2024年四川省古藺縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力和距離這幾個概念之間的關系，所以屬于規則或原理學習。辨別學習是區分事物差異的學習；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。3.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。4.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：知識學習主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固是知識保持階段的重要環節；知識運用是將所學知識應用于實際情境；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。5.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是身體機能的極限狀態；及時反饋是在學習過程中給予學習者關于學習結果的信息。6.教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的身心發展具有順序性，即個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進地促進學生發展。因材施教是針對學生的個別差異進行教育；教學相長強調教師和學生相互促進；防微杜漸是指在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止。7.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養的人才應達到的標準。8.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、班級活動的管理者、學生心理健康的維護者等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的社會地位和意義，但不是最大特點。9.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律規定統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年；基礎性是指課程內容注重基礎知識和基本技能。10.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.鞏固知識C.領會知識D.運用知識答案：C答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是在領會知識的基礎上，將知識應用于實際。11.班級管理的主要對象是（）A.班級公共財產B.班級信息C.學生D.班級資料答案：C答案分析：班級管理是對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的活動，其主要對象是學生。班級公共財產、班級信息和班級資料都是班級管理的內容，但不是主要對象。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。13.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性強調發展的先后順序；不平衡性指身心發展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。14.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了教學的教育性原則等；贊科夫提出了發展性教學理論。15.學校教育始于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B答案分析：學校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教育機構。到了奴隸社會，隨著生產力的發展和社會分工的出現，產生了專門的教育機構——學校。16.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要體現在創造性地運用教育規律，包括因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。教師的主要任務不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。17.下列不屬于新課程倡導的學習方式的是（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：D答案分析：新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。接受學習是傳統的學習方式，強調學生被動地接受知識。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是指為達到教育目的而采用的方法和措施；教育反響不是專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的創造性思維。19.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的社會價值，即培養的人要為社會做什么貢獻。質量規格更側重于身心素質方面；發展方向表述不準確；發展速度不是教育目的的組成部分。20.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類，如學科課程、活動課程、綜合課程等。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程標準的前身，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具。21.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學活動進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學方案、教學方法等做出選擇和決定的能力。22.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指有機體對與條件刺激相似的刺激做出相同的反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現象。分化是指有機體只對條件刺激做出反應，而對其他相似刺激不做出反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者錯誤地再認與回憶。23.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略表述不準確；學習方法是學習策略的具體體現。24.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。通過教學，學生可以系統地學習科學文化知識，發展智力和能力，培養品德和審美情趣等。課外活動、生產勞動和社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。25.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。26.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，良好的班集體對學生的成長和發展具有重要作用。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方教育影響的工作。27.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。28.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。29.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不均衡，是不平衡性規律的反映。順序性強調發展的先后順序；階段性強調不同年齡階段的不同特征和任務；個別差異性強調個體之間的差異。30.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更易于學生感知，依據的就是活動律。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能被學生清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的基本精神的內容。2.以下屬于班級授課制優越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發揮主導作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優越性包括：高效性，能夠在較短時間內傳授大量知識；循序漸進性，按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行教學；教師發揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學。班級授課制的實踐性相對較弱，因為它主要以課堂講授為主。3.下列屬于品德心理結構成分的是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。4.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科知識、教育教學知識等；能力素養，如教學設計能力、教學組織能力等；心理素養，如良好的情緒調節能力、堅強的意志等。5.新課程改革倡導的教師角色有（）A.教育教學的研究者B.課程的開發者和建設者C.學生學習的促進者D.社區型的開放教師答案：ABCD答案分析：新課程改革倡導的教師角色有：教育教學的研究者，教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；課程的開發者和建設者，教師要參與課程的開發和設計；學生學習的促進者，教師要幫助學生學會學習；社區型的開放教師，教師要走出學校，與社區建立聯系，促進教育與社會的融合。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現方式等；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，中等強度的動機最有利于問題的解決。7.學習動機的兩個基本成分是（）A.學習需要B.學習遷移C.學習期待D.學習習慣答案：AC答案分析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響；學習習慣是在學習過程中逐漸形成的一種自動化的行為方式。8.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀答案：ABC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網球、體操都需要通過身體動作的操作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，主要借助內部言語在頭腦中進行的認知活動。9.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理，通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體；民主管理，班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理；目標管理，班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體。10.教育心理學研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統性原則C.教育性原則D.理論聯系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要遵循實事求是的原則；系統性原則，要把心理現象作為一個整體的、動態的系統加以考察；教育性原則，研究要有利于學生的身心健康和發展；理論聯系實際原則，研究要與教育教學實踐相結合。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。學生通過學習間接經驗，可以在較短時間內掌握大量的知識。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育