［摘要］在習(xí)作教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化，能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)過程、方法，使每個學(xué)生都找到自己的最近發(fā)展區(qū)，不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，在高階思維中品嘗到表達(dá)的樂趣。在習(xí)作教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化可以從以下方面進(jìn)行：以終為始設(shè)定目標(biāo)，即“寫什么”；合理設(shè)計學(xué)習(xí)過程，即“如何寫”；收集證據(jù)評估學(xué)習(xí)，即“寫得怎樣”。［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué);“教—學(xué)—評”一體化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識”。要在習(xí)作教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化，教師就要在學(xué)生已有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)，使每個學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而挑戰(zhàn)自己、超越自己。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元習(xí)作“形形色色的人”為例，談?wù)勗诹?xí)作教學(xué)中如何落實“教—學(xué)—評”一體化。一、以終為始設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——“寫什么”統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排了專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元主要由精讀課文、習(xí)作例文以及習(xí)作組成。單元導(dǎo)語頁設(shè)有語文要素。教師要利用望遠(yuǎn)鏡和放大鏡思維梳理其中的習(xí)作要素，清楚圍繞主題要求，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些表達(dá)方法，從而基于學(xué)情聚焦習(xí)作要素，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的習(xí)作模型，了解自己在同類習(xí)作實踐中已經(jīng)具備哪些能力、在這次習(xí)作中又要達(dá)到怎樣的水平，引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握表達(dá)方法并運用于實踐。教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確“我到底要完成一篇怎樣的作品？”，即我要寫什么、我寫這篇文章的目的是什么、我要如何選擇合適的方法來匹配寫作內(nèi)容，以及寫完后我該如何評價自己的習(xí)作。例如，五年級下冊第五單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。從三年級到六年級，教材安排了多個以人物為主題的習(xí)作。“猜猜他是誰”是小學(xué)階段的第一篇習(xí)作，要求學(xué)生寫出人物特別的地方；三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點的人”，要求學(xué)生聚焦人物的一個特點并嘗試寫出來，在擬題時用上表示該特點的詞語。四年級也安排了兩篇寫人習(xí)作，上冊第二單元的“小小‘動物園’”，要求學(xué)生抓住家人的特點，采用類比的方式把他們給自己印象最深的地方寫出來；下冊第七單元的“我的‘自畫像’”要求學(xué)生從多個方面寫出“我”的特點，用文字為自己畫像。五年級寫人習(xí)作上升到三篇，上冊第二單元的“‘漫畫’老師”讓學(xué)生結(jié)合具體事例寫出老師的特點；下冊第四單元的“他""""""了”要求學(xué)生嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心；緊接著第五單元的“形形色色的人”要求學(xué)生選取典型事例，具體地表現(xiàn)人物的特點。這樣的編排體系呈現(xiàn)出螺旋上升的進(jìn)階性、序列性特點。基于以上梳理可以明確，在教學(xué)本單元的兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》時，我們要讓學(xué)生明白可以通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等來寫人物的特點，并制訂以下目標(biāo)。【素養(yǎng)目標(biāo)】生活中，通過觀察人物的動作、語言、神態(tài)，以及他人的反應(yīng)等來推測人物的特點。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知道典型事例能夠更好地突出人物的特點。2.理解根據(jù)人物特點選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ǎ軌蚋玫赝怀鋈宋锾攸c，使人物形象更加鮮活。3.能夠選取典型事例和恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ǎ唧w地表現(xiàn)人物特點，呈現(xiàn)個性鮮明的人物形象。二、合理設(shè)計學(xué)習(xí)過程——“如何寫”語文新課標(biāo)提出：“課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在習(xí)作教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，并基于情境設(shè)計一組有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、邏輯層次的子任務(wù)，以助力學(xué)生完成最終作品。同時還要開展伴隨式評價，為學(xué)生提供適時的支持和幫助，為教師自己提供調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。為落實“教—學(xué)—評”一體化，我們將評價前置。以下是本單元的習(xí)作評價量表（見表1）。接下來，我們要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)出作品。（一）發(fā)布大任務(wù)指向習(xí)作成果能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的任務(wù)稱為大任務(wù)。在教學(xué)本單元之前，我們就發(fā)布了大任務(wù)“班級作文集人物篇之形形色色的人”，使學(xué)生明確了目標(biāo)和需要產(chǎn)出的作品。為了完成任務(wù)，我們教學(xué)課文《人物描寫一組》和《刷子李》，引導(dǎo)學(xué)生跟著作家尋找寫好人物的密碼，從而制訂出本單元習(xí)作的成功標(biāo)準(zhǔn)。課前制訂的評價量表跟習(xí)作的成功標(biāo)準(zhǔn)是一致的。教師在跟學(xué)生討論制訂出成功標(biāo)準(zhǔn)后，順勢出示評價量表，并在習(xí)作完成后依據(jù)量表選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作編入班級作文集中。（二）確定大問題指向習(xí)作方向大問題驅(qū)動大任務(wù)。大問題能夠幫助我們梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系，避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生借著大問題探索作家成功的密碼，在習(xí)作時也能夠像作家一樣思考。在本單元教學(xué)中，我們在深入解讀教材文本與學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出：課文（習(xí)作）用什么典型事例來表現(xiàn)人物特點？具體通過什么方法來表現(xiàn)？這兩個問題指向單元重難點——典型事例和描寫人物的方法。借助這兩個問題，學(xué)生既可以品鑒課文、點評例文，又可以構(gòu)思習(xí)作和開展自評。（三）設(shè)計子任務(wù)指向習(xí)作過程要完成大任務(wù)，教師就要設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈。將人物特點有序、有層次地表達(dá)出來是本次習(xí)作的關(guān)鍵所在。于是，我們將大任務(wù)分解如下。【子任務(wù)一】帶著學(xué)生在文學(xué)作品里遨游，思考作者是如何把人物特點寫具體的。學(xué)生明白了作者為表現(xiàn)小嘎子的機靈，選擇了動作描寫；為表現(xiàn)祥子的挺脫，抓住了其外貌特點；為表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，選取了“因燈芯費油遲遲不咽氣”這一典型事例，并運用了動作、神態(tài)描寫；為表現(xiàn)刷子李精湛的技藝，寫了刷子李的穿著、動作，又借曹小三的心理活動來反襯……跟著作家的思路，學(xué)生明白了要靈活選擇人物描寫方法來突出人物的特點。【子任務(wù)二】讓學(xué)生鎖定自己的目標(biāo)人物，針對目標(biāo)人物的突出特點選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā！咀尤蝿?wù)三】引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇習(xí)作例文，打開習(xí)作布局思路。《我的朋友容容》寫了容容的幾個特點，每個特點都選擇了典型事例來具體表現(xiàn)；《小守門員和他的觀眾們》主要運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來突出人物特點。【子任務(wù)四】有了以上方法的輸入，在出品階段，學(xué)生就能用作者思維構(gòu)思和完成習(xí)作：選取典型事例來突出人物特點，并根據(jù)人物特點靈活選擇描寫人物的方法。三、收集證據(jù)評估學(xué)習(xí)——“寫得怎樣”學(xué)習(xí)評估是落實“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵，其中證據(jù)收集要貫穿教學(xué)始終。課前收集，旨在了解學(xué)生學(xué)情；課中收集，不僅能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)收集到的信息靈活調(diào)整學(xué)習(xí)活動，還能鼓勵學(xué)生使用評估標(biāo)準(zhǔn)來自評反饋，知道自己寫得如何以及在哪方面需要提高；課后收集，對標(biāo)落實素養(yǎng)。除此之外，證據(jù)收集的方式也很重要，在教學(xué)中用得最多的有以下幾種。（一）點對點評估：關(guān)注個體組織相應(yīng)教學(xué)點對點評估有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)前，教師可以采用提前寫作并打分的方式來標(biāo)記每個學(xué)生的起始水平，根據(jù)學(xué)生的真實狀況制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)“形形色色的人”前，先布置學(xué)生觀察身邊有特點的人并寫作的任務(wù)；再收集學(xué)生的習(xí)作，分類整理并打分。由此發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生事例選擇不典型，且不能根據(jù)人物的特點選擇合適的描寫方法，從而確定課堂教學(xué)重難點。教學(xué)中，教師可以在教室里巡視，這也是點對點收集學(xué)習(xí)證據(jù)的一種方法。巡視時要保證所有的區(qū)域都關(guān)注到，注意觀察學(xué)生的情況，了解學(xué)生對任務(wù)的反應(yīng)是否和預(yù)期一樣，并根據(jù)觀察的結(jié)果隨時調(diào)整自己的教學(xué)安排。（二）點對組評估：組內(nèi)互評助力習(xí)作修改教師還可以組建小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)利用評價標(biāo)準(zhǔn)對同伴習(xí)作進(jìn)行評估。在評估時可以將評價量規(guī)看成一個“優(yōu)點庫”，采用“3（三個優(yōu)點）+1（一條建議）”的形式給予同伴科學(xué)合理的評價。例如，在寫“形形色色的人”時，習(xí)作評價量表（見表1）就是成功習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以依托評價標(biāo)準(zhǔn)收集自己或他人的學(xué)習(xí)證據(jù)，評價他人的習(xí)作并修改自己的習(xí)作。在對標(biāo)的過程中，學(xué)生能更加明確自己習(xí)作的目標(biāo)走向。要想自己的作品成功選入班級作文集中，學(xué)生就要對標(biāo)修改。證據(jù)收集的過程其實就是對標(biāo)的過程，能真正達(dá)到以學(xué)促評、以學(xué)促教的目的。（三）點對班評估：歸納引領(lǐng)明確習(xí)作方法教學(xué)中，教師可以借助基本問題引發(fā)學(xué)生思考，隨時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方法。例如，在教學(xué)“形形色色的人”時，為了讓學(xué)生學(xué)會選擇典型事例，筆者先巧借射箭進(jìn)行類比，讓學(xué)生明白典型事例就是正中靶心的那支箭。再出示教材中的泡泡圖，讓學(xué)生比較異同。學(xué)生明白了四件事都是寫叔叔的記憶力的，但是唯有“他讀完一本故事書，能把所有的細(xì)節(jié)都記住”和“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來”這兩件事能表現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點。最后，在此基礎(chǔ)上設(shè)計以下三個進(jìn)階練習(xí)，從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法并付諸實踐。練習(xí)一：默讀習(xí)作例文《我的朋友容容》，思考：這篇文章寫了容容的什么特點？用了哪些典型事例來表現(xiàn)這個特點？練習(xí)二：材料我會選。我能運用總結(jié)出的方法，對以下材料進(jìn)行選擇和重組，并根據(jù)選出的材料取一個合適的題目。1.他把他存了六年的零花錢全部捐給了災(zāi)區(qū)。2.他的小房間里有兩個書柜，全擺滿了書，每本書上都有他閱讀的痕跡。3.他每節(jié)課下課都會陪著受傷的同學(xué)上廁所，連他最愛的乒乓球也不打了。4.有一