教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件讀梁衡——靈魂的沐浴——蔣巍充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。山坡上的纖纖細草漸漸長成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏上課之前請大家先欣賞一下這篇文章：教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。

夏教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏季。夏教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

在梁衡同志眼中，夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。他所贊美的夏，是麥浪翻滾、麥香吹送的夏，是“金色主宰了世界上一切”的夏。這是梁衡先生寫的一篇散文《夏》教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件導入關(guān)于梁衡同學們了解多少呢？下面我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M梁衡。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件梁衡1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學。歷任《內(nèi)蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。現(xiàn)任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。主要作品科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》新聞三部曲《沒有新聞的角落》 《新聞綠葉的脈絡(luò)》 《新聞原理的思考》教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件有散文集：《夏與秋思》《只求新去處》《紅色經(jīng)典》《大無大有周恩來》《名山大川感思錄》《人杰鬼雄》《人人皆可為國王》等主要作品教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件有《晉祠》《夏》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》等多篇散文入選中等學校課本主要作品教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

季羨林稱“梁衡是一位肯動腦，肯刻苦，又滿懷憂國之情的人。他到我這里來聊天，無論談歷史、談現(xiàn)實，最后都離不開對國家、民族的憂心。難得他總能將這一種政治抱負，化作美好的文學意境。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。”教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件作者簡介蔣巍（中國當代作家）

遼寧營口人。中共黨員。1996年畢業(yè)于黑龍江大學。1968年赴鄉(xiāng)村插隊務農(nóng)，后歷任黑龍江嘉蔭農(nóng)場職工、《哈爾濱日報》記者、編輯及編輯部副主任，哈爾濱市文聯(lián)副主席、主席、黨組書記，專業(yè)作家，文學創(chuàng)作一級。哈爾濱市第十屆人大常委，黑龍江大學中文系客座教授，黑龍江省作家協(xié)會副主席，中國作家協(xié)會創(chuàng)研部副主任。1972年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會。著有長篇小說《海妖醒了》，報告文學集《今天狹路相逢》、《夢里青紗帳》等。其多部文學作品被著名導演、作家高占全（蔣巍高徒）改編為影視劇搬上屏幕。教學目標一、理清本文寫作思路，體會梁衡人品及其散文特點。二、體會作者在本文中運用的多種修辭方法及其作用。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

對作者蔣巍而言，讀梁衡的文章就如同心靈的沐浴。朗讀本文，理清文章思路。作者從四個方面寫了讀梁衡：一是沉靜的梁衡。二是理性的梁衡。三是親近心靈的梁衡。四是堅守本色的梁衡。內(nèi)容總括教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

本文是一篇人物評論，提起評論，我們腦子中往往會冒出一連串讓人不愉快的字眼，嚴肅、枯燥、沒有生氣、尖刻等等，然而本文卻給我們提供了一個截然不同的評論新概念：他可以有詩歌般優(yōu)美的語言，可以“悲歌慷慨”、“情懷激蕩”，令人手不釋卷，它還可以有著如其他文學樣式一樣吸引人的強烈魅力。文章解析

本文作者不僅以優(yōu)美的語言來演繹、闡釋了近年來力作不斷、好評如潮的散文大家梁衡及其散文作品，而且獨辟蹊徑，從人物的沉靜、理性、親近心靈、堅守本色四個方面解析和演繹了梁衡其人及其散文令人愛不釋手的原因。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

全文共分四部分，每部分都以序號來表明界限，每部分的末局都是精煉、概括的總結(jié)，把這一部分所講的主要意思析出。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

第一部分作者以梁衡的兩冊散文集《人杰鬼魂》和《名山大川》為憑借，以其內(nèi)容的“滿紙的天風地火悲歌慷慨和心靈深處閃閃的燭照和低語”，本應是“情懷激蕩，風云捭闔，沉雄宏闊”風格，而事實上確是舉筆“深沉而悠遠”，落筆多的是“思想之路上的凝眸，品味，漫步和尋覓”、與“古今人物山川草木的悄然對語”的強烈反差，來突出梁衡散文的“沉靜極了”的風格。文章解析

第一部分，作者時而對偶，時而排比，時而擬人，向我們展示了梁衡及其散文的獨特魅力。

文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件從“五千年人杰鬼雄逶迤而來，八萬里名山大川竟奔眼底”，兩句對偶，氣勢雄渾而高昂，展現(xiàn)出《人杰鬼雄》和《名山大川》的文字魅力，給我們以極開闊的想象空間，以為這樣的氣勢必是氣勢磅礴，令人回腸蕩氣的。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

然而，不！梁衡并非如此，梁衡散文絕非如此！梁衡及其散文透露給我們的是“凝眸，品味，漫步和尋覓”的訊息，是“悄然對語”氛圍，為作者再次以遞進式的排比句，頗有氣勢的突出了作者的“三拍”：“仿佛生怕因為自己的激情而打擾了五千年文明史和民族魂的平靜，也怕因為自己想象力的縱橫馳騁而讓歷史的一草一木有稍稍的傷害，更怕親愛的讀者在他思緒萬千的深林里迷路”，這是何等的心靈，而擁有這等心靈的人，其人，其作，又該是怎樣的沉靜祥和，隨即而來的另一個排比句“他確一再地躊躇，一再的沉吟，一再的尋找獨特”，將沉靜風格付出的努力進展無余。文章解析

作者文筆的激蕩澎湃與所言、所評作家的沉靜風格形成強烈的對比，產(chǎn)生奇異的語言效果，從而使得文章的可讀性大大增強。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

第二部分作者直接稱贊梁衡寫作的又一理念：理性。作者以諸多的比喻手法，眾多形象的事例營照出理性的梁衡筆下一個個人與物“憑借理性的升華而達至更深沉更恢宏的思想空間”。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

接著，作者對這種理性也以理性的邏輯來分析：“絕不生硬”，“絕不說教”，那只是“在敘說一種歷史的因果與必然”、“一位思想者的自白”，高度贊頌了梁衡的理性所具有的思想和歷史意義，并點名這種理性的風格所帶給讀者的感受：“同行，同感，同悟”。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

應該說，“理性的梁衡”這一部分文字之所以能給人以清晰而深刻的感覺，離不開作者文閃動著的語言魅力，作者在這一部分用了較多生動形象的比喻，如“許多篇什幾乎就像招展著文學綠葉清風的文論政論”、“.......當初它們?nèi)缤禾旌诺木G芽,.......”等等，使人對聽起來頗有幾分嚴肅的理性，一下子變得可親可近可觸了，而梁衡的理性也便以奇異的感觸中走進了我們心里。文章解析

第三部分“親近心靈的梁衡”不僅向我們展示了梁衡筆下人物的鮮活生命力，而且使我們從他的作品中看到了他的人品。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

作者在這一部分先以擬人化的口氣，將一些書的人物形象死板、木訥缺點指出，而是因“作者太居高臨下才高氣盛頤指氣使”，導致了書中人物的死氣，導致了讀者“逃之夭夭”，導致“書也就歸于死亡”。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

隨后以對比話的手法，展現(xiàn)梁衡“能夠同任何人平等地對話,能夠親近和進入任何一顆心靈”的人格魅力，而作者對梁衡散文及其散文給人的感覺的評價，則加強了這種親近心靈的人格力量，“那種清沏那種委婉那種漸次通達心靈的細膩感覺，那種以讀者為摯友、以所寫的人物和一花一葉為摯友的平等、近切與親和的談心筆法，那種“潤物細無聲”的引導力量，叫你不由自主地跟著他的目光、足印和漸深漸遠的思緒前行”，一個長句，將梁衡及其散文魅力一氣呵成地表達了出來，令人忍不住去尋覓，去閱讀，親近有著這樣一顆心靈、這樣一種筆法的梁衡。文章解析

唯恐僅以空口白話式的介紹不足以令人信服，作者先以親身經(jīng)歷為例，說明梁衡散文讓人“不由自主地跟著他......”的魅力；接著更以梁衡作品《覓渡，覓渡，渡何處》為例，秋白的女兒獨伊致信梁衡的一段話：“父親一生磨難多，爭議多，先生的一枝筆概括了父親的一生，提煉了他生命的精華。”，印證了作者所極力推崇的梁衡及其散文的第三個特點：親近心靈。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

第四部分，“堅守本色的梁衡”向我們展示了一個擁有沉靜、理性、能夠親近心靈的作家本色。文章解析

他是擁有如此多風格與特色的作家，這樣的作家究竟是以什么取勝？作者在此給的是肯定而令人心悅誠服的答案：“不僅是他寫的那些叱咤風云的巨人和大地一樣樸實的平民，還有他自己捧獻給我們的那顆深情而本色的心”。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

作者以客觀的的評價來說明梁衡文章中“對人民的綿長深情”，贊揚其生存的根基仍在“大地和人民”，令人信服，且對其“堅守本色”的風格有了清晰而令人感動的了解。文章解析教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版