2024年廣西鹿寨縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的直觀方式。不存在抽象直觀。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)習(xí)杠桿概念，再學(xué)習(xí)滑輪（滑輪是杠桿的一種），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾并非德育過程的基本矛盾。5.下列不屬于班級授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查答案：C答案分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和進(jìn)行教學(xué)管理與檢查。但班級授課制是集體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是設(shè)計教學(xué)方案等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)中問題做決策的能力。7.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷發(fā)展；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過其他方面補(bǔ)償。8.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是古代著名教育家但未最早使用該詞；許慎在《說文解字》中對“教”“育”做了解釋；朱熹對教育有諸多論述但不是最早用“教育”一詞的。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是將知識用于實(shí)踐。只有理解了教材才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學(xué)方法等；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感側(cè)重于突然產(chǎn)生的教學(xué)思路。11.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分但不是基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校工作的一部分但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。12.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.觀察法B.實(shí)驗法C.調(diào)查法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：B答案分析：實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。觀察法是直接觀察研究對象；調(diào)查法是通過各種途徑搜集資料；實(shí)習(xí)作業(yè)法是在實(shí)習(xí)場所進(jìn)行實(shí)際操作。13.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育傾向；著名學(xué)者學(xué)說不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師采取減少課后自由活動時間以懲罰這種行為，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：D答案分析：負(fù)懲罰是指通過撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率。教師減少課后自由活動時間（撤銷愉快刺激）來減少學(xué)生不良行為，屬于負(fù)懲罰。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為頻率；負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為頻率；正懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為頻率。15.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度；難度是指測驗題目的難易程度。16.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會地位和價值但不是最大特點(diǎn)。17.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，是因為形成了一定的定勢。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外部因素對學(xué)習(xí)的影響。18.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：同第15題，效度是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即能測量出所要測量東西的程度。信度強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；難度是題目難易；區(qū)分度是區(qū)分考生水平。19.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，這是適應(yīng)個體身心發(fā)展個別差異性的要求。循序漸進(jìn)是遵循順序性；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸是針對品德教育。20.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心，把知識按照一定邏輯體系編排成課程，這體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點(diǎn)。課程是經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；課程是活動注重學(xué)生的活動過程；課程是項目有特定的項目任務(wù)和目標(biāo)。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。22.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚和低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚動機(jī)的核心是利他主義，低級動機(jī)的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)等；按動力來源可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。23.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面發(fā)展速度在不同年齡階段不平衡，二是不同方面在不同時期發(fā)展不均衡。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期和相對平穩(wěn)期體現(xiàn)了發(fā)展速度的不均衡，即不平衡性。順序性是發(fā)展的先后順序；階段性是不同階段的特征；個別差異性是個體間的差異。24.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。25.人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.動機(jī)歸因C.成就動機(jī)D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；動機(jī)歸因是對行為原因的分析；成就動機(jī)是個體追求成就的內(nèi)在動力。26.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課是上課前的準(zhǔn)備；作業(yè)布置與批改是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)；教學(xué)評價是對教學(xué)效果的評估。27.班主任工作的中心任務(wù)是（）。A.組建良好的班集體B.促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展C.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作D.評定學(xué)生操行答案：A答案分析：組建良好的班集體是班主任工作的中心任務(wù)。促進(jìn)班集體成員全面發(fā)展是根本目的；指導(dǎo)班委、共青團(tuán)組織工作是工作內(nèi)容之一；評定學(xué)生操行是常規(guī)工作。28.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師主要不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域探索（這些是科研人員的主要工作）。29.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)自然等；杜威主張“教育即生活”等；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育有較大影響。30.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它可以按照一定目的、有計劃地對人施加影響。遺傳提供可能性；環(huán)境有影響但不決定；主觀能動性起決定作用。學(xué)校教育不是制約或輔助作用。多項選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)等）、知識素養(yǎng)（學(xué)科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（良好情緒、堅強(qiáng)意志等）。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；注重提高全民族素質(zhì)。3.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD答案分析：德育途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作等。4.教學(xué)過程的基本階段有（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)（起始階段）、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（權(quán)威型、民主型等）、班級規(guī)模（規(guī)模大小影響管理難度）、班級的性質(zhì)（如班級氛圍、學(xué)生特點(diǎn)）和學(xué)生對教師的期望等。6.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是（）。A.場獨(dú)立型與場依存型B.獨(dú)立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD答案分析：學(xué)生間認(rèn)知方式差異包括場獨(dú)立型與場依存型（對外部環(huán)境依賴程度不同）、沉思型與沖動型（反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性差異）、輻合型與發(fā)散型（思維方式不同）。獨(dú)立型與順從型是性格差異。7.學(xué)校文化的內(nèi)容有（）。A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度答案：ABCD答案分析：學(xué)校文化包括教育的理想和追求、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解、對個性的理解、對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度等。它體現(xiàn)在學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面。8.構(gòu)成動機(jī)的主要成分是（）。A.歸因B.需要C.誘因D.能力答案：BC答案分析：動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，誘因是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。歸因是對行為原因的分析；能力不是構(gòu)成動機(jī)的主要成分。9.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性（教育目的全面、任務(wù)多樣、對象差異等）、創(chuàng)造性（因材施教、方法更新等）、長期性（人才培養(yǎng)周期長）和示范性（教師言行對學(xué)生有示范作用）等特點(diǎn)。10.下列屬于班級管理原則的是（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則（堅持正確方向）、全面管理原則（面向全體學(xué)生全面發(fā)展）、自主參與原則（發(fā)揮學(xué)生主動性）、教管結(jié)合原則（教育與管理結(jié)合）等。判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的，間接經(jīng)驗是他人的認(rèn)識成果，學(xué)生通過書本等途徑獲取。當(dāng)然也需要一定直接經(jīng)驗的支持。3.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。有教育現(xiàn)象不一定有對教育現(xiàn)象和問題的研究與總結(jié)，所以不是有教育就有教育學(xué)。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種教育過程。品德形成過程是個體在外界影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為等方面不斷發(fā)展的過程，是個體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。6.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生品德、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。7.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者不同。8.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。10.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發(fā)展到一定階段的高級形式，二者不同。簡答題1.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。答：影響遺忘進(jìn)程的因素主要有：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，形象、有意義的材料遺忘得慢，而無意義、抽象的材料遺忘得快。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。材料數(shù)量越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最佳，超過150%時，效果并不遞增。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。長久的記憶任務(wù)和重要的記憶內(nèi)容遺忘較慢。（4）識記的方法。采用理解記憶、多種感官參與等方法，遺忘較慢。（5）時間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（6）情緒和動機(jī)。積極情緒下遺忘慢，消極情緒下遺忘快；有動機(jī)的材料遺忘慢。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下方面著手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過教育讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，激發(fā)其成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，看到自己的能力和潛力，增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過生動的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。可以在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義精神。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。有固定的課程表和教學(xué)規(guī)范，便于管理和檢查。班級授課制的缺點(diǎn)：（1）不利于因材施教。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮受限。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。固定的課程安排和教學(xué)模式較難及時調(diào)整。（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。課堂上學(xué)生主要是聽教師講，互動交流有限。5.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律有：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素，德育過程可以從任何一個要素開始。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中接受多方面影響。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。學(xué)生思想內(nèi)部矛盾是其品德發(fā)展的動力，德育要促進(jìn)矛盾向積極方向轉(zhuǎn)化。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。品德形成不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，且可能出現(xiàn)反復(fù)，要不斷促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。論述題1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師教學(xué)能力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從以下幾個方面著手：（1）提升教學(xué)設(shè)計能力-深入研究教材和學(xué)生。教師要透徹理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。同時，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，以便設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。-精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。合理安排教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；新授環(huán)節(jié)要注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性；練習(xí)要具有針對性和層次性；總結(jié)要幫助學(xué)生梳理知識。-運(yùn)用多樣化教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。（2）增強(qiáng)課堂組織與管理能力-建立良好的課堂秩序。制定明確的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做。及時處理課堂中的違紀(jì)行為，維護(hù)課堂紀(jì)律。-調(diào)動學(xué)生積極性。采用鼓勵、表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提問和討論。營造積極活躍的課堂氛圍。-靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件。具備教育機(jī)智，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外情況時，能迅速做出反應(yīng)，采取恰當(dāng)措施解決問題，保證教學(xué)順利進(jìn)行。（3）提高教學(xué)語言表達(dá)能力-語言準(zhǔn)確清晰。用準(zhǔn)確、簡潔的語言表達(dá)知識內(nèi)容，避免出現(xiàn)模糊、歧義的表述，讓學(xué)生容易理解。-語言生動形象。運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使教學(xué)語言更生動有趣，增強(qiáng)感染力，吸引學(xué)生注意力。-語言富有節(jié)奏感。注意語速、語調(diào)的變化，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處適當(dāng)停頓，突出關(guān)鍵內(nèi)容。（4）強(qiáng)化教學(xué)評價能力-建立多元化評價體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力等方面。采用教師評價、學(xué)生自評和互評等多種方式。-及時反饋評價結(jié)果。將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。同時，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)