［摘要］聚合教學(xué)理論鼓勵教師在教學(xué)中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來，一些語文教師把語文園地當(dāng)成復(fù)習(xí)課來教學(xué)，顯得枯燥無味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？結(jié)合三年級下冊語文園地的內(nèi)容，教師可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合資源等教學(xué)策略，“玩轉(zhuǎn)”語文園地，提高課堂教學(xué)實效。［關(guān)鍵詞］聚合教學(xué)理論；語文園地；“玩轉(zhuǎn)”課堂現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材中的語文園地板塊，作為單元小結(jié)安排在每個單元課文教學(xué)之后，通過知識點的串聯(lián)和升華，進一步回顧單元語文要素，檢驗教學(xué)成效，同時拓展單元教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了理論知識和語言運用的無縫銜接。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授指出，統(tǒng)編語文教材“板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強”。因此，教師在使用教材時，要在板塊融合方面多用心。教學(xué)語文園地就如同布置一個專題活動現(xiàn)場，教師在一個統(tǒng)整的目標(biāo)主題之下，通過一定的教學(xué)策略設(shè)計精彩紛呈的節(jié)目，達(dá)到寓教于樂的目的。從這一視角來看，聚合教學(xué)理論便大有用武之地。聚合教學(xué)理論的核心是“聚合”，強調(diào)依托聚合思維模型，找到中小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在系統(tǒng)的“知識樹”，以聯(lián)系的觀點打破現(xiàn)有單一、機械、僵化的語文教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納概括能力及批判性思維，鼓勵教師在教學(xué)中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效策略實現(xiàn)高效課堂。筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊語文園地的教學(xué)為例，闡釋如何運用聚合教學(xué)理論“玩轉(zhuǎn)”語文園地。一、聚合情境——“玩”出新天地《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程理念”中提出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”基于此，教學(xué)語文園地時，教師可運用聚合教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)快樂情境，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)主題、濃郁的情境氛圍中進行體驗式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語文教學(xué)中的“聚合”絕不能想當(dāng)然地信手拈來，而要基于統(tǒng)一的主題情境，使學(xué)生獲得鮮活的體驗。這就需要教師對教材內(nèi)容既要進行整體把關(guān)，又要展開細(xì)致比對，做到不遺漏任何可用素材。在找到這些能助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的“點”后，將其串聯(lián)起來，就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些“點”可以從單元主題和課文內(nèi)容里找，如奇妙的世界、有趣的故事、可愛的生靈……這些都是明明白白的情境創(chuàng)設(shè)的提示；也可以從語文園地中去尋找。下面是三年級下冊各單元語文園地的情境任務(wù)設(shè)計示例（見表1）。仔細(xì)研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的語文園地中基本安排了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”幾個欄目。例如，語文園地一所在單元的主題是“感受多彩春天”，各個欄目中提及的景物比較多。“交流平臺”例句中提及小燕子、花骨朵兒、瓢蟲；“詞句段運用”以小燕子和獨角仙的描寫為范例，引導(dǎo)學(xué)生描寫一種小動物；“日積月累”則帶著學(xué)生在詩詞中游覽江南。我們發(fā)現(xiàn)，將這些景物統(tǒng)整后，正好可以設(shè)計出“春游研學(xué)”的情境任務(wù)，通過將各個欄目的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，帶著學(xué)生去郊外一邊游覽、一邊學(xué)習(xí)。語文園地二屬于寓言故事單元。結(jié)合單元主題“品味經(jīng)典寓言”，教師可以創(chuàng)設(shè)“寓言王國漫游記”的情境，設(shè)計為寓言王國召開會議擬定通知的任務(wù)，對應(yīng)語文園地中“詞句段運用”欄目的第三項內(nèi)容；設(shè)計參觀寓言故事展廳任務(wù)，對應(yīng)語文園地中“日積月累”欄目的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計在參觀過程中交流對寓言故事的感受的環(huán)節(jié)，對應(yīng)語文園地中“交流平臺”欄目的教學(xué)內(nèi)容……最后，讓學(xué)生制作“我”喜愛的寓言故事集，促使學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，并激勵學(xué)生課后繼續(xù)積累寓言故事。這有助于實現(xiàn)聚合教學(xué)的前后勾連，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語文園地三中的“識字加油站”欄目里出現(xiàn)了“稅務(wù)局”“檔案館”“咖啡館”等標(biāo)牌，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識字；“詞句段運用”中提出“對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”的要求，又讓學(xué)生對比“街上”“橋面兩側(cè)”兩個句子的共同點，再照樣子寫話；“日積月累”中則出示文房四寶、雅人四好、中醫(yī)四診等相關(guān)常識。這當(dāng)中包含了很多地點的轉(zhuǎn)換。教學(xué)時，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生來一場城市參觀之旅，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，記錄自己的所見所聞，制作一期傳統(tǒng)文化展板或設(shè)計一幅城市導(dǎo)覽圖。總的來說，運用聚合教學(xué)策略，能在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、聚合角色——“玩”出新朋友近年來，沉浸式體驗的學(xué)習(xí)方式已成為教師追求的時尚，即通過場景打造、情境創(chuàng)設(shè)、角色代入、互動體驗等特色活動，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聚合教學(xué)理論強調(diào)整合多視角、多層面、多維度的資源，為我所用。在創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境之后，教師可以試著在情境中引入一些有意思的角色——這是“聚合”之下“玩轉(zhuǎn)”語文園地的又一策略。引入的角色不是憑空想象的。教師可以從生活中學(xué)生喜愛的人物中進行取舍，也可以從本單元課文中選擇學(xué)生感興趣的角色，還可以根據(jù)語文園地的內(nèi)容引入合適的角色……不管怎樣，都能體現(xiàn)立體多維的“聚合”思想。首先，從生活中找角色。有時候，同年齡相仿的小伙伴一起學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。這些小伙伴可以是語文園地“交流平臺”中的角色，也可以是身邊的同學(xué)。有的教師會在課堂上不失時機地召喚這些小伙伴，或在課件中穿插音視頻，或進行現(xiàn)場演繹。不管怎樣，都會讓學(xué)生耳目一新，充滿學(xué)習(xí)興趣。而教師和家長也可以成為小伙伴，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從課文中找角色。在教材選編的課文中，可選取的角色有很多。如第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，其中花和蜜蜂是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對法布爾寫的蜜蜂頗感興趣。語文園地中再次提到蜜蜂，其他欄目也分別出現(xiàn)了家中、路口、山澗等場景。為此，教師可以考慮在教學(xué)中引入“小蜜蜂”的角色。這不僅可以聯(lián)結(jié)各部分教學(xué)內(nèi)容，還可以增強教學(xué)的趣味性，同時引領(lǐng)學(xué)生進入郊游情境，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。再次，從語文園地里找角色。例如，語文園地六中的“識字加油站”要求學(xué)生學(xué)習(xí)一組與海島、港口有關(guān)的詞語。教學(xué)時，教師可以引入“小海軍”的角色，設(shè)計“海邊巡邏”的場景，搭建情境支架：“現(xiàn)在，讓我們和小海軍一起去海邊巡邏吧！”學(xué)生看著圖片，聽著海浪拍打海岸和海風(fēng)吹過的聲音，立刻精神抖擻，儼然成了一名小海軍。學(xué)生在情境中一邊巡邏一邊欣賞海邊的景色，慢慢體驗到什么是巡邏，海島是什么樣的，瞭望臺、纜繩、鐵錨又是干什么的……這樣的學(xué)習(xí)活動聚合了審美想象、情感表達(dá)等多重體驗，使學(xué)生有了角色意識，在不知不覺中學(xué)到了知識，在潛移默化中提升了語文核心素養(yǎng)。最后，教師可以根據(jù)不同情境安排一些時尚、受歡迎的虛擬人物參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以是孫悟空、小王子、花仙子等卡通人物，也可以是青銅、魯濱遜、湯姆·索亞等小說人物。這些角色的選用需要教師有一定的閱讀量和教學(xué)針對性，還需要教師有一定的教學(xué)智慧。正如蘇霍姆林斯基所說，如果把教育目的在學(xué)生面前赤裸裸呈現(xiàn)，那么教學(xué)效果會很不理想，理想的教育狀態(tài)是讓學(xué)生在積極主動和潛移默化中無痕地獲得知識、形成能力。情景體驗和角色引入的設(shè)計理念正是在春風(fēng)化雨中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、聚合妙法——“玩”出新花樣語文園地的教學(xué)一旦有了情境任務(wù)的驅(qū)動，就好比做菜肴前先定好菜單，有了目標(biāo)，才有動力。而各種有趣角色的加入，有如用餐過程中賓客之間的愉悅溝通，使宴會更有氛圍感。但是要想讓賓客乘興而來、盡興而歸，還要在菜肴的色香味上多下功夫。對中年級學(xué)生而言，可能色、香比之味道更有吸引力。因此，如何讓學(xué)習(xí)情境和枯燥的知識點融為一體，如何創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境，在視覺、聽覺等方面激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還要多動腦筋。因為知識點本身是枯燥的，菜肴的色澤和香味如何調(diào)制得好、如何搭配得妙，取決于教師這位大廚如何嘔心瀝血地運用聚合妙招，讓整個烹飪過程變枯燥為生動、化腐朽為神奇。這時候，教師可以設(shè)法將承載知識點的練習(xí)題用游戲的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生由“知之者”變成“樂之者”。下面，筆者以本冊教材語文園地一的“識字加油站”欄目為例，談?wù)勅绾巍巴妗背龌觼怼１緳谀堪才帕巳M生字新詞（見圖1），目的是讓學(xué)生把字音讀正確，同時學(xué)會按形聲字的特點識記生字，學(xué)習(xí)歸類。面對一個個枯燥的文字符號，教師要開動腦筋，努力將符號融入游戲中，讓它們化身為一個個小精靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將本欄目設(shè)計成“春游研學(xué)”的第二站——游樂場。具體設(shè)計如下。1.【出示詞語】自學(xué)生字詞，做好游戲前的準(zhǔn)備2.游戲一：劃船去對岸（見圖2）（1）出示詞語，說明游戲要求。（2）認(rèn)讀生詞。讀對了就可以劃船到對岸去。3.游戲二：走迷宮（見圖3）（1）出示迷宮圖，說明游戲要求。（2）一邊識字，一邊幫助小老鼠走出迷宮找到奶酪。提示：“援”是前鼻音，“貢”是后鼻音。“擲”“資”的音節(jié)是整體認(rèn)讀音節(jié)。學(xué)生通過游戲認(rèn)識了這幾組形聲字，知道了第一組帶有提手旁的字都跟手的動作有關(guān)，第二組帶有絞絲旁的字都和絲線有關(guān)，第三組帶有貝字旁的字都和錢財有關(guān)。此時，教師可以設(shè)計檢測游戲，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。4.游戲三：串串飛（1）【出示生字】教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三行生字，說一說每行三個生字之間有什么共同點。（2）交流反饋。（3）【出示泡泡條】小結(jié)三個偏旁和什么有關(guān)。提示：可以借助形聲字特點識記生字。（4）【出示氣球圖】（見圖4）再寫三個相同偏旁的字，寫全的同學(xué)就可以乘坐氣球飛到下一個景點。這樣，將不同游戲穿插在教學(xué)情境之中，能使學(xué)生始終興致盎然、樂在其中。四、聚合資源——“玩”出微創(chuàng)意語文新課標(biāo)提倡調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型。這里的課程資源既包括紙質(zhì)資源，又包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源；既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源，又包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣愛好和特長等隱性資源。聚合教學(xué)理論與此呼應(yīng)，提倡整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，使課堂教學(xué)永葆鮮活。值得一提的是，有效整合現(xiàn)代各類聲、光、電資源并加以利用，也是我們“玩轉(zhuǎn)”語文園地的又一個新方法。聽特級教師王崧舟老師的課，每每感動于那恰到好處的配樂。王老師總是在恰當(dāng)?shù)臅r候播放恰當(dāng)?shù)臉非阱\上添花的同時給人以美的享受，這有助于提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)語文園地時，美妙的音樂必不可少。在“春游研學(xué)”時配上門德爾松輕松愉快的《春之歌》，在學(xué)習(xí)詞作《憶江南》時配上令人魂牽夢縈的琵琶曲《憶江南》，在“海邊巡航”時配上抒發(fā)豪情壯志的音樂《氣勢如虹》，在闖關(guān)成功時配上激情四射的《快樂星貓》……這些音樂都有助于營造教學(xué)氛圍，讓課堂更具活力和韻味。除了音樂，鼓聲、雷鳴、爆炸、風(fēng)雨、海浪等音效也都能在“玩轉(zhuǎn)”語文園地時收到較好的情境效果。此外，插入圖片、視頻等，也是語文課堂常用的教學(xué)輔助手段。如教學(xué)語文園地四時，教師可以出示動畫：小蜜蜂做向?qū)r，突然起風(fēng)了，風(fēng)呼呼地吹，小蜜蜂飛得很低。學(xué)生在觀察“蜜蜂飛行”的動畫時，會思考“為什么起風(fēng)時小蜜蜂飛得這么低”。這樣不僅能迅速將學(xué)生帶入情境，還能順勢過渡到“詞句段運用”欄目的“這時候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力……”這句話，同時啟發(fā)學(xué)生的思考和探究，在不知不覺中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。聲情并茂的音畫效果可以吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)效果，而適時的信息反饋則可以提升課堂效率、節(jié)省教學(xué)時間，讓教學(xué)事半功倍。當(dāng)下，暢言、希沃、鴻合等教學(xué)軟件都可以為我們提供現(xiàn)場反饋。有的學(xué)校還利用iPad輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自行跟進學(xué)習(xí)，也可以立刻看到自己書寫的漢字、小練筆，繪制的思維導(dǎo)圖，制作的活動視頻及提交的其他答案。新穎的教學(xué)方式還包括AI賦能語文課堂，如利用先進的圖像識別技術(shù)，實時分析學(xué)生的書法筆跡，提供個性化的指導(dǎo)和建議，或是將學(xué)生的小練筆通過AI合成圖片，以檢驗語句的準(zhǔn)確性和適配性，抑或利用AI直接評價作業(yè)等。這些顯性或隱性的教學(xué)資源，不僅新鮮有趣，而且具有時效性、針對性，實現(xiàn)了高效的現(xiàn)場互動，課堂也因此如魚得水。教師可以據(jù)此及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并跟進和調(diào)整下一步的教學(xué)策略。總之，聚合教學(xué)理論強調(diào)在教學(xué)過程中整合多種資源、方法和信息技術(shù)手段。在實踐中，它可能涉及小組合作、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際篩選、組合課程資源，優(yōu)化教與學(xué)