［摘要］古詩詞教學在小學語文課程中占據著舉足輕重的地位，它不僅能夠培養學生的想象力、審美力和創造力，還有助于傳承中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。傳統的古詩詞教學形式固化，忽視學生的個性體驗和理解。為此，教師應根據語文新課標的要求，基于學習任務群的理念，采取有效的教學策略：創設真實學習情境、設計多層次的學習任務、提供探究資源和工具、展示生成性學習成果。這些策略不僅能激發學生的學習興趣，深化學生的學習體驗，有效提升學生的文學鑒賞力和語言運用能力，而且能讓學生自覺傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信。［關鍵詞］學習任務群；古詩詞教學；素養本位古詩詞教學在小學語文課程中占據著舉足輕重的地位，它不僅能夠培養學生的想象力、審美力和創造力，還有助于傳承中華優秀傳統文化，增強學生的文學鑒賞力。然而，傳統的古詩詞教學多以教師的講解和學生的朗讀為主，教學流程固化，即“知詩人—解詩題—明詩意—悟詩情—入詩境”。這種教學定式往往忽略了學生的主體參與，導致學習過程的同質化、思維培養的淺表化，不利于古詩詞教學價值的充分實現。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的學習任務群理念，要求語文教師重新審視古詩詞的教學，采取相應的教學策略，以適應課程改革的要求。一、創設真實情境，激發學習興趣在古詩詞教學中，創設真實且富有意義的情境是激發學生學習興趣、提升學生參與度的關鍵。教師應根據學習任務群的內容特質、相互關系和功能指向，從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度，創設真實而富有意義的學習情境。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；參與當代文化生活，體驗、認識中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，樹立文化自信。跨學科學習情境強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。在教學過程中，這三類學習情境既各有側重，又相互融合，但落點都在培養和提升學生語言文字運用的綜合能力。比如，在教學統編語文教材四年級下冊的《墨梅》一詩時，教師首先圍繞日常生活創設學習情境，引導學生“云游”故宮，欣賞現藏于北京故宮博物院的《墨梅圖》，以畫作上的題畫詩為媒介，感受作者對梅花的形象表達，明確題畫詩的價值和意義。其次，教師創設“我是故宮國寶傳講人”的文學體驗情境，引導學生不僅從視覺和言語上欣賞王冕的《墨梅圖》及其題畫詩，還通過講解這一國寶，深化對作品意蘊的理解，分享自己獨特的審美體驗。真實情境的創設，使學生從被動的接受者轉變為主動的探索者，激發了他們對傳統文化的熱愛之情。這樣通過“感知—鑒賞—表達”的言語實踐，培養了學生對語言文字的綜合運用能力，實現了有意義的學習目標。真實且富有意義的情境既可以是對學生生活的再現，也可以是符合生活邏輯的擬真語言交際場景。古詩詞距離學生生活的年代久遠，教學時教師可以創設與之相應的體驗情境，讓學生“變身”為詩人，講述詩詞內容，這樣能增加文學閱讀的代入感。比如，在教學統編語文教材五年級上冊的《示兒》一詩時，教師引導學生創編課本劇，并進行角色扮演，“置身”于詩歌的場景中，與詩人陸游進行心靈對話，這樣能促進他們認知體驗和情感的升華。《示兒》課本劇時間：1210年（宋寧宗嘉定二年十二月）冬，一個風雨交加的夜晚。地點：陸游家中。人物：南宋愛國詩人陸游（85歲高齡）。陸游的兒子們（長子陸子虞、次子陸子龍、三子陸子修、四子陸子坦、六子陸子布、七子陸子聿）道具：一張簡陋的床，床上鋪著樸素的被褥。一張破舊的書桌，上面散落著筆墨紙硯。一盞微弱的油燈，照亮了房間。劇本：【旁白】南宋末年，國家風雨飄搖，金兵的鐵蹄踐踏著中原大地。愛國詩人陸游，雖然年邁體弱，但他的心依然牽掛著國家的統一。今夜，他感到自己的生命即將走到盡頭，于是召集了他的孩子們，想要留下最后的遺言。陸游（虛弱地）：……大兒子（關切地）：……這一文學體驗情境有助于學生深入體驗并感悟《示兒》所蘊含的思想情感，使他們在設計臺詞和表演時，能夠達到“其言皆若出于吾之口”的效果。以往的教學，也有教師在學生理解了《示兒》的大意后，創設文學體驗情境：假如陸游現在就站在你的面前，你想對他說什么？學生的發言大都是標簽式的同質回答。這樣虛假的、無意義的學習情境會削弱學生對古詩詞學習的興致，不利于學生言語技能的發展。二、設計多層次任務，深化學習體驗在古詩詞教學中，精心設計分層次、多樣化的學習任務對實現教學目標和促進學生的深度學習至關重要。這些任務旨在引導學生超越對詩詞表面的認識，深入探究詩詞的深層含義、文化背景和藝術技巧等，從而實現對古詩詞深層次的理解和體驗，提升學生的審美鑒賞力。（一）主題式學習任務：深化詩意理解與情感體悟主題式學習任務通常圍繞一個中心主題展開，要求學生對信息進行深度處理，包括比較、分析、綜合、評價和創造等高階思維活動，能加深學生對古詩詞內容的理解。以教學統編語文教材五年級上冊《長相思》為例，教師設計了“詞海尋蹤：揭秘‘長相思’”的主題式學習任務。這一主題式學習任務整體設計如下（見圖1）：教學過程中，教師通過課前交流引入“相思”主題，利用漢字“思”的構造和文化內涵，激發學生的情感共鳴，為古詩詞學習營造濃厚的情感氛圍。隨后，教師發布主題式學習任務：“同學們，這節課我們將踏上一場奇妙的文學之旅，去親近一個古老而神秘的詞牌——長相思。這個詞牌從唐代的風雅中誕生，歷經歲月的洗禮，無數文人墨客都用它填過詞。今天我們將通過兩位不同時代的詞人所寫的《長相思》，看他們用同一個詞牌，訴說了怎樣不同的相思。”學生通過“詞韻解碼—詞心追蹤—詞境探幽—詞作吟唱”四個子任務，由表及里逐步深入探究，從“看見詩詞的外表”，到“聽見詩詞的聲音”，再到“觸摸詩詞的心跳”“吟哦詩詞的韻味”，深入理解古詩詞的豐富內涵和藝術魅力。（二）表達式學習任務：強化語用能力與表達創意表達式學習任務鼓勵學生將古詩詞的學習與個人經驗、情感及創造力相結合，通過創作或改編，把對詩詞的理解和感悟具體化，形成言語作品。這種學習方式不僅歷練了學生在不同情境下靈活運用所學知識的能力，還有助于強化學生的知識遷移能力，促進其語言運用和創新能力的提高。以統編語文教材六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊中的《早春呈水部張十八員外》教學為例，教師結合該詩的創作背景——韓愈邀請張籍賞春遭到婉拒，于是創作此詩以贊美京城早春之美、激發張籍的游興，設計了一項結合傳統文化與現代生活的表達式學習任務，要求學生模擬古代文人的風雅邀約，創作一首邀約詩。在學習過程中，學生通過四個子任務“走進詩人的邀約”“賞讀詩人的佳作”“像詩人那樣邀約”“赴一場詩的盛會”，逐步深化對詩歌內涵的理解。學生利用詩歌的表達圖式（見圖2）作為創作支架，參照詩歌的結構和關鍵元素，自主創作邀約詩，體現學習的進階與遷移。這些作品不僅展現了學生對自然變化的敏銳觀察，還體現了他們對傳統文化和詩歌言語形式的深入理解。通過這樣的表達式學習任務，學生在言語實踐中深化了對自然美、情感美和文化美的理解，歷練了創作才能，展現了自己的創新能力。（三）跨學科式學習任務：拓展文化視野與綜合素養跨學科式學習任務通過將課堂學習與課外實踐相結合，擴展學生學習古詩詞的廣度，彰顯多學科融合的教學理念，有助于培養學生成為一個自主學習者。例如，在教學統編語文教材六年級上冊第六單元《古詩三首》時，教師結合《浪淘沙（其一）》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩，設計了“山河萬里入詩來”研學營的跨學科式學習任務。該跨學科式學習的任務單如下：在研學的過程中，你還可以搜集更多展現萬里山河的詩歌，按照“秀美江南”“雄渾塞外”等主題進行分類整理，設計詩集的封面并為其命名。這一跨學科式學習任務，以主題性和關聯性為核心，將《浪淘沙（其一）》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌有機融合，構建了一個以語文學科為主導，同時跨越學科界限的學習框架，為傳統古詩詞教學提供了一種新的視角和方法。在傳統古詩詞教學中，學生往往缺乏將詩歌與現實生活聯系起來的機會，而“山河萬里入詩來”研學營則提供了一個將詩歌學習與學生個人經驗相結合的平臺。在這一過程中，通過搜集和整理展現萬里山河的詩歌，學生的資料整理和歸納總結能力得到提升；通過廣泛的閱讀和實踐活動，學生的語言文字運用能力、思維能力得到發展。此外，設計詩集封面和為詩集命名的任務，進一步挖掘了學生的創造潛能，培養了學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。三、提供資源和工具，支持自主探究在古詩詞的學習過程中，學生往往會遇到各種問題，如對歷史文化背景知識的了解不足、相關知識體系斷裂或不完整等。這些可能導致學生難以全面理解詩詞意境、準確把握作品的思想內涵，從而影響學生的深度理解和學習效率。因此，教師在設計學習任務時，應提供充足的知識資源和有效的學習工具，幫助學生更有效地進行學習，促進他們綜合分析、鑒賞和反思等高階思維能力的發展。例如，在教學《墨梅》一詩時，為了達成“我是故宮國寶傳講人”的實踐目標，完成對《墨梅圖》的講解，教師首先引導學生討論并明確“國寶傳講人”的角色定位和能力要求，構建“國寶傳講人”的能力畫像（見圖4），并以此為評價標準，為學生設定目標并提供反饋，激勵他們不斷提升自我。其次，為了幫助學生深入了解《墨梅圖》及其作者王冕，教師提供了“國寶檔案《墨梅圖》資料卡”和“作者小故事匯編”。這些資源有助于學生將題畫詩的圖文與詩人的精神品格相結合，深刻理解單元人文主題“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”。最后，在“國寶大講堂”展示活動中，教師提供了開場白范例，并針對“國寶傳講人”能力畫像中的“講述力”和“表現力”，制訂了詳細的評價標準（見表1），以幫助學生完成學習任務。這些具體的評價標準，讓學生明確自己在講述和表現方面的強項和需要改進的地方，從而更有針對性地提升自己的能力。四、展示學習成效，彰顯個性化成就學習成果是學習目標的具體體現，也是學習任務完成的直接證明。基于學習任務群的古詩詞教學的最終目標是讓學生將所學知識轉化為個人能力，并能以具體言語形式展示出來。因此，教師應鼓勵學生通過創作、表演、展示等多種形態，將學習成果外顯。例如，在教學統編語文教材六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊中的《游園不值》時，教師可設計任務，讓學生根據課文注釋和個人的理解，將這首詩改寫成一篇小短文，努力做到忠實于原文、語句通暢、富有文采。學生在改寫時要深入思