［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》建構了學段銜接的實用性閱讀與交流課程實踐體系。在這一體系中，教學實踐緊扣實用性的功能特點，發展學生語文生活的基本能力，提升學生的語文生活品質。整體審視“實用性閱讀與交流”學習任務群，可以發現它的價值意蘊、實踐內容、教學路徑等均以“用”為理念，統籌語文實踐活動，將具體實踐由“知用”向“致用”“智用”“質用”的目標發展。其本質是建構實用性語文能力，以多維目標提升學生的語文生活品質，以分層教學形成“用學”經驗，以關聯整合優化教學組織形式。這樣，能有效引導學生在解決真實生活問題中，掌握實用性的語文知識與技能，形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。［關鍵詞］實用性閱讀與交流；語文學習；生活品質“實用性閱讀與交流”學習任務群，是以閱讀與交流等語文實踐活動為主要方式，達成語文實用性的目標，形成語文生活能力，提升學生生活品質的課程實踐。它的實踐過程包括獲取信息、表達信息等交流互動，強調通過信息的獲取與傳遞，實現現實生活的交流與溝通。實用性閱讀與交流學習任務群的課程實踐，強調學生在解決生活問題中聯結和轉化課程經驗，指向學生語文生活品質的提升。一、價值意蘊：多維目標建構語文生活品質分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），可以發現：“實用性閱讀與交流”學習任務群是在多維目標構建中提升學生的語文生活品質。整體觀照“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標體系，我們能深度理解它在能力培養、素養形成中的價值意蘊。（見表1）（一）以語文生活為根本目標在語文新課標中，“生活”一詞出現135次，涉及個人、家庭、校園、社會等方面。“生活”大致可以分為兩類：一是具體的現實生活，二是抽象的課程生活。這兩者在課程實踐中是二元一體的語文生活——在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。語文課程性質明確，語言文字運用廣泛存在于人類社會各領域，因此割裂課程學習與現實生活的實踐過程既不可取也難實現。語文生活作為“實用性閱讀與交流”學習任務群的根本目標，具有以下三個方面特征。一是致用性。實用性閱讀與交流聚焦應用的真實或擬真的學習過程，從現實生活中出現的語言文字運用現象、問題、實際、規律等因素著手，建構生活化的語言運用經驗。二是智用性。語文生活是課程學習期望達成的完美狀態。達成語文生活的完美狀態，需要以習得的語文知識、素養、能力適應現實生活中的諸多情況，解決社會生活的諸多問題，這離不開以“知”化“智”、以“智”化“能”的智用性過程。三是質用性。語文生活對課程學習質量提出具體的要求：知識與信息的快速迭代發展給課程學習帶來了巨大影響，以語文生活為目標的課程實踐，應立足于跨媒介的閱讀與交流，追求課程學習應對現實生活的適應能力。（二）以素養發展為課程目標“實用性閱讀與交流”學習任務群以素養發展為目標，其目標具有進階性特點：主題上的連續性以及能力培養上的銜接性。語文新課標這樣對“實用性閱讀與交流”學習任務群進行表述：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”從表述中可以發現：一是連續性。義務教育階段關注基本的交流溝通需要，以有效處理信息、傳遞信息為基礎，以多種生活主題為依托，整合式達成生活化交流表達的目標。二是銜接性。在課程實施中，關注處理信息中獲取、呈現、表達、理解、辨析、評判等過程，聚焦學生對社會生活的適應性能力，達成語言建構與運用的素養目標。總體而言，“實用性閱讀與交流”學習任務群主張通過處理與傳遞信息，以適應生活需要為素養目標。（三）以有效交流溝通為教學目標語文新課標要求“能在具體語言情境中有效交流溝通”。有效交流溝通，是“實用性閱讀與交流”學習任務群實施的基本教學目標。有效交流溝通強調關注信息處理的價值性與信息傳遞的達意性。信息處理的價值性體現在從實用性角度進行文本閱讀，根據現實需要進行篩選歸納、分析整合，得出精簡明了的有價值的信息。同時，信息處理的價值性還體現在閱讀認知與文本閱讀策略中。一般來講，具有價值的信息需要慢讀、精讀、分析讀，如果要想得出相應結論還需要歸納讀、分析讀、整合讀；而不具價值的信息可以瀏覽、略讀、跳讀等。信息處理的價值最大化在于是否可以把相關信息進行深度解讀，完成“達意”的理解。而“達意性”也是信息傳遞完成交互閉環的關鍵。有效交流溝通聚焦處理信息與傳遞信息過程中的仿效、能效、后效。在教學實踐中，應以仿效為基本教學組織方式，以實例啟發學生對現實問題進行解決，提高學生的認知與應用能力。在教學過程中，教師應注重學生在解決具體問題中的實際表現、關鍵行為，整體評價其學習效果與應用遷移能力；同時，還應以學生學習的階段性表現為衡量依據，聚焦學習后程，設計適應性、促進性的學習任務，助力學生形成適應學段特征的進階能力。二、實踐內容：分層教學形成“用學”經驗“實用性閱讀與交流”學習任務群在實踐內容層面可分為三個方面（見表2）：一是實用性文本的閱讀與理解，二是生活情境的應對與表達，三是實用交互的認知與經驗。在教學實踐中，應以閱讀與表達為基礎，以形成“用學”經驗為旨歸，實施分層教學。“用學”經驗的形成應以“用”為載體，解構現實生活中出現的語言文字現象、問題、規律等，并以此為探究性主題實施教學，在此過程中建構“學”的新經驗、新認知。（一）“以知促用”的實用性閱讀實用性閱讀，一般是指對實用類文本的閱讀。比較國內外對實用類文本的研究可知，其廣義是指非文學類的文本。從功能性的角度而言，實用類文本是達成實用目標的閱讀材料，閱讀者通過閱讀獲取對其有價值的信息，進而指導生活實踐，即以知促用。實用性閱讀對文本的選擇在于其是否具備實用功能。語文新課標基于此設置了相應的內容，以“我愛我家”“數字時代的生活”等日常生活主題組織學習內容。實用性閱讀的課程內容遵循學生身心發展規律，以學段進階提升閱讀難度。在語文新課標中，第一學段要求學生閱讀有關個人生活、家庭生活、學校生活、中華優秀傳統文化的短文；第二學段閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習閱讀說明、敘寫大自然的短文；第三學段要求閱讀記人敘事、參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本。實用性閱讀內容從材料篇幅、主題類型、內容抽象程度等方面進行了整體安排：材料篇幅上，第一學段以短文閱讀為主，第三學段以文本閱讀為主；主題類型上，第一學段閱讀類型較少，內容接近日常生活，第三學段閱讀類型較多，閱讀材料趨向社會生活；內容抽象程度上，第一學段選取的閱讀內容多具體可感，第三學段的閱讀內容則概念性、抽象性較強。理解實用性閱讀的本質，了解語文新課標提出的要求，能有效指導具體的教學實踐。實用性閱讀應以獲取有價值、有效信息為主線。例如，《端午粽》作為實用性文本進行閱讀，教學時應圍繞“端午節吃粽子”的線索進行組織設計：先以問題“讀完課文，你了解到哪些信息”引導學生進行初步感知；再追問“哪些信息與課文題目《端午粽》聯系更緊密”，引導學生對“有價值”“有效”進行反思，理解信息的實用性；最后，讓學生進行信息篩選，達成對信息的深度理解與建構。（二）“以用促用”的實用性表達實用性表達不是口語交際與寫作表達的簡單疊加，而是以有效為目的傳遞信息的過程。信息傳遞是日常生活的常態，但是否有效在于傳遞者是否發出明確的信息、接收者是否直接理解信息。基于此，實用性表達應以“用”為基礎，在應用的過程中引導學生思考表達對象、交流場景、讀者意識、受眾需求、溝通方式等問題，并優化表達的過程，即“以用促用”。“以用促用”的表達，是在實用性情境中以語言文字運用做“減法”與“加法”的過程：“減法”是指精簡冗余的信息，達成信息傳遞最低消耗；“加法”是指增加信息要素占比，強化信息理解效率。“以用促用”的表達內容，在義務教育階段體現在如何有效方便地去生活，在普通高中階段體現在如何融入社會、適應社會。在語文新課標中，實用性表達以口頭表達、書面敘寫、應用寫作三條主線交織編制學習內容。口頭表達以交流、講述、分享為主，三者在不同學段有不同的要求。第一學段的交流要注意文明禮貌，引導學生在生活情境中進行基本的交流溝通；講述有三個能力層次，即有意愿講述，具體、清楚、生動地講述，多媒介輔助講述等；分享主要集中于高年段，主要是分享見聞、想法、感受等。書面敘寫以學生寫作能力發展為依托，第二學段以生活見聞片段練寫為主，第三學段則練習寫難忘的、令人感動的人和事等主題。應用寫作是實用性表達的特定內容，主要以生活場景下的應用文寫作為基礎，促進學生應用能力的發展。應用寫作包括生活場景語言文字寫作和應用文體寫作兩個部分：生活場景涵蓋革命遺址、博物館、公園、車站、超市等社會場所的標牌、圖示、說明書等；應用文體有留言條、請假條、日記等。以二年級下冊第八單元的口語交際“推薦一部動畫片”為例進行說明。在教學實踐中，教師應明確：一是對象意識，學生在進行口語交際時要充分理解交際對象，知道對象是誰，他的交流習慣、興趣是什么，他的溝通接受度怎樣；二是表達重點，學生進行對話前要思考推薦重點、推薦理由、推薦方式等問題；三是過程反思，學生表達完成后還應進行深度反思，反思效果達成的問題、再次對話的優化問題、信息輸出的簡潔明確問題等；四是優化表達，實用性表達是在情境中不斷嘗試并進行優化的過程，教學實踐應重視學生的自主優化、自覺提升，在具體教學中留足“再一次表達”的時間、空間以及容錯度。（三）“知用互促”的實用性認知認知內容的本質是經驗建構。實用性認知是指根據生活需要，具體清晰、明確有效地理解與表達。形成實用性認知需要在具體實踐中總結經驗，在“習得知識—促進應用—形成經驗—優化應用”過程中促進認知提升。建構實用性認知需要以生活為觀察對象，多角度、多層次發掘生活中的實用性課程資源；需要以學科融合、生活融合的視野為主要渠道，多方位、多維度整合實用性閱讀與表達的內容；需要以學生喜聞樂見的活動為載體，多元化、多方法設計學習任務群，進行課堂教學實踐。在語文新課標中，“實用性閱讀與交流”學習任務群有三個較為特殊的學習內容：一是了解公共生活規則；二是學習整理和呈現信息的方法；三是嘗試跨媒介閱讀與交流。這三者的特殊性在于它們都是以實用性認知建構為核心，形成實用性認知就是根本目標。從了解公共生活規則的內容來看，它以社會生活場所的禮儀規范、行為標準、應用技能等為內容，引導學生學習身邊生活的實用性規則。學習整理和呈現信息的方法是認知技能層面的內容，以具體的組織信息的策略與方法輔助學生有效進行表達交流。跨媒介閱讀與交流指向信息生活與社會生活中的認知建構。跨媒介閱讀與交流引導學生探究不同媒介的表達效果與特點，分析精準表達的方式方法，從而選擇合適的媒介進行效率最大化的交流溝通。實用性認知與閱讀、表達共同形成實用性交互的教學內容體系。清晰的認知內容明確了教學實踐的具體要求：一是在“用學”導向的實踐中建構“用”的認知是核心目標；二是創設綜合的學習情境、進行貼近生活的實踐是主要學習形式；三是適應生活、社會的需求，以多媒介的信息交互建構實用性語文能力。三、教學路徑：關聯、整合、優化教學組織形式“實用性閱讀與交流”學習任務群從學生學習的角度統籌教學內容、關聯語文知識，聚合邏輯相關、情境適應、實踐操作等語文實踐活動，形成課堂教學具體環節。它的核心是以素養導向、整合取向的實踐方式組織教學活動，具體實踐過程以“用學”實踐、認知發展、跨媒介建構、表現性評價等，探索理念引領與現實問題的有效融合，進而推動課堂教學實踐的優化與路徑轉向。（一）以真實生活問題為導向，推動學生“用”“學”同構真實生活問題為教學實踐提供學習研究的對象。實用性閱讀與交流聚焦實用性，內容側重于研究生活中的語文現象、規律等。真實生活問題以真實性貼近生活、社會，以情境性營造課堂學習的境脈，以話題啟發學生對現實問題的具體討論。同時，真實生活問題是學生“用”“學”同構能力建構的基礎。語文課程學習不是形而上的，而是扎根于生活、應用于生活的。語文課程知識應與現實生活、社會生活緊密聯系，用所學指導所行。實用性語文的能力建構，就是使學生基于真實問題，在發現、解決問題過程中學習，推動學生“用”“學”同構。“用”“學”同構是學以致用、以用致學的雙向建構過程。（二）以語文實踐活動為主線，重構認知應用體系語文新課標明確指出，實用性閱讀與交流的學習活動可采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等形式。學習活動是語文實踐的重要內容。根據語文新課標的表述，實用性的語文實踐活動更注重以動態的形式建構學生實用性語文能力。與靜態學習活動比較，動態的實踐活動易于促進學生對實用性的理解與建構。對學生而言，實用性語文學習的主要目標是建構運用、作用、應用的“三用”學習理念——學到的語文知識怎么運用，運用知識過程中會發揮哪些作用，以后再遇到類似問題怎么優化應用。學生主觀意識上對“三用”的理解，會打破語文學習固有的穩定的知識鏈，促進學生在認知與應用能力上的建構。（三）以實用性交互為基礎，建構跨媒介信息處理能力信息時代發展所帶來的信息量已遠超傳統媒介的承載能力，以傳統媒介為材料的語文學習也應適應信息發展需要，建構基于實用性交互的多媒介信息處理能力。義務教育階段將跨媒介學習的內容界定在對新鮮事、時事的評論上，普通高中階段將內容界定在網絡生活范疇。通過比較分析，我們發現：實用性閱讀與交流以跨媒介交互為平臺，培養學生精準獲取、有效整合、正確判斷、應需選擇、呈現傳遞等基礎的信息能力。