“全閱讀\"以“全人教育·全面發展”為核心理念，從“全息、全科、全員、全程、全媒\"五個維度，讓閱讀從單學科走向全學科、從被動走向自覺、從隨意走向規范、從單一走向全面、從個體走向群體，讓閱讀教學指向全人，讓學生獲得全面發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”指出“教師應樹立‘教一學—評\"一體化的意識”，即教師的教、學生的學、課堂教學評價應為一體。在語文新課標提出“教一學一評”一體化要求的基礎上，我們對兒童“全閱讀\"的途徑、方法、結構進行實踐探索，建構了“全閱讀\"課程評價體系。該體系針對“全閱讀\"的不同階段，對閱讀任務的過程或結果的等級、層次做出判斷，診斷和改進“全閱讀”體系中的相關層級內容及具體操作方法，并有效監控與管理學生在閱讀過程中的個體與整體情況，從而促進學生自主閱讀、終身學習、可持續發展。一、“全閱讀\"課程評價體系的結構特點建構多元的閱讀評價體系，體現閱讀的過程性、發展性、整體性，能使評價更有實效性，更具價值。（一）評價內容階梯化教師應探索建構學力評價、活力評價、增力評價，即“三力\"評價體系，根據學生具體的閱讀情況，判斷學生閱讀中存在的優勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。閱讀評價內容要有梯度、有序列，全面覆蓋學生的整個閱讀過程。1.學力評價。學力評價應結合語文核心素養的要求，考查學生的閱讀理解、閱讀速度與效率、閱讀策略運用、閱讀拓展與應用的能力。以四年級某個班的一個學生在“全閱讀”中的學力表現為例進行說明。筆者分別從閱讀量、閱讀理解能力、閱讀表達能力等方面對該生進行了一系列的學力評價。筆者統計了該生一學期內閱讀的書籍數量和字數，發現該生在一學期內閱讀了18本不同類型的書籍，總字數約為100萬字，處于班級的中等偏上水平。閱讀理解能力主要從課堂提問和閱讀測試兩個方面來評價。在閱讀課上，筆者講解完《草房子》后提問學生對書中人物的理解。該生能夠準確分析出桑桑、禿鶴等主要人物的性格特點和成長歷程，顯示出較好的理解能力。在閱讀理解測試中，該生能夠正確回答大部分問題，對所閱讀的文章的主旨、細節等有較為準確的把握。閱讀表達能力主要從寫讀后感和讀書分享會的表現來評價。讀完《假如給我三天光明》后，該生寫了一篇讀后感，表達了對海倫·凱勒的敬佩之情，同時也結合自己的生活，談了對珍惜時光、努力學習的感悟。這篇文章結構清晰，語言流暢。在班級讀書分享會上，該生能夠自信地向同學介紹自己讀過的一本好書，并分享書中的精彩內容和自己的閱讀體會。2.活力評價。在學力評價的基礎之上，“全閱讀”課程評價體系也涉及活力評價，旨在衡量學生在閱讀方面的積極性和投人程度。學生在閱讀中思維的活躍程度，反映著其閱讀活力的程度。思維的活躍度能影響學生的閱讀興趣及閱讀品質的提升。3.增力評價。所謂增力評價，主要是評估“全閱讀”對個人能力提升所起到的積極作用，測評學生在閱讀活動中能否挖掘自身的潛力，形成新的增長點。該增長點包括知識基礎、思維能力和語言表達能力三個維度。從前文筆者對某個學生進行的“全閱讀”評價案例來看，在增力評價方面具體應關注：通過“全閱讀”活動，該生的知識面得到了極大的拓展，不僅了解了文學、歷史、科學等方面的知識，還學會了從不同的角度思考問題；該生的閱讀能力、表達能力、思維能力等都有了明顯的提升，能夠更加深入地理解書籍內容，用準確、生動的語言表達自己的觀點，并且在思考問題時更加全面、深入；閱讀優秀的書籍讓該生在品德方面也得到了熏陶，從書中的人物身上學到了勇敢、善良、堅持等美好品質，變得更加懂事、有愛心。縱觀“全閱讀\"不同階段的每一重評價，呈階梯式上升趨勢，體現了學生思維不斷向高階發展的過程，有利于學生在閱讀中不斷積累經驗，提升綜合素養。（二）評價主體多元化1983年美國心理學家加德納首次提出多元智能理論，該理論認為每個人都擁有多種不同的智能，包括音樂智能、運動智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、內省智能等。在小學“全閱讀”課程評價體系中，多元評價主體可以從不同的智能角度，對學生的閱讀表現進行觀察和評價，更全面地反映學生的閱讀能力和綜合素質。閱讀活動中的自評、互評、師評、家長評等不同方式，能讓評價主體走向多元，從而更全面地反映閱讀活動的實際情況，使評價更加客觀準確（三）評價手段標準化教師可以為每個學生開設“閱讀存折”，下發“分級閱讀幣”及“閱讀之星\"獎牌，借鑒PISA測量法，建構“小學生閱讀素養評價內容框架”“小學生閱讀素養評價標準\"等評價量規。統一的評價標準和科學的測評工具可以減少評價過程中的主觀因素，使評價結果更加客觀、公正，具有較高的可信度；標準化的評價手段使得不同學生、不同班級、不同學校之間的閱讀水平可以進行比較，有助于發現問題和差距，為教學改進提供依據；規范的評價流程和明確的評價指標可以使評價工作更加高效、有序，有助于提高評價的質量和準確性。（四）評價過程動態化“全閱讀”課程評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價的機會，目的在于促進評價對象的轉變與發展，使評價實施日常化、通俗化。閱讀是一個復雜的過程，學生的閱讀能力與表現會隨著時間、閱讀材料和閱讀環境的變化而變化。動態化評價能夠更好地適應這種復雜性，全面、準確地反映學生的閱讀水平。通過跟蹤學生的閱讀成長軌跡，教師可以更好地了解每個學生的特點和需求，為他們提供個性化的閱讀指導，促進他們閱讀能力的持續提升。二、“全閱讀”課程評價體系的實踐與思考（一）設計“全閱讀”評價內容“全閱讀\"課程評價體系中的評價內容，其理論基礎源于皮亞杰的建構主義，具有情境性和相對性。在“全閱讀”評價中，對于知識的評價不應僅僅局限于學生對文本中字、詞、句、篇等基礎知識的掌握，而應關注學生對知識的理解和應用能力。例如，學生是否能夠在不同的閱讀情境中，靈活運用所學知識去理解新的文本？是否能夠對文本中的觀點進行分析、判斷和整合，并形成自己的觀點和認知？具體的內容體系如圖1所示。（二）確定“全閱讀”評價主體“全閱讀\"課程評價體系強調學習者的主動性和自我調節能力。在“全閱讀\"評價反饋中，教師要根據學生的具體表現，為學生提供有針對性的反饋信息。反饋內容不僅要指出學生的優點和不足，還要為學生提供具體的改進建議和方法，幫助學生明確努力的方向。因此，我們確定了四個方面的評價。1.教師評價。教師作為專業的教育者，能夠依據教學目標和語文新課標，從閱讀方法、理解深度、思維拓展等方面對學生的閱讀表現進行評價。2.學生自評。教師要培養學生的自我反思能力，讓他們對自己的閱讀過程、閱讀收獲和不足之處進行評價。學生可以通過給自己評星級（見表1）的方式參與自評，從而更好地了解自己的閱讀需求和進步方向。圖1“全閱讀\"課程評價體系內容建構表1學生自我反思評價表3.學生互評。互評可以促進學生之間交流與合作，讓他們從不同的角度發現彼此的優點和不足。教師可以組織小組討論、讀書分享會等活動，讓學生在相互評價中學習和成長。4.家長評價。家長可以通過觀察孩子在家的閱讀情況、與孩子交流閱讀心得等方式參與評價，為學校的閱讀教學提供有益的反饋和建議。（三）實施評價過程1.明確評價時間節點。在“全閱讀\"課程開始前、進行中、結束后分別進行評價，確保評價的全面性和及時性。2.收集評價信息。通過多種方式收集學生的閱讀信息，包括課堂表現、作業完成情況、考試成績、閱讀日志、讀書分享會的表現等。3.分析評價結果。對收集到的評價信息進行分析，了解學生的閱讀水平和發展趨勢，發現存在的問題和不足。4.反饋評價結果。將評價結果及時反饋