解析：本題考查道德意志。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。題干中“明知故犯、知行不一”的學生，道德認知往往沒有問題，通常是不能克服困難、不能抵制誘惑引起的，屬于道德意志的問題。故本題選A。71、單選題王老師在講授“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為()。A、

情境教學法B、

“想象”教學法C、

發現教學法D、

“變式”教學法正確答案：

D

參考解析：本題考查教學方法。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。簡言之，變式就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。如在生物學中介紹“果實”概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉子等），這樣才有利學生看到一切果實都具有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關特征。故本題選D。72、單選題孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”這體現的德育方法是()。A、

自我修養法B、

實際鍛煉法C、

群體約定法D、

價值辨析法正確答案：

B

參考解析：本題考查德育方法。鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務、組織活動、學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動等。題干中是說“上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。”說明在鍛煉一個人的意志，屬于鍛煉法。故本題選B。73、單選題班主任自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的影響，促進其身心發展的教育方法是()。A、

說服教育法B、

心理咨詢法C、

陶冶教育法D、

榜樣示范法正確答案：

C

參考解析：本題考察德育方法。陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。題干中提到“班主任自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的影響”，屬于環境陶冶和人格陶冶法。故本題選C。74、單選題10歲以后兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，這稱為()。A、

無律道德B、

他律道德C、

自律道德D、

規范道德正確答案：

C

參考解析：本題考查皮亞杰的道德發展階段理論。皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。他律是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的道德判斷，具有客體性。自律則是指兒童自己的主觀價值和主觀標準所支配的道德判斷，具有主體性。題干中10歲以后兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，屬于自律階段。故本題選C。75、單選題一名新教師，初上講臺時，經常慌亂緊張。這種情緒屬于()。A、

激情B、

心境C、

應激D、

壓力正確答案：

C

參考解析：本題考查應激的特點。應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。例如，人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態，即為應激狀態。題干中新教師初上講臺會緊張，說明此時身心處于高度緊張狀態。故本題選C。76、單選題豆豆的父母經常帶豆豆去依依家，幾次之后豆豆就能畫出具體的路線圖。這說明豆豆的認知發展已經達到了()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

C

參考解析：本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。具體階段的孩子具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行具體邏輯推理。題干中豆豆去過幾次依依家之后就能畫出具體的線路圖，說明思維可以逆轉，這屬于具體邏輯思維。故本題選C。77、單選題王麗同學剛開始學習英語時，口語進步很快，然后每天堅持練習口語，半個月后，但成績卻沒有明顯提高。王麗同學的學習出現了()A、

抑制現象B、

挫折現象C、

高原現象D、

倒退現象正確答案：

C

參考解析：本題考查高原現象。高原現象一般在練習中期出現，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原現象出現。題干中王麗同學練習半個月后，成績沒有明顯提高，說明出現了暫時的停滯期。故本題選C。78、單選題在科學課上，李老師為了幫助學生認識植物，帶領學生去植物園參觀，觀察教材上展示的各種植物最真實的形態。李老師的做法屬于()。A、

模象直觀B、

實物直觀C、

言語直觀D、

表象直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查直觀類型。實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。包括各種實物、標本、實驗、參觀等。題干中老師帶領學生去植物園參觀，屬于實物直觀。故本題選B。79、單選題教師在講解新知識前需要采用一種引導性材料橋接學生“已經知道的”的知識和“需要知道的”知識，這種引導性材料，在心理學上被稱之為()。A、

認知結構B、

背景地圖C、

先行組織者D、

認知腳本正確答案：

C

參考解析：本題考查先行組織者。“先行組織者”，即先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯。它可以在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內容。題干中連接“已經知道的”的知識和“需要知道的”知識的引導性材料屬于先行組織者。故本題選C。80、單選題習近平總書記在考察貴州省機械工業學校時強調：“職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好”。這說明教育結構受()因素的制約。A、

生產力和科技發展水平B、

社會政治經濟的需要C、

文化傳統D、

教育者的身心發展規律和水平正確答案：

A

參考解析：生產力的發展必引起教育結構的變化。設立什么樣的學校、專業，各級各類學校間的比例如何，各種專業間比例如何等都受生產力發展水平和產業結構所制約。故選A。

BCD項：為干擾選項，不符題意，故不選。81、單選題小王同學刻苦學習的主要原因是想得到老師的表揚和父母的贊許。他學習的內驅力是()。A、

認知內驅力B、

自我提高內驅力C、

附屬內驅力D、

期待內驅力正確答案：

C

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學習動機分類。奧蘇貝爾把學生的學習動機分為認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力。其中附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現出把學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。題干中小王學習為了得到老師的表揚和父母的贊許屬于附屬內驅力。故本題選C。82、單選題“自古忠孝難兩全”“魚和熊掌不可兼得”。這種二選一的心理沖突是()。A、

雙趨式沖突B、

雙避式沖突C、

趨避式沖突D、

多重趨避式沖突正確答案：

A

參考解析：本題考查動機斗爭。動機斗爭可分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突以及多重趨避沖突。雙趨沖突指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產生的內心沖突。雙避沖突指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，使個體對這兩個目標均產生逃避動機，但由于條件和環境的限制，也只能選擇其中一個目標的內心沖突。實際上這是一種“左右為難”、“進退維谷”式的沖突。趨避沖突指一個人對同一目標同時產生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內心沖突。多重趨避沖突指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內心沖突。“自古忠孝難兩全”“魚和熊掌不可兼得”屬于雙趨沖突，故本題選A。83、單選題老師問某同學：“你有姐姐嗎？”她答到：“有。”老師繼續問：“你姐姐有妹妹嗎？”該同學再答到:“沒有。”從這段對話中可看出該同學的思維有以下哪種特征()。A、

不可逆性B、

單一性C、

自我中心性D、

具體性正確答案：

A

參考解析：本題考查前運算階段的特點。前運算階段（2—7歲）的特點之一是思維活動表現的關系單一，不能進行可逆運算。題干中同學知道自己有姐姐，但不知道姐姐有妹妹，就是自己，說明其缺乏逆向思考的能力。故本題選A。84、單選題某老師在講到“鳥”這個概念的時候，不但列舉了雞、鴨、麻雀等，還列舉了蝙蝠來突出鳥的本質屬性。該老師的這種教學方法屬于()。A、

分類教學B、

變式教學C、

實例教學D、

比較教學正確答案：

B

參考解析：本題考查變式教學。“變式”教學，即從不同角度、不同方向和不同情境改變概念的非本質屬性及適用范圍或表達形式，突出概念的本質屬性及適用范圍，使概念的內涵和外延進一步明確。變式分為兩種情況：一是改變非本質屬性，保持本質屬性，便于概括；二是改變本質屬性，保留非本質屬性，便于鑒別。題干中，老師在講解鳥的概念時，列舉了雞、鴨等，通過改變鳥會不會飛的非本質屬性，突出鳥無齒有喙、前肢為翼的本質屬性，便于學生概括鳥的本質特征。又通過呈現蝙蝠哺乳、胎生的本質屬性，幫助學生區分了鳥和蝙蝠的不同。題干中，該老師主要運用了變式教學。

此題易錯選C，C選項中的實例教學法，即實例建模法，是指經過事先周密的策劃和準備，使用特定的實例組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。在實例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。題干中，老師并未使用特定的實例組織學生展開討論或爭論，不符合實例教學的內涵。故本題選B。85、單選題小美明知道偷拿別人的東西不好，還經常順手偷拿其他小朋友筆袋里的東西，這屬于德育培養中哪方面需要提高()。A、

情感B、

意志C、

行為D、

認知正確答案：

B

參考解析：本題考查道德意志。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。道德意志是個體通過自己理智的權衡作用去解決道德生活中內心矛盾與支配行為的力量，這種力量表現為能夠排除內部障礙和外部困難，堅決執行道德動機所引起的行為決定。題干中小美明知道偷拿別人的東西不好，還經常順手偷拿其他小朋友筆袋里的東西，需要提高道德意志。故本題選B。86、單選題學校進行德育的基本途徑是()。A、

包括政治課在內的各科教學B、

班主任工作C、

團隊活動D、

社會活動正確答案：

A

參考解析：本題考查德育的基本途徑。思想品德課（政治課）與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。故本題選A。87、單選題提出“最近發展區”理論的心理學家是()。A、

班杜拉B、

巴甫洛夫C、

斯金納D、

維果茨基正確答案：

D

參考解析：本題考查維果斯基。維果斯基把個體的發展水平分為兩種：第一種水平是現有發展水平：即基于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機制的發展水平；第二種水平是潛在的發展水平，指有指導的情況下，借助別人的幫助所達到的解決問題的水平，即人們平時所講的“潛能”。故本題選D。88、單選題常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”這體現了教學活動的()。A、

科學性B、

復雜性C、

藝術性D、

靈活性正確答案：

D

參考解析：本題考查教師活動的特點。教學活動的多變性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。教學有法，但無定法，貴在得法既體現了靈活性。故本題選D。89、單選題個體在每個瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的()。A、

指向性B、

集中性C、

目的性D、

能動性正確答案：

A

參考解析：本題考查注意的特點。注意有兩個主要特點，即集中性與指向性。注意的指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象。注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度。題干體現的是注意的選擇問題，指向性符合題意。故本題選A。90、單選題在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了()。A、

正例與反例配合法B、

比較法C、

變式法D、

直觀法正確答案：

C

參考解析：本題考查變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。題干中，教師變換了果實“可否食用”的非本質特征，突出了“有種子”的