［摘要］語文新課標提出要“嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”。將語文學科與其他學科有機融合，引導學生在更廣闊的視野下學習知識，能夠激發學生的語文學習興趣，幫助學生建構全面的知識體系。基于此，教師可在語文教學中設置知識探尋任務，結合生物學科改善學生的預習效果；創設音樂感悟情境，提高學生的情感體悟能力；充分融合美術元素，鍛煉學生的語言表達能力；開展跨學科實踐活動，提高學生的綜合素養。［關鍵詞］新課標理念；小學語文；跨學科學習《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出，小學語文教學應“優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。跨學科學習能夠幫助學生從多個角度理解和應用知識，提高學生的學習積極性；有助于培養學生的綜合思維能力和問題解決能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。為此，小學語文教師在教學過程中應當積極組織跨學科學習活動，培養學生的綜合素養。一、語文跨學科學習的價值意蘊（一）有助于豐富語文教學內容在小學語文教學中開展跨學科學習能夠豐富語文課堂教學內容，促使學生從多個視角展開學習，從而拓寬知識面。例如，在教授說明文時，教師可以引入科學學科的知識，讓學生了解說明文的科學性和嚴謹性，培養學生的科學素養和邏輯思維能力；在教授故事類課文時，教師可以引入歷史學科的知識，讓學生了解故事的時代背景，幫助學生更好地理解故事情節。這樣的跨學科學習有助于提高學生的綜合素養。（二）有助于激發學生的學習興趣小學階段的學生對未知世界充滿了好奇，這種好奇能夠激發他們的探究興趣。在傳統的語文教學中，學生只能接觸到單一的內容，容易產生厭倦感。教師結合語文新課標組織跨學科學習活動，通過引入其他學科的內容，能夠增強語文教學內容的豐富性和趣味性，充分調動學生的學習積極性。例如，教授描寫自然景觀的課文時，教師引入地理學科的知識，讓學生了解不同地域的自然風光，能夠激發學生對大自然的好奇心；教授古詩詞時，教師結合歷史學科的知識，給學生講解古詩詞創作的歷史背景，能夠讓學生深入理解古詩詞的內涵，激發學生對傳統文化的興趣。（三）有助于提升學生的跨學科認知能力在跨學科學習中，教師引導學生運用其他學科的知識和方法理解課文內容，能夠幫助學生建構跨學科知識體系，培養他們的跨學科思維和解決問題的能力。例如，在教授描寫人物形象的課文時，教師可以引導學生運用心理學和文學理論知識分析人物性格和行為特點，讓學生深入理解人物形象，培養他們的心理學素養和文學鑒賞能力；在教授議論文時，教師可以引導學生運用邏輯學和辯證法來分析和論證觀點，幫助學生建立清晰的邏輯框架，培養他們的邏輯思維能力和思辨能力?？鐚W科學習能夠提升學生的跨學科認知能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。二、語文新課標理念下跨學科學習的策略（一）設置知識探尋任務，結合生物學科改善預習效果在跨學科學習過程中，教師可以設計拓展類探究任務，引導學生在課前進行拓展學習，以調動學生主動學習的熱情。比如，教師可以在課前為學生布置與課文內容緊密相關的生物知識探尋任務，要求學生提前通過書籍、網絡等資源了解某種動植物的特點，并鼓勵他們用自己的語言進行描述。在預習過程中，學生可能會遇到一些難以理解的問題，這些問題將成為他們課堂學習的動力。在課堂教學中，教師可以針對學生在預習中遇到的問題組織討論，引導學生將生物學科的知識與課文內容結合起來，進一步加深學生對課文的理解。此外，教師還可以結合生物學科的觀察活動，讓學生在實踐中感受生物學科的魅力，增強他們的學習興趣。這樣的預習活動能夠豐富學生的知識體系，培養學生的觀察能力和實踐能力。以三年級上冊《讀不完的大書》的教學為例，教師設置課前預習活動，巧妙結合生物學科內容，為學生設計具有吸引力的知識探尋任務。首先，教師挑選出與課文主題有關的動植物，如課文提及的某種鳥類或植物，讓學生到圖書館查閱資料或利用網絡搜索這些動植物的詳細資料，包括它們的生長習性、生活環境、生物性特征等。其次，為了增強學生的參與感和探索欲，教師鼓勵學生進行實地觀察，如參觀附近的自然保護區或植物園，看看這些動植物的生存狀態。在預習過程中，學生可以將自己的觀察記錄和心得體會寫成小報告，帶到課堂上與同學分享。在分享過程中，教師引導學生將預習中獲得的生物知識與課文內容進行對比，通過討論和交流，獲得對課文內容更深入的理解。（二）創設音樂感悟情境，提高學生的情感體悟能力為了高效落實語文新課標要求，教師應當根據授課內容合理融入其他學科知識，讓學生借助其他學科知識深入理解所學課文的內涵，進而提升小學語文教學實效。如音樂是一種獨特的藝術形式，在小學語文跨學科學習中，教師可以引入音樂學科內容，創設與課文內容相呼應的音樂感悟情境，讓學生在音樂的熏陶下感受課文所蘊含的情感。具體而言，教師需要挑選與課文內容相契合的音樂作品，合理選用音樂與課文的結合方式，為學生營造良好的情感體驗氛圍，讓學生在朗讀、分析、理解課文的過程中深化對課文情感的體悟。此外，教師還要引導學生積極參與音樂活動，讓學生邊聽音樂邊想象課文所描繪的場景，或者讓學生嘗試用自己的語言描述音樂所表達的情感。這樣的跨學科學習能夠在音樂的熏陶下提高學生的情感體悟能力，培養學生的審美情趣和人文素養。例如，在教學四年級上冊《涼州詞》的時候，教師為了讓學生真切體會到詩中的情感，借助多媒體設備播放《經典詠流傳》中關于《涼州詞》的歌曲演繹視頻，為學生創設音樂感悟情境。這首歌曲將古典詩詞與現代音樂完美融合，旋律悠揚、情感深沉，能夠迅速將學生帶入古詩詞的意境之中。隨著音樂聲響起，學生仿佛置身于蒼茫的西北邊塞，感受到詩中所描繪的荒涼景象和將士們的豪情壯志。在音樂播放過程中，教師適時地引導學生閉眼聆聽，想象詩中的場景，感受詩中的情感。同時，教師鼓勵學生跟隨音樂的節奏輕聲朗讀古詩，在朗讀中進一步加深對古詩的理解。（三）充分融合美術元素，鍛煉學生的語言表達能力統編語文教材中的部分文章內容具有較強的抽象性。在開展跨學科學習時，教師要為學生營造言語習得環境，將這些內容與其他學科的資源進行整合，帶領學生深入感知文本內涵。在小學語文教學中，教師可以融合美術元素，利用直觀的形象感染學生，為學生創設多元的學習體驗情境。在具體實踐中，教師可以根據不同課文的不同特點設計相應的繪畫任務，讓學生發揮想象力和創造力，繪制出獨具個性的作品。在繪畫過程中，學生深化對文本的理解，并且嘗試說出自己的繪畫感受，不斷提升創造美的能力。此外，教師還可以將繪畫作品作為教學媒介，組織學生進行課堂交流和討論，鍛煉他們的語言表達能力。在分享過程中，學生可以描述自己的繪畫作品，并闡述自己對課文內容的理解。如在二年級下冊《太空生活趣事多》的教學中，教師巧妙引入美術學科內容，為學生創設生動有趣的學習情境。首先，教師引導學生發揮想象力，嘗試描繪自己心中的太空生活。學生紛紛拿起畫筆，有的畫宇航員在失重狀態下自由漂浮的場景，有的描繪太空站內充滿科技感的生活設施。在繪畫過程中，教師鼓勵學生仔細觀察課文中的描述，將文字轉化為圖像，同時引導他們思考太空生活的獨特之處。在這個過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，而且深化了對課文內容的理解。在學生完成繪畫后，教師組織學生進行課堂交流，請學生上臺展示自己的作品，并用自己的語言描述自己的繪畫作品，分享對課文內容的獨特理解，暢想未來太空生活的可能性。這樣的跨學科學習不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且培養了學生的創造力和想象力。（四）開展跨學科實踐活動，提高學生的綜合素養跨學科實踐活動打破了學科壁壘，具有較強的綜合性，能讓學生在實踐中學習和應用知識，不斷提高綜合素養。在小學語文教學中，為了落實語文新課標要求，教師應當結合課文內容設計跨學科實踐活動，讓學生在親身體驗中提高認知能力。例如，在教授與環境保護有關的課文時，教師可以組織學生進行一次環保實踐活動，引導學生學習課文中的環保理念，使學生了解環境保護的緊迫性。另外，教師可以帶領學生參觀當地的污水處理廠、垃圾回收站等，讓學生看到環保工作的實際效果。除此之外，教師還可以組織學生參與環保宣傳活動，如制作環保宣傳海報、進行環保演講等，讓學生在實踐中鍛煉自己的表達能力和組織能力。在教授與傳統文化有關的課文時，教師可以組織學生進行一次博物館之旅。教師先布置預習任務，讓學生提前了解課文中的傳統文化知識，并在參觀博物館的過程中感受文物的魅力。在參觀過程中，教師再引導學生結合課文內容，對文物進行深入分析，以拓寬學生的知識面，培養學生的文化認同感和審美情趣。例如，在教學六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師要深入貫徹跨學科學習理念，通過設計跨學科實踐活動提高學生的環保意識，促進學生綜合素養的發展。首先，教師引導學生深入理解課文中的環保理念，讓他們明白地球資源的有限性和環境保護的緊迫性。在此基礎上，教師組織一次以“綠色行動，保護地球”為主題的實踐活動，讓學生在實踐中體驗環保的重要性。活動中，教師可以安排學生分組開展校園環保調查，記錄校園內存在的破壞環境的現象，如垃圾分類不當、浪費水資源等。學生通過實地調查提高觀察能力和分析能力，同時增強環保意識。其次，教師組織學生參觀當地的生態公園和垃圾分類處理中心，讓學生親眼見證垃圾分類的重要性和生態修復的成效，更加深刻地認識到保護環境的緊迫性。最后，教師鼓勵學生將所學、所感轉化為實際行動，開展“我為地球獻愛心”的環保宣傳活動，引導學生通過制作環保宣傳海報、發起環保倡議、舉辦環保知識講座等多種方式，向周圍人宣傳環保知識，呼吁大家共同保護地球。通過這次跨學科實踐活動，學生深刻理解了《只有一個地球》這篇課文的精髓，并在親身體驗中提高了環保意識、組織能力、表達能力和團隊