［摘要］作業設計與學生的思維發展緊密相關。在《威尼斯的小艇》教學實踐中，教師通過創設不同情境設計不同類型的作業，即通過創設操作情境設計基礎型作業，通過創設問題情境設計提升型作業，通過創設對比情境設計研究型作業，通過創設生活情境設計拓展型作業，引導學生開展語文實踐活動，能助力學生思維能力的發展和思維品質的提升。［關鍵詞］情境創設;思維發展;作業設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生……在真實的語言運用情境中……發展思維能力，提升思維品質。”但是，由于教師在設計作業時往往忽視情境的創設，學生無法深入理解知識，更遑論思維能力的提升。統編語文教材中的文本蘊含豐富的人文情感，有思鄉之情，有對童年的懷念，有對大自然的贊美……因此，教師要立足文本、創設情境，以喚醒學生的情感，讓他們身臨其境地去思、去想、去做。下面筆者以統編語文教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文為例，談談對作業設計的思考與實踐。一、創設操作情境，設計基礎型作業基礎型作業旨在引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，掌握語言文字運用規范，打下良好的語文基礎。框架是一篇文章的輪廓和主要結構，是語言學習的重要載體，是閱讀教學中化零為整的重要支架。教師可以創設操作情境，讓學生在讀、找、畫、寫等一系列操作中把握課文的框架。如本課教學伊始，筆者圍繞“誰在什么時間做什么”設計表格（見表1），讓學生以表格的形式對文章內容進行梳理。表格的形式給予了學生充足的操作空間。學生通過搭框架、抓核心梳理文脈，思路更加清晰。在此基礎上，筆者將本單元的口語交際“我是小小講解員”前置，創設以下情境。假如你就坐在小艇里，你會看到怎樣的畫面？又會做些什么？接下來，讓我們一起坐上小艇，走進威尼斯，看看商人是怎么做生意的……馬克·吐溫用他的筆描繪了威尼斯的小艇，讓全世界都了解到威尼斯這座水上城市。你們想不想用手中的筆讓更多人了解我們無錫？了解無錫的南長街？教師引導學生置身情境，通過代入人物產生表達欲望，并巧妙地引出學生生活的城市及其古街，激發學生制作家鄉名片的欲望。這樣，筆者先引領學生借助表格搭建文章框架，再引導學生關聯前后內容，在寫一寫、講一講等實踐操作中形成整體思維。二、創設問題情境，設計提升型作業提升型作業旨在引導學生在語文實踐活動中學會運用多種閱讀方法，鑒賞文學作品，形成獨立閱讀、整體把握、理解作品、鑒賞創造的能力，獲得理性思維的發展和精神世界的豐富。學生的思維往往是以問題為起點的。教師應充分利用教材創設問題情境，使學生在分析、解決問題的過程中理解與掌握語言文字運用規律。如教學本課時，筆者不失時機地抓住文中動態、靜態描寫中的動詞，創設問題情境。以下是相關教學片段。師：從作禱告、散開等一系列動作中，我們看到了威尼斯熱鬧的一面，感受到威尼斯的動態美。你還能從哪里感受到這種美呢？請默讀第6自然段，找出相關句子。生：作者在寫夜晚的寧靜時描繪了石頭建筑、古老的橋梁和停泊的船，通過這些靜止的景物突出了威尼斯的靜態美。師：這時候石頭建筑也休息了，橋梁橫臥仿佛躺在床上，船就好像睡在碼頭上。美的其實不僅僅是靜止的事物，更是這種靜立不動的動作美。師（小結）：人動艇動，人歇艇靜。多么美的畫面啊！讓我們一起入情入境地讀好這兩段話，一起走進威尼斯的月夜，去感受這里的動、靜之美吧！無論是動態描寫還是靜態描寫，其點睛之筆都是一系列動詞。因此，教師在引導學生體會威尼斯的鬧與靜時，首先要緊扣這些動詞設置核心問題，使學生感受到馬克·吐溫精妙的寫作手法；其次要引導學生關注這些動詞在動態、靜態描寫中的不同用法，從中體會動靜之美；最后要指向言語表達，讓學生發揮想象，抓住典型動詞來描寫無錫南長街的動靜之美。三、創設對比情境，設計研究型作業研究型作業旨在讓學生在教師提供的目標、支架的基礎上，自己探索、研究獲得結論的過程和方法，從而提升自身的探究能力，形成辯證思維和創新精神。沒有比較就沒有鑒別，比較閱讀不僅能拓寬學生的視野，增強學生思維的開闊性、深刻性，還能發展他們的辯證思維。同類相比，可以強化事物的共同點；異類相比，可以凸顯表達的個性。教師要善于根據單篇課文的異同點進行整合式教學，引導學生在豐富的探究活動中提升自我認知水平和思辨品質。舊知識與新知識的矛盾、生活常識與客觀事實的矛盾，都可以激發學生學習、探究的欲望，都是創設對比情境的好素材。如教學本課時，為了讓學生感受威尼斯人與艇的密切關系，筆者創設了對比情境。具體教學片段如下。師：同學們，寫船夫駕駛技術高超、人們乘船體驗極佳等可以只用一個自然段來寫，而作者卻從動態和靜態兩個維度來思考，將其分成兩段。為什么不把它們合在一起呢？其中蘊藏著怎樣的奧秘？生1：因為時間不同，一個白天，一個夜晚。師：除了這一明顯的不同，還有什么不同？生2：內容也不同。第5自然段只寫了人的活動，是動態描寫；第6自然段既寫了人的活動，又寫了靜景，是動靜結合描寫。師：你們看，同樣是活動，第5自然段只有動態描寫，第6自然段卻既有動態描寫，又有靜態描寫。這是第一個不同。同樣是動態描寫，第5自然段與第6自然段又有什么不同呢？這兩個自然段分別寫了哪幾類人？在文中圈起來。你們發現了什么？生3：第5自然段寫了好多種人，第6自然段只寫了一種人。師：這是第二個不同。第5自然段中的人在干什么？作者概寫不同的人坐小艇去做不同的事，說明什么呢？生4：商人做生意……說明男女老少都離不開小艇。師：第6自然段中的人又在干什么？生5：剛在戲院看完戲，準備回家。師：這里寫了人們看完戲回家的場景，屬于具體描寫，這是第三個不同。你們看，第5和第6自然段中的人雖然年齡不同、職業不同，但是都有一個共同點——乘坐小艇。可見，小艇和人們的生活息息相關。筆者創設對比情境，以問題的形式逐步引導學生發現“三個不同”，促使學生在閱讀中對比、在對比中發現、在發現中思辨，層層深入地進行有意義的語文實踐活動，從而實現辯證思維的有效發展。四、創設生活情境，設計拓展型作業拓展型作業主要圍繞寫作訓練展開，強調以真實活動為情境，以豐富多樣的作業內容和形式為載體，拓寬語文學習和運用領域，幫助學生在遷移運用中形成寫作和審美等能力素養。語文學科與生活有著密切的聯系。教師將情境融入生活，將課內知識遷移到課外，讓學生的思維突破教材的局限，有利于培養他們的創造性思維。統編語文教材總主編溫儒敏教授指出，語文要素就是將幾個知識或能力訓練點從淺到深、從易到難進行劃分，并分布和反映在每個單元的課文導語或練習設計中。課文和課后練習是落實語文要素的主要平臺。作為課后練習的一部分，“小練筆”同樣擔負著助力語文要素落地的重任。葉圣陶曾說，語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。閱讀促進表達，表達深化閱讀。統編語文教材將“小練筆”納入課后練習，可謂一個小小的突破、大大的創新。教師要深刻認識“小練筆”的教學價值，深入研究它的教學策略，充分發揮它對提升學生語文素養的作用。如教學本課時，筆者立足單元語文要素，設計隨文“小練筆”，并創設以下生活情境。在大作家馬克·吐溫的筆下，威尼斯這座水上城市展現出獨特的風情。而在我們無錫的南長街，白墻黑瓦的古建筑與小橋流水相映成趣、美不勝收，散發著一種古色古香的韻味。下面，讓我們先跟著鏡頭感受一下：白天，你看到一個怎樣的南長街？晚上，你看到一個怎樣的南長街？深夜，你又看到一個怎樣的南長街？再沿著筆尖畫出的軌跡走一趟南長街，走上清名橋，看看古運河，感受江南風情。完成這份學習單吧！有學生是這樣寫的：“……古街熱鬧起來，街頭藝人彈著吉他、敲著鼓，小船慢悠悠地行駛在古運河中，霓虹燈閃爍的光芒刺破長空。清名橋倒映在水中，仿佛在同水波一起搖晃。一排排古屋立在河邊，一盞盞燈籠掛在屋檐，座座石橋橫在水面。夜色逐漸包圍了全城，整個南長街也沉沉地睡著了。”由于在整堂課中筆者都緊緊圍繞真實情境組織教學活動，學生的思維品質于無形中得到錘煉與塑造，創意表達自然水到渠成。圍繞用動靜結合的方法描寫南長街之美這一寫作要求，筆者設置了以下星級評價標準：1.有動態描寫（1星）；2.動靜結合（2星）；3.運用動詞，語言簡練、文字優美、人景合