PAGEPAGE4美術角張順成今天上午我在準備美術角開展印畫游戲的材料。“小不點”樂樂朝我準備好的材料不斷地打量，還不停地問我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我準備好多的紙，高興地說：“哦，是紙團！”準備好后，我就引導幼兒，出示范畫問：“你們覺得這張畫怎么樣？”樂樂馬上高高舉起了手，但我請的是另一個小朋友。還沒等第一個小朋友說完，他就把手舉到了我面前還著急地喊：“我，我，我。”這次我請他發言了。他高興地大聲說：“我覺得很美！”“說的真好！”他高興地坐下了。“誰知道這幅畫是怎么畫出來的？”我問。“我知道，是用紙團印出來的！”還沒等其他小朋友反映過來，樂樂已經大聲地喊了出來。為了照顧其他幼兒我把回答的機會留給了別人。我看了一眼發現樂樂很失望的樣子，坐在位子上扭來扭去還嘀咕著：“哎呀，老是不叫我！”我覺得幼兒的表現因人而宜，有的幼兒思維敏捷比如樂樂，老師提的問題有的對于他來說顯得較為簡單。這個時候他就有強烈的表達欲望，當他得不到表現的機會時往往會失望繼而心神不定、坐立不安。假如當他說：“我知道！”時我對他說：“這次我們把機會留給別的小朋友，你仔細聽一聽看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導他認真傾聽別人的回答，養成認真傾聽的好習慣。

操作區陳一驍張康文區域活動開始了，點點和康文都進了操作區拿起一份數學連線卡，點點很快就把作業完成了，坐在他旁邊的康文卻不會做，坐著直發呆。“是這樣做的！”點點一邊喊著一邊搶來好朋友的本子想要“幫忙”，可是康文不甘示弱一把搶了回來。這下點點生氣了，只見她拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢在康文的卡上畫了一道長長的印。乍一看如同白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立即過去制止了馬上要“升級”的糾紛，并問她怎么可以在別人的卡上亂畫。她居然還振振有辭：“我幫他做，他不肯！”這個點點聰明伶俐，接受能力強，每次操作活動她都能正確快速地完成。空下來之后就“無所事事”，于是就出現了“搶”事件。其實作為老師在活動中我們應該及時觀察了解幼兒的表現，并要適時處理好。比如當點點完成之后，我及時提出要求：“檢查一下，看看自己做對了嗎？”這樣就維持了她的學習興趣促使進一步去思考，不也就避免了“搶”事件的發生了么？美術區朱楷張康文下午，吃完點心后天漸漸黑了下來，朱楷說：“馬上要下雨了。”他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，玲玲捂著耳朵說：“打雷聲音響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地說：“看，真的下雨了。”康文說：“雨下的真大，我聽到聲音了。”我發現小朋友興趣很高就說：“我們都來看看雨吧。”“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。“我們不看了，來畫雨好不好？”他們都表現得非常興奮，在教室里不停的跳著。于是我們的活動區有多了一個內容“畫雨”。

發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而引起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。這并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣。美術角劉彭菲今天，我發現美工角的劉彭菲正在奇思妙想地用紙盤太陽，她把紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出一個小紅圓形，貼在中間做鼻子，用廢廣告紙剪眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又用水彩筆在上面輕輕點了幾下，表示眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于在“百寶箱”找到的自己需要的材料，保證了活動的進行。

在區域活動中，材料的提供是開展區域活動必不可少的條件，幼兒可在區域活動中，利用各種活動材料進行探索，主動創新，材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極作用。現在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充分認識到這點，平時我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進我們的“百寶箱”。這些材料為孩子開展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時也是幼兒進行創造活動的原材料。積木區全體幼兒有幾個孩子正在積木區玩雪花片，游戲開始后不久，我就發現地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，幾個孩子誰也沒有去撿。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，靈機一動，拿了一個小簍子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花片。這個方法真靈，孩子們都轉過身來和我一起撿起來，一會兒，就把地上撿得干干凈凈。如果在開始時我以傳統的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。小班幼兒的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強，我所采取的“采蘑菇”的游戲，為孩子提供了一個游戲的情境，孩子喜歡這種生動、形象的方式，所以一下子就把他們的注意力吸引了過來并參與和我一起“撿蘑菇”。揚飛雨曹亞楠今天的游戲時間到了，揚飛雨拿出自己帶來的書津津有味的玩看著，一會曹亞楠看見了就提出大家一起玩，但是揚飛雨倔強的就是不高興，曹亞楠哭著對我說：“老師，我對她說了玩具一起玩，她還是不給我玩。”于是，我就對揚飛雨說：“來，借給她看一會好嗎？”“不高興，我就是不高興。”聽到這樣的回答，或許你也會和我以前一樣，用命令式的口吻對他說：“拿過來。給他玩。”或是“誰也沒有玩”但是我知道這樣做是沒有用的，以后出現同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。

于是，我就與揚飛雨單獨進行交流，從中得知不給曹亞楠的原因是：今天她不乖。我找到了根源，很快通過我的引導，孩子們就相互達成協議，看的時候不能弄壞，大家一起玩等，兩個孩子玩的共同愿望都解決了，大家都很高興。

解決問題不只是為了眼前，而更應該是長期的。因而，當孩子出現問題時，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問題，徹底解決。在解決問題時，我們還應該考慮到孩子，只有把兩個孩子的共同愿望都實現，那才識真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個孩子愿望沒有得到滿足，這對孩子成長都是不利的。

體育區在此區域的幼兒體育區域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發現可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發現大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

當幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進行新的游戲。

在面對幼兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經驗。美工區張燕今天我們剛學做了彩色風車，活動結束后我把一些材料放到美工區。孩子們下課后后，都高高興興地折，只有燕子在位置上擦眼淚，我走了過去，抱抱她，問她為什么哭，她說：“老師，我不會剪。”

燕子