書寫規范、端正、整潔，是貫穿《義務教育語文課程標準（2022年版）》不同學段“識字與寫字”的重要要求之一。其中，第三學段就有“行款整齊，力求美觀\"這一明確的表述。因此，讓學生了解祖國的文字，愛上漢字，傳承和發揚中華優秀傳統文化，培養學生發現美、理解美、欣賞美、創造美的能力，是當下語文課堂教學的重要使命和應然旨歸。一、當下書寫情況面面觀在《現代漢語詞典（第7版）》中，“行款”一詞的釋義是“書寫或排印文字的行列款式”。這里的“行”和“列”，指的是橫向和豎向的字以及行間的布局形式。“行款整齊”不僅強調每個字要寫端正，還強調所有的字大小勻稱，每一行的字都保持在一條中心線上，即便是豎著看，同一版面內的字也應該做到上下大致對齊。然而，教師在翻閱學生的日常作業時常常會看到這樣的情況：一是字的大小難以做到基本一致，特別是當筆畫少和筆畫多的字放在一起的時候，學生很難控制好字體大小；二是對字的筆畫書寫比較隨意，主要筆畫或者收筆的撇、捺、斜鉤等過度夸張，破壞了整體協調性；三是中心對齊意識不強，如在田字格中書寫的字大多偏下，在方格中書寫往往將格子撐滿，在橫線上書寫則貼著下邊線，在空白紙張上更是方向不定、行列歪斜；四是沒有字距和行距的布局意識，不能做到左右兩端對齊，不能適當留出頁邊距；五是缺少對傳統書法作品中基本行款格式的認知和積累；六是沒有用心選擇書寫的筆，對墨色的統一、粗細的協調沒有明確的審美追求。究其原因，在于教師在生字教學中更多地關注字形、字理的分析，在潛意識里仍以漢字的音、形、義的正確把握為中心目標，且許多教師在課堂指導、書寫示范時，大都是單獨分析一個字的筆畫在格子中的位置，至于筆畫是在橫中線的上或下、豎中線的左或右的布局規律和書寫策略，鮮少關注。因此，對于字的書寫結構布局，幾乎全憑學生自己的經驗。教師忽視必要的行款布局指導，使得學生眼中只有單個的生字而無成行成段的書寫練習，最后又以“寫了\"而非“寫美”為展示成果，不重視對學生作品的評價、修改、完善，學生又如何去發現美、欣賞美、創造美呢？二、行平列正的書寫策略要想提高學生“規范、端正、整潔”的書寫能力，實現“行款整齊，力求美觀”的美好書寫愿景，教師在進行書寫指導時就要有意識地培養學生的整體意識和全局觀念，使其在欣賞行款整齊之美、感知布局設計之理、張揚個性創造之美中，傳承漢字文化基因，提升漢字書寫素養。（一）欣賞行款整齊之美教師在課堂教學中通常是通過組織學生欣賞、點評教材中的書寫示例或自己親身示范展示來豐富學生的書寫經驗，再讓學生帶著自己的理解和感悟親手寫一寫、評一評，并提出改進的意見和建議。這樣的指導策略，優點是書寫內容明確，便于集中授課，學生在經歷了踏踏實實的品、學、練等活動后，能迅速完成達標甚至優秀的書寫作品；缺點是課堂教學模式化、單一化，學生的視野廣度、創新意識、個性張揚受限。彌補這一缺陷的方法是進一步豐富學生的欣賞內容，讓他們在廣覽博識、對照欣賞、自主選擇中博采眾家之長，形成一家之美。如在教學“福\"字時，筆者首先給學生展示一組分別用柳體、顏體、趙體、米體、王體書寫的春聯，讓學生讀一讀這些作品內容，再說說自己的視覺感受；其次，引導學生找出每一副對聯中的“福\"字，并說說這些“福\"字在不同書法家的筆下有著怎樣的變化、共同點是什么；最后，引導學生觀察“福”字與同一作品中其他字的聯系，從而發現字距、行距等常規書寫的注意點。這樣，學生能在對多個作品的欣賞中拓寬自己的視野，在對不同書法特點的發現、比較和對書寫共性的思辨中學習書寫的方法，并樹立整體布局的意識，進而形成自己的審美取向。（二）感知布局設計之理墨子認為人們獲取知識的途徑大抵分為“親知、聞知和說知\"這三種。所謂“親知”，指的是在親身實踐中得到的知識，也就是直接經驗。在教學中，教師應開展豐富多樣的實踐活動，讓學生在一定的情境中主動構建知識；“聞知”屬于間接經驗，是通過耳聞目睹獲得的知識；而“說知”是對“親知”“聞知\"的自我推斷與整合，是個性化構建的屬己認知。在進行書寫指導時，教師可以引導學生先從“聞知\"開始，然后在“親知”中感知、理解、檢驗，最后在“說知\"中實踐、創造、提升。具體而言，在學生感知書寫布局之理時，教師可以借助閱兵式中軍隊的陣列，讓學生理解“整齊劃一”的藝術審美；借助名家書法作品，如柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《多寶塔碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》等，讓學生在讀帖中習得“筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些\"\"筆畫較多的字，要注意筆畫的緊湊、收斂”“每一行、每一列的字要保持中心點對齊\"等書寫布局方法。在平時示范和布置書寫任務時，教師要引導學生盡量做到連詞書寫、成行練習，從寫好相鄰的兩三個字到寫好連續的兩三行字，再到做好整幅字的布局構思、設計。（三）張揚個性創造之美魯迅先生曾說過漢字有“三美”——音美以感耳、形美以感目、意美以感心。在學生進行書寫實踐時，教師可以積極融人字理的分析，使其感受先人的造字智慧，從而生發文化自信和自豪感；在學生學習漢字筆畫的穿插寫法、字與字的行款排列時，融入“團結、謙讓、合作\"等中華傳統美德如此，讓他們充分感受漢字的書寫特點和形體美，不僅可以提高其欣賞書法作品的能力，還能培養他們學習書法的興趣。第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。\"在學生進行書法練習時，教師還要做到“教一學一評”一體化，以即時評價和終結性評價相結合的方式，在多元化的評價路徑中呵護學生書寫的興趣、探究的積極性、反思的深刻性、改進優化的主動性。教師可以設計與教學目標一致的評價量表，以星級評價的方式組織學生開展自評和互評。此外，教師還可以將評價延伸到課外，如把學生的優秀作品分享到班級群、公眾號，讓他們的作品得到更多人的欣賞與肯定；在教室內或學校櫥窗開辟書法展示角，集中展示學生的優秀書法作品，并將優秀作品推薦到校刊發表；等等。三、行款整齊指導之實踐行款整齊、書寫美觀是一項能力，更是一門藝術。在教學中，教師要從學生的實際需要出發，設計有利于學生品鑒書法藝術、提高欣賞水平、續文化血脈的實踐情境和活動，使其在任務驅動中發展能力、提升素養。以統編語文教材四年級《語文園地》中“書寫提示\"部分的教學為例，在上下兩冊教材中，教材編者分三次對書寫“規范、端正、整潔”的要求進行了循序漸進的規劃。四年級上冊第一單元“書寫提示”：字的中心要在橫格的中線上，保持水平。字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。四年級下冊第四單元“書寫提示”：字距要比行距小。字的大小基本一致。兩邊留的空白大致相等。四年級下冊第八單元“書寫提示”：豎寫時，要自右向左書寫。字距要均勻。上下字要對齊。注意作者名字的位置，使格式更美觀。結合以上書寫要求，筆者在教學四年級下冊第八單元“書寫提示”這部分內容時，設計了“趣味書簽”的主題實踐活動，讓學生在“互贈書簽”這一真實交往情境中去發現、品味，并綜合運用以上方法完成相關學習任務，形成審美和書寫素養。（一）創設情境，熱情導入教學伊始，筆者播放一段詩詞誦讀的視頻，讓學生在激情四溢的氛圍中振奮精神，為后續引入書簽書寫內容的選擇標準“能夠給人帶來前行的力量、有力的鞭策”作鋪墊。隨后，筆者創設“送禮物”的情境：“同學們，在中華優秀傳統文化的寶庫里，有許許多多的詩詞、名言、警句，都能讓人汲取到滿滿的正能量。前不久，我們班的同學就進行了一次這樣的嘗試（出示制作好的書簽）。看了他們制作的書簽，你們心動了嗎？這節課，我們也來學習制作一個趣味書簽，讓經典與書簽來一次美麗邂逅吧！”（二）欣賞評價，提高認知【活動一】感知行款布局要領筆者先出示教材中豎寫文字的提示，讓學生自讀、交流、匯報，以培養他們提取信息、整合信息、表達信息的能力。再總結并出示豎寫的行款布局關鍵要點：四周留白，自右往左；大小一致，上下對齊；字距均勻，格式美觀。然后，出示顏真卿《多寶塔碑》和柳公權《玄秘塔碑》的部分內容，讓學生對照以上書寫注意點進行讀帖、分析、評價，以進一步拓寬他們的視野，提高他們的審美能力。在學生欣賞的過程中，筆者順勢提問：“這兩幅豎寫的作品是如何做到每個字上下對齊的？”學生各抒己見。此時筆者沒有急于公布答案，而是繼續出示一個支架性子任務：“老師從中復制了一些上下結構的字，請你們看看這些字的各部分之間有著怎樣的聯系？”對于上下結構字的構成特點，學生很快發現“家、室、金、言”四個字上小下大，“智、者、吞、皆”上寬下窄，“安、等、莫、委”上下窄中間寬，“思、益、高、袋”上下部分大小基本一致。最后筆者繼續提問：“如果讓所有上下結構字的上下部件的大小、寬窄都一樣，可以嗎？\"學生在觀察、思考中，逐漸形成“每一個上下結構的字都要向中心線對齊”的共識，并由此推斷出豎寫的每一列字也要以中心線為軸線排列，進而實現行款的整齊。【活動二】進行整齊豎寫實踐學生根據學到的行款方法進行書寫練習，教師在行間巡視中，適時給予學生個別指導，同時挑選出具有共性問題的作品，組織學生進行點評并提出修改建議，鼓勵學生有則改之無則加勉。【活動三】開展創意書簽設計通過向學生展示形狀各異的書簽，能激發他們創意設計的靈感，此時教師再引導學生獨立創作書簽，并將剛才在練習紙上書寫的格言認真譽寫到書簽上。在書簽制作完成后，教師可鼓勵學生將自己的作品懸掛到展示架上，并向同伴解說自己的書寫內容及書簽的設計意圖，還可邀請其他學生點評自己的作品。最后，教師組織學生開展“我最欣賞的一枚書簽\"評價活動，進一步鞏固、強化豎寫行款的要求，激發優秀創作者的自豪感和自信心。（三）互贈回贈，享受成功筆者