2024年遼寧省義縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這種學習動機主要屬于（）A.內部動機B.外部動機C.認知內驅力D.自我提高內驅力答案：C答案分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。學生為獲得知識而學習屬于認知內驅力。內部動機是由個體內在需要引起的動機；外部動機是由外部誘因引起的動機；自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。3.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記屬于精細加工策略。列提綱、畫概念圖、利用表格屬于組織策略。4.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領會階段C.習得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論中，領會階段是指學生對刺激的注意和察覺過程。教師通過改變聲調和手勢動作引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，處于領會階段。動機階段是激發學習者的學習動機；習得階段是把感知到的信息編碼儲存在短時記憶中；概括階段是把學到的知識推廣到更廣泛的范圍。5.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。老師撤除對學生的批評，屬于消除不愉快刺激，增強學生良好學習行為的發生頻率，是負強化。正強化是給予愉快刺激增強行為；懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為；消退是不予理睬減少行為。6.按照埃里克森的人格發展理論，個體在12-18歲的主要發展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂答案：D答案分析：埃里克森認為12-18歲處于青年期，此階段的主要發展任務是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是1.5-3歲兒童的任務；獲得主動感，克服內疚感是3-6、7歲兒童的任務；獲得勤奮感，克服自卑感是6、7-12歲兒童的任務。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”的知識，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習“直角三角形”知識屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。9.教師采用減少課后作業的方法增強了學生課堂學習的積極性，這種教學強化方式是（）A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C答案分析：同第5題，減少課后作業（消除不愉快刺激）增強學生課堂學習積極性，屬于負強化。獎勵一般是給予積極刺激；懲罰是減少行為；正強化是給予愉快刺激。10.下列選項中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助骨骼肌肉運動實現的，屬于操作技能。11.以下哪種學習遷移理論強調了學習情境與遷移情境的相似性對遷移的影響（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉化說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移。形式訓練說強調官能訓練；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉化說強調對情境中關系的理解和頓悟。12.教師在批改作業時，發現學生在某一知識點上出現了普遍錯誤，這說明教師最需要反思的是（）A.教學方法B.教學內容C.教學目標D.教學評價答案：A答案分析：學生在某一知識點上出現普遍錯誤，很可能是教師的教學方法不當，沒有讓學生很好地理解該知識點。教學內容、教學目標、教學評價一般不會直接導致學生在某一知識點上普遍出錯。13.學生在解答復雜應用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨完成效果好。這是因為（）A.社會助長B.社會抑制C.從眾D.責任擴散答案：B答案分析：社會抑制是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現象。學生解答復雜應用題和作文時，在群體情景中不如單獨完成效果好，屬于社會抑制。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，行為效率提高的現象；從眾是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；責任擴散是指當發生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小。14.小明在學習英語單詞時，常常會用中文諧音來幫助記憶，如“bus”記成“巴斯”。他所運用的學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B答案分析：用中文諧音幫助記憶英語單詞，是將新學的英語單詞與中文諧音聯系起來，增加新信息的意義，屬于精細加工策略。復述策略是不斷重復學習材料；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系；計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略等。15.下列不屬于教學過程基本規律的是（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識和發展智力相統一的規律D.知識傳授與品德培養相分離的規律答案：D答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合的規律、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律、掌握知識和發展智力相統一的規律、傳授知識與思想品德教育相統一的規律。D選項中知識傳授與品德培養相分離的說法錯誤。16.教師在教學中通過生動形象的語言描述，使學生對所學內容建立起清晰的表象，這體現了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。教師通過生動形象的語言描述讓學生建立清晰表象，體現了直觀性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。18.以下哪種教學方法更能體現學生的主體地位（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：C答案分析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。它充分調動了學生的積極性和主動性，更能體現學生的主體地位。講授法主要是教師講學生聽；演示法是教師展示實物、直觀教具等進行示范；練習法是學生通過練習鞏固知識技能。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾不是德育過程的基本矛盾。20.教師利用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：B答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。21.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。22.學校教育制度簡稱學制，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的（）A.領導與被領導關系B.主導與輔助關系C.銜接與分工關系D.合作與競爭關系答案：C答案分析：學制規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接與分工關系。它是整個教育制度的核心。23.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。24.以下關于課程的說法，錯誤的是（）A.課程是學校教育的核心B.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排C.廣義的課程是指為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和D.狹義的課程是指某一門學科，不包括教材答案：D答案分析：狹義的課程是指某一門學科，教材是課程的重要組成部分。A、B、C選項關于課程的表述都是正確的。25.綜合實踐活動課程屬于（）A.選修課程B.活動課程C.分科課程D.必修課程答案：D答案分析：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。26.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。備課是教學工作的起始環節；課外輔導是上課的必要補充；學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節。27.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C答案分析：杜威提出了新的三中心，即兒童中心、活動中心、經驗中心，強調兒童在教育中的主體地位和經驗的重要性。傳統教育派的三中心是教師中心、教材中心、課堂中心。28.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.裴斯泰洛齊答案：B答案分析：亞里士多德在教育史上最早提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強調自然主義教育；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。29.教師在教學中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，這是因為教育活動要遵循人的身心發展的順序性規律。A選項學生不只有機械記憶能力；B選項與循序漸進的原因無關；D選項教育活動受遺傳素質等多種因素影響，并非完全受遺傳素質制約。30.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究對象的有（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生的個別差異答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，其研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及學生的個別差異等方面。2.影響學習遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC答案分析：影響學習遷移的主要因素有相似性（包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等）、原有認知結構、學習的心向與定勢。教學方法會影響教學效果，但不是影響學習遷移的主要因素。3.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.繪畫C.體操D.閱讀答案：ABC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、繪畫、體操都屬于操作技能。閱讀屬于心智技能。4.教學過程的基本階段包括（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。6.下列屬于教育目的的功能的有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導向功能（為教育活動指明方向）、激勵功能（激勵人們為實現共同的目標而努力）、評價功能（是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準）、調控功能（調控教育工作的方向、進程和質量等）。7.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復雜性（教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等）、創造性（因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等）、長期性（人才培養的周期比較長）、示范性（教師的言行舉止會成為學生仿效的對象）等。8.課程內容的文本表現形式主要有（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.課程目標答案：ABC答案分析：課程內容的文本表現形式主要有課程計劃（對學校教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排）、課程標準（規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件）、教材（教師和學生據以進行教學活動的材料）。課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，不屬于課程內容的文本表現形式。9.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則（堅持正確的政治方向）、全面管理原則（面向全體學生，全面提高學生素質）、自主參與原則（發揮學生的主體作用）、教管結合原則（把教育和管理結合起來）等。10.以下屬于教育研究方法的有（）A.觀察法B.調查法C.實驗法D.行動研究法答案：ABCD答案分析：常見的教育研究方法有觀察法（研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察）、調查法（通過各種途徑，間接了解被試者心理活動的一種研究方法）、實驗法（研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象）、行動研究法（教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究）等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答