2024年福建省東山縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：階段性指個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發展任務。順序性強調身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜的連續不斷的發展過程；不平衡性體現在同一方面和不同方面發展速度不同；互補性是指機體某一方面機能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發展得到部分補償。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是規劃教學的能力；教學組織能力是組織課堂教學等的能力；教學決策能力是對教學中問題進行決策的能力。4.一個學生總是一遍遍地數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）A.學習困難綜合癥B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥答案：D答案分析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學生一遍遍地數課本人物數目或臺階數屬于強迫行為。學習困難綜合癥主要表現為學業成績差等；焦慮反應是一種過度焦慮的情緒狀態；厭學癥是對學習產生厭惡或厭倦情緒。5.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是學習要達到的目標；學習動機是激發和維持個體學習活動的內部動力；學習興趣是對學習的一種積極的認識傾向和情緒狀態。6.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的社會地位和價值，但不是最大特點。7.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現了教育公平的思想。孟子主張性善論，強調教育的作用是擴充善端；荀子主張性惡論，強調后天學習的重要性；韓非子是法家代表人物，強調以法治國。8.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應用于實際解決問題。9.最早提出“班級授課制”的是（）A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉斯謨D.赫爾巴特答案：A答案分析：1632年夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。馬卡連柯主要從事集體教育等研究；伊拉斯謨只是提到了班級授課制的思想萌芽；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征影響問題解決的難易；原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。12.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想工作而學習英語，都是出于外部的誘因，屬于外部動機。13.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略、監視策略屬于元認知策略。14.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進行約束和引導；課堂氣氛是課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合狀態。15.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作；課外輔導是上課的必要補充；學業成績的檢查與評定是教學評價的重要環節。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更易被學生感知。強度律強調刺激要達到一定強度才能被感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被感知。19.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。前面練習加快后面音節的記憶，體現了定勢對學習的影響。學習任務的相似性強調任務之間的相似程度對學習的作用；原有的認知結構是影響學習的重要因素，但這里主要體現的是定勢；學習的指導主要指教師的引導等對學習的影響。20.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力，只能選其一；雙避沖突是兩個目標都想回避，但只能回避一個；多重趨避沖突是面對多個目標，每個目標都有趨避兩方面。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。22.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C答案分析：裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”。夸美紐斯強調教育要適應自然；盧梭倡導自然主義教育；洛克提出“白板說”和紳士教育。23.教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B答案分析：自律是指教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節。他律是指由他人或外部力量來約束行為；內省是指自我反省；慎獨是指在無人監督的情況下，仍能堅守道德準則。24.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程、評價過程、反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心內容。25.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授知識、培養人才的主要途徑，學校的其他工作都圍繞教學展開。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級管理的重要方式；教研活動是提高教師教學水平的重要手段。26.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“蘋果”“梨”等概念屬于下位概念，“水果”概念屬于上位概念，所以這種學習是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。27.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，體現了對讀書本身的興趣，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取名利的手段，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是出于社會責任感等外部因素，屬于外部動機。28.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的而采用的方法和措施；教育反響不是專業術語；教育靈感強調突然產生的富有創造性的思路。29.教育與教學的關系是（）A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.共性與個性答案：C答案分析：教育是培養人的一種社會活動，是傳遞社會經驗和培養人的基本途徑，教學是教育的一種基本途徑，除了教學，教育還有課外活動、社會實踐等途徑。所以教育與教學是整體與部分的關系。30.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規定的，必須執行；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內容是基礎知識、基本技能等。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的教育專業素養包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養，不屬于教育專業素養。2.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立型與場依存型B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發散型答案：ACD答案分析：學生間認知方式差異包括場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等。獨立型與順從型屬于性格差異，不屬于認知方式差異。3.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是中心環節；鞏固知識是對知識的保持；運用知識是將知識應用于實踐；檢查知識是對學習效果的檢驗。4.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動E.課外活動與校外活動答案：ABCDE答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課教學、各科教學、班主任工作、共青團活動、勞動、課外活動與校外活動等。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質和對教師的期望等。教師的領導風格會影響課堂氛圍和學生的行為；班級規模大小會影響管理的難度；班級的性質如班級的紀律狀況等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響課堂管理效果。6.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養全面發展的人，注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神內容。7.下列屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習理論C.格式塔學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：BCD答案分析：認知派學習理論強調學習是認知結構的變化。布魯納的認知結構學習理論強調學習的實質是主動形成認知結構；格式塔學習理論強調學習是頓悟的過程；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論強調有意義的學習是將新知識與已有認知結構建立聯系。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論。8.以下屬于教師職業道德范疇的是（）A.教師良心B.教師公正C.教師榮譽D.教師義務答案：ABCD答案分析：教師職業道德范疇包括教師良心、教師公正、教師榮譽和教師義務等。教師良心是教師在履行教育職責過程中，對自己行為的是非、善惡的內心體驗和道德責任感；教師公正是指教師在教育教學活動中，公平合理地對待和評價每一個學生；教師榮譽是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識；教師義務是指教師在教育教學活動中，對社會和學生應盡的責任。9.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內達成；具體性，要明確具體的內容和要求；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，即具有可實施性和可檢測性。10.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC答案分析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學習材料、學習情境等方面的相似；原有認知結構，良好的認知結構有利于遷移；學習的心向與定勢，積極的定勢促進遷移，消極的定勢阻礙遷移。教學方法主要影響學習的效果，不是影響遷移的主要因素。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的活動只是一種本能行為，不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者目的和作用不同，不能等同。3.教師的人格特征對學生的發展起