化學(xué)說課稿范文

化學(xué)說課稿范文1

對教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立

1.教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)第一冊（必修）第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》

第一課時包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極

性鍵。

2.教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期

律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原孑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

上對分子結(jié)構(gòu)知識一一化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識有利于對物質(zhì)

結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學(xué)一一電子式

的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵

和共價鍵的形成過程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵

知識對于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容一一復(fù)習(xí)初中學(xué)過

的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯

化鈉的過程。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對這段知

識進行復(fù)習(xí)，同時予以拓寬加深，然后在比基礎(chǔ)上提出離子鍵的概

念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容一一跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初

中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提

出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵

知識的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對

共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，

教材回答了學(xué)生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

4.教學(xué)目標(biāo)的確定：

1）知識目標(biāo)：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價

鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的.本質(zhì)。

2）能力目標(biāo)：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物

中的矛盾的兩個方面。

3）情感目標(biāo)：通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實

驗，從宏觀上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)

生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的

形成過程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)一一舊鍵的斷裂和

新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運動的想象力。

二、教學(xué)重點、難點

重點：離子鍵而共價鍵的概念。

難點：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

確立依據(jù)：化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無法進行觀察，只

能通過CAI演示，使學(xué)生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基

本概念，這在高考試題中也屬于重點，所乂很有必要去突破這部分

內(nèi)容。

三、教材處理

內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示

離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法

3W教學(xué)法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。

五、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程：

（一）、引入：請學(xué)生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)

實驗現(xiàn)象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學(xué)生加深實驗現(xiàn)象。

過渡，讓學(xué)生思考這兩個反應(yīng)的微觀實質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教

學(xué)內(nèi)容。

（二）、新課教學(xué)：

（1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原

因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離

子鍵結(jié)合？在周期表中處于什么位置？

（2）、共價鍵：通過演示HC1的形成過程引出概念，分析其成

鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明

顯以共價鍵結(jié)合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共

價鍵和極性共價鍵C

(3)、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作

用、形成條件等方面去比較二者。

(4)化學(xué)鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學(xué)鍵的

概念。強調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰

的原子或陰、陽離子間。

(5)、化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)：通過RNaCLHC1形成的討論，

得出化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)，及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。

六、課堂小結(jié)：離子鍵、共價鍵、化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的

本質(zhì)。

七、布置作業(yè):課后習(xí)題一，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容.化學(xué)說課稿范文

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一、教材分析

(一)教材的地位和作用

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版化學(xué)必修I《第三章金屬及其化

合物》第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識的初步節(jié)。金屬單質(zhì)

的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反應(yīng)，是認識金屬化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本

節(jié)以學(xué)生在初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動性次序為基礎(chǔ),

采納典型的金屬如鈉、鋁進一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)。經(jīng)過本節(jié)以

及后邊章節(jié)的元素化合物知識的學(xué)習(xí)，既可認為前面兩章所學(xué)的實

驗和理論知識增補感性認識的資料，又可認為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)

構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

其余，在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的好多方法如察看法、實驗法、比較法、

歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容

可為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)確定堅固的方法論基礎(chǔ)。

（二）教材辦理

本節(jié)內(nèi)容分三課時進行講課，第一課時為金屬與非金屬的反應(yīng),

第二課時為金屬與水和酸的反應(yīng)，第三課時為物質(zhì)的量在化學(xué)方程

式計算中的應(yīng)用。本節(jié)課要說的是第一課時的講課方案思路。

（三）第一課時講課目的

1.知識與技術(shù)：

（1）經(jīng)過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，堅

固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規(guī)律。

（2）經(jīng)過察看認識金屬鈉的物理性質(zhì)及其保留方法。

（3）認識開朗金屬（Na、Mg、Al）與02的反應(yīng)；研究金屬的

性質(zhì)和金屬的原子構(gòu)造的關(guān)系，認識反應(yīng)條件對反應(yīng)產(chǎn)物的影響；

認識金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的.運用。

2.過程與方法目標(biāo):

經(jīng)過對金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的實驗研究活動，初步體驗科學(xué)

研究的過程，并學(xué)習(xí)察看法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化

學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.感神情度和價值觀目標(biāo)：

經(jīng)過奇妙的化學(xué)實驗的操作（如鈉的切割）和優(yōu)秀的化學(xué)實驗

現(xiàn)象（如鈉的焚燒反應(yīng)）感覺化學(xué)世界的美好變化，提升學(xué)習(xí)化學(xué)

的興趣；經(jīng)過認識金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用，知道

用化學(xué)的視角去察看身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。

（四）第一課時講課重點和難點

鈉在不相同條件下和氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的實驗研究。

二、教法和學(xué)法

（一）講課方法

本節(jié)講課充分利用化學(xué)學(xué)科特色，以學(xué)生為主體，主要采納

“演示實驗法”。

教師經(jīng)過學(xué)生看到的客觀事實或已學(xué)知識來提出問題，解決問

題，得出結(jié)論。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的實驗大部分是演示實驗，讓學(xué)生熟習(xí)實驗正確操作。

我在實驗前會先講清楚實驗過程，重申操作注意事項以及察看重點;

在實驗過程中，我也會不時提示學(xué)生注意哪些實驗現(xiàn)象，并讓學(xué)生

描繪出實驗現(xiàn)象。

經(jīng)過兩組實驗，調(diào)換學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，讓他們踴躍參加

到講課過程中，深刻體驗知識的形成和發(fā)展的過程；經(jīng)過對實驗現(xiàn)

象的思慮、討論、歸納與總結(jié)，認識實驗的實質(zhì)，從而達到突出重

點、打破難點的見效。

三、講課過程

（一）創(chuàng)辦情境，引入新課。

讓學(xué)生思慮生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，表現(xiàn)金屬在生活和

國家發(fā)展的重要作用。

（二）復(fù)習(xí)舊知：課本P42“思慮與溝通”o

1.復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。

2.回首初中階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)金屬的反應(yīng)，并書寫有關(guān)化學(xué)方

程式，經(jīng)過發(fā)問，師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）金屬與鹽反應(yīng);

（2）金屬與酸反應(yīng)；

（3）金屬與氧氣反應(yīng)。

3.依據(jù)Na、Mg、Al的原子構(gòu)造表示圖，分析Na、Mg、Al的原

子構(gòu)造與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

（三）研究新知：實驗研究金屬鈉的性質(zhì)

1.提出問題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不可以

發(fā)生反應(yīng)，鐵鋁在常溫下不可以和空氣中的氧氣反應(yīng)，在點燃條件

下可以和純氧反應(yīng)，能否是所有的金屬都能在空氣中堅固存在呢？

顯現(xiàn)金屬鈉

2.介紹金屬缽的保留，思慮為何要保留在煤油中，用實物顯現(xiàn)

金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)歸納。分析鈉的切口變暗的原由，說

明Na易被空氣中的02氧化。

3.指引學(xué)生進行鈉的焚燒實驗及總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象，4.回想

A1在純氧中的焚燒反應(yīng)，比較在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象，說明氧化

鋁對A1的保護作用

5.拓展延長：金屬在氧氣中焚燒生成金屬氧化物，金屬在反應(yīng)

中表現(xiàn)復(fù)原性，遇到其余氧化性物質(zhì)也會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，比方與氯

氣，與硫反應(yīng)，生成相應(yīng)的氯化物和硫化物，指引學(xué)生自己寫出反

應(yīng)方程式。

（四）講堂小結(jié)

指引學(xué)生分析Na、Al和氧氣反應(yīng)過程中，Na、Al元素化合價

的變化，以及在反應(yīng)中Na和A1表現(xiàn)的性質(zhì)，得出結(jié)論：Na、Al等

金屬單質(zhì)擁有復(fù)原性，在氧化復(fù)原反應(yīng)中作復(fù)原劑。并進一步指出:

因為金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子簡單失掉，金屬單質(zhì)

常常表現(xiàn)出復(fù)原性，能與好多氧化劑發(fā)生反應(yīng)。除了與氧氣反應(yīng)之

外，金屬單質(zhì)還可以和C12、S等氧化劑發(fā)生氧化復(fù)原反應(yīng)。

（五）部署作業(yè)：

四、板書設(shè)計

第三章金屬及其化合物

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

金屬與非金屬的反應(yīng)

鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點低

1.Na與02的反應(yīng)

常溫下：4Na+02====2Na20（白色）加熱

條件下：（淡黃色）

2.鋁與02的反應(yīng)

4Al+302====2A1203

3.金屬與其余非金屬的反應(yīng)

△2Na+C12====2NaCl

△Fe+S====FeS-1A2Na+02====Na202化學(xué)說課稿范文3

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)

性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)

生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而

且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能

力，使學(xué)生在增長知識的同時，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，

培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點）。

3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學(xué)難點）及其意義。

㈡能力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即

從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計

為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如

下設(shè)計：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和

演示實驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合

運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，

引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生

的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是特殊的認識過程，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué),

才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認知過程和情意活

動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入一⑵回憶已學(xué)知識一⑶歸納酸的通性一⑷分析變化的本

質(zhì)一⑸酸的通性的本質(zhì)一⑹酸的涵義一⑺鞏固練習(xí)及遷移（編有酸

與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）一⑻質(zhì)疑一⑼金屬與酸反應(yīng)一（10）金屬

活動性順序一（11）本質(zhì)一?鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的'

學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述

如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）

①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先

前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，

確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指

導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反

饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的

提取和遷移

根據(jù)本課實際一一教學(xué)重點（酸的通性、金屬活動性順序）、

難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）以

此達到課堂教學(xué)重點突出。即⑴一⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點落實

酸的通性；⑺一?為第二次學(xué)習(xí)過程，重點突破金屬活動性順序。

2、以人類認識自然的基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生

動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認

識。因此，在設(shè)計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學(xué)生

感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計中的“⑵一⑶一⑷⑸⑹”、

“(9)fQ0)f(lD”均體現(xiàn)了認識規(guī)律(即：現(xiàn)象一規(guī)律一本質(zhì))。同

時設(shè)計中的“(2)f⑶⑷⑸(6)f⑺”、“(9)->⑩(n)f(10”也體現(xiàn)了理

論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導(dǎo)實踐的思想(即：實踐一

理論—實踐)。

3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首

先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符

合學(xué)生的認識過程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學(xué)生,

讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得知識，而不時接受知識；其

次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理

成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來?；瘜W(xué)說

課稿范文4

一、教材分析:

L教材的地位知作用。

化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中

介”，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而

正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是繼元

素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始，以后所

學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。

根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課教學(xué)

目標(biāo)為：

⑴知識目標(biāo)：

a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原貝

b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方

法。

⑵能力目標(biāo)：通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使

學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

⑶情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.教學(xué)重點、難點。

重點：正確書寫化學(xué)方程式

難點：化學(xué)方程式的配平

二、教法分析

本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一

試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個

教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動探索為主，教師的引導(dǎo)、點撥為輔。并

充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的,求知，提高課堂效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教

會學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責(zé)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分

讓學(xué)生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)

其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會,

增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓

學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)程序C

第一步：想一思（溫故知新）

（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么

變化?此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學(xué)方程式把這個反應(yīng)表

示出來嗎？

生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。

C+02點燃C02

師：這個化學(xué)方程式表明了什么？

生：1.表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件

2.表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

師：化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必須以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

師：C+02點燃C02,是否遵守了書寫原則？理由是什么？

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事

實，等號左右兩邊C和0原子總個數(shù)相等。

設(shè)計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做

好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情景，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而引出一一如何寫化學(xué)

方程式。

第二步：猜一猜（觀察猜想）

（多媒體顯示）：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學(xué)反應(yīng)是什么？左右平衡

了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊II、（）原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學(xué)方

程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學(xué)方程式

把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來

的？什么叫配平？

生：將第一幅圖中的H20的前面配2,H2的前面配2。加在一

起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計量

數(shù)叫配平。

設(shè)計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學(xué)生，H2和02反應(yīng)的化

學(xué)方程式是如何配平的？學(xué)生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點一一化

學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探索）

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試

試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+02=P02

請同學(xué)們找出這個化學(xué)方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應(yīng)該是P205

生2：沒有反應(yīng)條件。

生3：若生成物為P205不遵守質(zhì)量守恒定律

師：上述的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣改正？寫化學(xué)方程式有那些步驟？

（學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤）

生1：4P+502點燃2P205

生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P205的化學(xué)式

寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為

左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10,所

以在02前面配上5,在P205前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是

4,左邊磷原子個數(shù)是1,因此要在P的前面配上4.第三步，標(biāo)明化

學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。

師：化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化鎰催化下的實驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)

方程式中表示這一信息?

生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書自找答案。

設(shè)計意圖：強化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)

方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利

于學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四步：練一練(講練結(jié)合)

(多媒體顯示)

1.下列化學(xué)方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

(l)Fe+02點燃Fe02(2)Fe+02點燃Fe304

2.試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧

化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設(shè)計意圖：學(xué)生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學(xué)生指點、

糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓學(xué)生在

練習(xí)中掌握本節(jié)重點。

第五步：議一議(小結(jié)提高)

1.書寫化學(xué)方程式的原則是什么？

2.書寫化學(xué)方程式的步驟

3,寫化學(xué)方程式時應(yīng)注意什么？

（多媒體顯示）：書寫化學(xué)方程式的步驟（口訣）：

左寫反應(yīng)物，右寫生成物寫好化學(xué)式，記得要配平短線改等號,

條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清

設(shè)計意圖：通過回顧本節(jié)所學(xué)知識，師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體

會要點，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

根據(jù)信息寫化學(xué)方程式

（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用專白、耙做催化

劑的條件下，發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體

和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為

（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)腓（用N2H4表示）

和液態(tài)雙氧水（H202）,它們混合時發(fā)生反應(yīng)，生成氮氣和水。該反

應(yīng)的化學(xué)方程式為

設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識，通過學(xué)生的做，反饋學(xué)生存

在的問，下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題?；瘜W(xué)說

課稿范文5

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分散系和它的幾種分類，誰能回

憶一下上節(jié)課的內(nèi)容？你來說下！

師：回答得非常好，這位同學(xué)把上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)了三點，

下面老師做下總結(jié)補充：

(1)一種或幾種物質(zhì)分散在另一種介質(zhì)中所形成的體系稱為分

散系。前者屬于被分散的物質(zhì)，稱為分散質(zhì)。后者起容納分散質(zhì)

的作用，稱作分散劑。

(2)按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，它

們之間有九種組合方式。當(dāng)分散劑是水或其他液體時，如果按照分

散質(zhì)粒子的大小來分類，可以把分散系分為溶液、膠體和濁液O

(3)溶質(zhì)粒子直徑比較：溶液小于1nm；膠體P100nm；濁

液大于100nmo

師：今天我們就一起來看一下區(qū)別溶液、濁液的膠體的一個特殊

性質(zhì)-----丁達爾效應(yīng)。

二、新課講授

師：同學(xué)們請看，桌子上有三個小燒杯，分別裝有25毫升的蒸

儲水、硫酸銅溶液加泥水，現(xiàn)在老師將蒸溜水加熱至沸騰，向沸騰

的水中滴加5?6滴三氯化鐵飽和溶液。好，我們繼續(xù)煮沸，溶液

變成紅褐色了，停止加熱O

師：同學(xué)們，這個時候燒杯里生成了什么呢？對，這個時候已經(jīng)

生成了氫氧化鐵膠體，我們將三個燒杯放在暗處。好了，下一步實

驗我需要臺下一位同學(xué)和我一起完成，好，你表現(xiàn)最積極，你上來

吧！老師會分別用激光筆照射三種液體，這位同學(xué)在與光束垂直的

方向觀察有什么實驗現(xiàn)象，一會兒由這位同學(xué)告訴我們答案。

師：好了，實驗結(jié)束了，這位同學(xué)，你來跟同學(xué)們說下你看到的

現(xiàn)象吧。

師：謝謝這位同學(xué)，請坐，這位同學(xué)說，當(dāng)一束光線透過膠體，

從入射光的垂直方向可以觀察到膠體里出現(xiàn)的一條光亮的“通路”，

這種現(xiàn)象就叫丁達爾效應(yīng)，它是區(qū)分膠體和溶液的一種常用物理方

法。

三、聯(lián)系生活，加深印象

師：丁達爾效應(yīng)作為自然界中一種奇妙的現(xiàn)象，大家回想一下，

自己見過嗎？下面我們一起來看一組圖片，看看生活中的丁達爾效

應(yīng)。

師：好了，同學(xué)們，觀看過圖片，是不是覺得，自己對丁達爾效

應(yīng)的認識又加深了一步呢？

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，你們這堂課都有什么收獲呢?

師：嗯，非常好，今天我們觀察、定義并解釋了膠體的丁達爾效

應(yīng)，還列舉了一些生活中的.丁達爾效應(yīng)，希望大家可以形成一個總

體上的認識。其實膠體的世界遠不止這些，更美妙的還有它的電泳

與聚沉，希望同學(xué)們可以通過查閱資料進一步學(xué)習(xí)。

師：今天的課就上到這里，下課，同學(xué)們再見！

我的試講到此結(jié)束，謝謝各位考官的聆聽。化學(xué)說課稿范文6

一、教材分析

在魯科版教材中，離子反應(yīng)的內(nèi)容分數(shù)到必修一和化學(xué)反應(yīng)原

理中，在必修教材中，要求學(xué)生掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離、離

子反應(yīng)等核心概念，學(xué)會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及

簡單離子的檢驗，而難度較大的強弱電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電

離、涉及弱電解質(zhì)或氧化還原反應(yīng)的離子方程式則安排在化學(xué)反應(yīng)

原理中，這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進性和學(xué)生的認

知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對學(xué)生認識發(fā)展的作用與功能，因此在教

學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意知識深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學(xué)生負

擔(dān)。本課時內(nèi)容既銜接了第一章運用實驗方法進行化學(xué)研究和學(xué)習(xí)

內(nèi)容，又銜接了本章第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容，同

時為以后元素化合物知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有“承上啟下”的作

用。

二、目標(biāo)分析

根據(jù)我對課標(biāo)的解讀和認識，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下

（一）知識與技能目標(biāo)

1、掌握離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準(zhǔn)

確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式；

3、了解常見離子cl—、so42—、co321的檢驗方法。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過大量的實瞼探究內(nèi)容認識到離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液間的反

應(yīng)實質(zhì)，體會到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并且鍛煉了動手實驗的能力,

從現(xiàn)象中分析、歸納的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

能夠從新的角度認識溶液中的反應(yīng)，從微觀層面加深對反應(yīng)實

質(zhì)的認識。

教學(xué)重點、難點：離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式的意

義、簡單離子方程式的書寫。

三、教法、分析學(xué)法

教學(xué)目標(biāo)能否達成必須建立在對學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)上。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對溶液的導(dǎo)電性、電解質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的

知識已有一定的認識，知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子，知道

復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。因此，本節(jié)課的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過

實驗對電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)一一離子反應(yīng)及其條件進行探討,

并在分析過程中學(xué)會離子方程式的書寫。理論教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)

中的一個難題，那么如何將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識并指

導(dǎo)其學(xué)習(xí)呢？古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不

是一個要被填滿的'容器，而是一把需被點燃的火把?！案鶕?jù)這種情

況，我主要采用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線，結(jié)合引

導(dǎo)分析教學(xué)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法，讓學(xué)生能積極

參與知識的形成過程，從而實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。對于難點問題

的處理則采用了思維建模的方法，將難點分散到各個環(huán)節(jié)中。而學(xué)

生主要采用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生

自己邊實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導(dǎo)下，按科學(xué)

的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣既能強化學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

和觀察能力，又能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時還提高了

學(xué)生對所得信息的加工、處理能力。

四、過程分析

為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我為本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)

計了四個教學(xué)任務(wù)，同時根據(jù)具體需要編制了課堂導(dǎo)學(xué)案，這四個

具體任務(wù)是：

(1)通過實驗探究和實例分析，使學(xué)生建立離子反應(yīng)的概念，

初步認識到離子反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過實驗探究，讓學(xué)生分析出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并在

分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法

（3）練習(xí)離子方程式的書寫，能從反應(yīng)實質(zhì)中體會方法的使用。

（4）通過對比試驗，學(xué)會簡單離子的鑒別方法

下面我具體說一下教學(xué)過程的實施方法

教學(xué)設(shè)計：

【新課引入】

【創(chuàng)設(shè)情景】：一位護士遇到了一個難題，她在給病人輸液時

發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標(biāo)簽脫落了，能否用

一種簡便的化學(xué)方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？

【學(xué)生活動】討論尋找答案，可提示上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)

生找到方法后進行實驗驗證

【教師活動】在學(xué)生說出加入硝酸銀溶液的方法后，可分析在

氯化鈉溶液和硝酸根溶液中的電離情況，找到

反應(yīng)的實質(zhì):Ag++cl—=AgclI

（設(shè)計意圖）問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)

生體會到化學(xué)科學(xué)知識在生活中無處不在。實現(xiàn)學(xué)化學(xué)用化學(xué)的情

感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。同時，達到以下知識與技能目標(biāo)：①利用氯

化鈉和葡萄糖回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的知識②引出電解質(zhì)在水溶液

中的反應(yīng)實質(zhì)③為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛，提高學(xué)

生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

講：在此環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠認識到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)

肯定與離子有關(guān)，由此進入本節(jié)課的主題內(nèi)容------電解質(zhì)在水溶

液中的反應(yīng)。

板書：電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)

講：接下來我安排了第一組探究任務(wù)，進一步探究電解質(zhì)在水

溶液的反應(yīng)實質(zhì)。

任務(wù)一：【實驗探究】先向Ba(oil)2溶液中加入酚猷溶液，

接著按P43圖2—2-8所示裝置連接，然后向Ba(oil)2溶液中滴

加稀硫酸(指導(dǎo)學(xué)生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄)。

講：在學(xué)生認真觀察了實臉現(xiàn)象之后，我提出了四個問題讓學(xué)

生討論。

【問題探究】

(1)燈泡亮度的變化說明了什么問題？

(2)溶液顏色的變化是什么原因引起的？

(3)白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

(4)稀硫酸與Ba(oH)2溶液中存在哪些離子？混合后反應(yīng)的

實質(zhì)是什么?

【學(xué)生討論并歸納】(教師引導(dǎo)學(xué)生沿著如下路徑分析歸納)

硫酸與Ba(oH)2分別屬于酸、堿類電解質(zhì)一從電離的角度分析，

硫酸與Ba(oH)2溶液中的所含微粒分別是H+、so42—、Ba2+、

oH—-＞燈泡亮度由亮變暗說明溶液導(dǎo)電能力減弱，自由移動離子濃

度減小，離子有消耗，參加了化學(xué)反應(yīng)一溶液由紅色變淺至消失，

即溶液堿性減弱，證明H+和oH一結(jié)合生成了水一不難推斷，白色難

溶物是Ba2+與so42一結(jié)合生成的Baso4沉淀稀硫酸與Ba(oil)2

溶液反應(yīng)的實質(zhì)是溶液中的H+、so42—、Ba2+、oH一相互結(jié)合生成

了水和Baso4沉淀(難溶物)一電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間

的反應(yīng)。

副板書：H2so4和Ba(oil)2的電離方程式，反應(yīng)的實質(zhì)

Ba2++so42—+2H++20H—=Baso4I+2H2o

(設(shè)計意圖)利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方

程式的書寫方法，分散難點。

板書：1、離子反應(yīng)

講：在分析了離子反應(yīng)的實質(zhì)后，自動生成了兩個問題：

【質(zhì)疑】離子反應(yīng)若要發(fā)生需要具備哪些條件？電解質(zhì)溶液中

的離子是否全部都參加了反應(yīng)？

講：帶著這些問題，學(xué)生開始了第二組探究實驗任務(wù)：探究離

子反應(yīng)發(fā)生的條件

任務(wù)二:

【實驗探究】分組實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件①向盛有

cuso4溶液的試管中加入Naoll溶液

②向盛有滴入酚酰試劑的NaoII溶液的試管中滴加鹽酸

③向盛有Na2co3溶液的試管中滴加鹽酸

【分析】：讓學(xué)生使用上面實例的分析過程分析各組電解質(zhì)的

電離情況，然后找到各組反應(yīng)的實質(zhì)，最后總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生的

條件

【學(xué)生活動】利用實物投影儀展示各小組對反應(yīng)實質(zhì)的分析情

況，由各組代表互相評析，相互修改，找到反應(yīng)實質(zhì)。

（設(shè)計意圖）認知理論研究表明，自主動手操作是認識新知的

最重要的途經(jīng)之一，利用此達成過程與方法目標(biāo)，同時增強學(xué)生的

主動性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂良好氛圍的形成。通過分

組實驗，鍛煉了學(xué)生動手實驗的能力，對實驗結(jié)果的分析既能讓學(xué)

生找到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，又能在分析中認識到反應(yīng)的實質(zhì)，同

時還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相

互評析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機械的講解，很好

的達成了三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

板書：發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體

講：在任務(wù)二完成之后，我回顧了剛才提出的問題：在離子反

應(yīng)中，是否電解質(zhì)溶液中所有的離子都參加了離子反應(yīng)？至此，學(xué)

生已經(jīng)能夠很清晰的認識到并非所有的離子都參加了反應(yīng)，從而順

利的生成離子方程式的概念

【講解】電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng)，在以上的

分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應(yīng)，因此我們

就用實際參加反應(yīng)的離子符號來表達離子反應(yīng)，稱之為離子反應(yīng)方

程式。

板書：2、離子方程式

任務(wù)三

【練習(xí)】學(xué)案中離子方程式的書寫

（設(shè)計意圖）因為在分析、建模的過程中已經(jīng)接觸到離子方程

式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應(yīng)用，學(xué)生

有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離子方程式的書寫方法

不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查“四步法，它的優(yōu)點在

于學(xué)生是在真正認識了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學(xué)語言來

描述離子反應(yīng)，脫離了化學(xué)方程式的束縛，有助于學(xué)生用離子反應(yīng)

的觀點來分析問題C

【學(xué)生活動】書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題

【教師活動】根據(jù)學(xué)生暴露的問題適時進行強化，指出書寫時

的注意事項，加深學(xué)生對方法的掌握

【討論】結(jié)合四個離子方程式的書寫，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)的問題,

并說出離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別，找到離子方程式的意義。

板書：意義：描述一類化學(xué)反應(yīng)，揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)

【舉例】Nacl溶液、Kcl溶液與AgNo3溶液反應(yīng)的離子方程式

都為Ag++cl—=AgclI

【轉(zhuǎn)折】結(jié)合開始時的實例，提出疑問：滴加AgN03溶液產(chǎn)生

沉淀就能證明溶液中一定就有cl—嗎？

任務(wù)四

【實驗探究】分別向Nacl、Na2co3溶液中滴加AgNo3溶液,再

加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗的問題。

【學(xué)生活動】自行總結(jié)出cl—的檢驗方法，同時能夠分析出

so42一、co32一的檢驗方法，認識到離子檢驗是離子反應(yīng)的一項重

要應(yīng)用。

板書：3、離子反應(yīng)的應(yīng)用

【概括總結(jié)】

【作業(yè)】

五、【板書設(shè)計】第二節(jié)電解質(zhì)

二、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)

1、離子反應(yīng)：有離子參加

發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體

2、離子方程式

意義：描述一類化學(xué)反應(yīng)，揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)

3、離子反應(yīng)的應(yīng)用：離子檢驗

講：最后我來談一下本節(jié)課的教學(xué)效果

六、教學(xué)效果

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我始終把關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展放在核

心位置，自始至終采用實驗探究、分組討論的教學(xué)方法，學(xué)生的思

維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花，使得原本比較枯燥的理論教

學(xué)變得利于接受；同時由于思維建模方法的使用，將難點內(nèi)容一一

一離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解

決了困擾學(xué)生的問題。從整節(jié)課的實施效果來看，較好的達成了三

維目標(biāo)的實現(xiàn)。化學(xué)說課稿范文7

一、教材分析

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中

系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學(xué)

習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要

位置。對元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保

存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

二、重點.難點

1.重點是鈉的化學(xué)性質(zhì)一一鈉與水反應(yīng)

2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念及其方法。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的

主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，動手實驗、觀察分析、教師引

導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，計算機輔助的根本目的是促進學(xué)生自

主學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和情感激勵工具，在多媒體

使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能

學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實

驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學(xué)生實驗有許多弊端，如在下

列情況下既無法解決。

L對速度較快的反應(yīng)，學(xué)生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，

觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復(fù)現(xiàn)察效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出,

宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機模擬其反應(yīng)過程，便于學(xué)生

理解。

3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的.實驗，錯誤操作。這

些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影

象，會起到理想的效果。

4,對微型實驗的放大觀察，便于同學(xué)們同一時間，對同一現(xiàn)象

的捕捉，觀察，分析。

5.由此說，實瞼課中恰當(dāng)?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學(xué)實踐的

高效完成

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間。“水火

不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然

是水能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來。

（二）、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學(xué)生

自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果進

行歸納小結(jié)，使分散的知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反

應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實驗中的各個結(jié)論提取出來,學(xué)生感到清晰、明確.

（三）、突顯重點，突破難點

1.鈉與水反應(yīng)

鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進行

分析，實必不可少的手段，我設(shè)計了五種情境下的實驗。

①首先是在實物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng),

這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的反應(yīng)現(xiàn)象清晰明

顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗

成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

②常規(guī)實驗。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實

驗，學(xué)生曾多次左類似的性質(zhì)實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的

目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

③改進實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實驗細節(jié)的觀

察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提

高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)

興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

④探究性實驗c利用U型管作該實驗收集并檢驗氫氣，采用先

討論、后評價、再實驗的模式。學(xué)生對特殊的實驗儀器感到新奇，

探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大是設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此

過程中，給學(xué)生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式

思維能力。學(xué)生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論

結(jié)果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺

點，進而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的

途徑。（針對學(xué)生設(shè)計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容

器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體

的優(yōu)勢）

⑤進一步改進實驗。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的

過程是很快完成的c實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上

可以放慢速度，反復(fù)觀察，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。

利用多媒體動畫模擬，給學(xué)生觀察分析和理解的空間。

⑥興趣實驗一一水上芭蕾

鈉在苯和水的混合液中反應(yīng)。（體現(xiàn)學(xué)科滲透）在對實驗的安全

性進行分析后，學(xué)生動手完成。

五個實驗下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，

對Na與水的反應(yīng)進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結(jié)。

體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。

2.Na2.Na與CuS04溶液反應(yīng)

鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機理較抽象，是本節(jié)教學(xué)的難點，動畫

將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應(yīng)過程簡單清

晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果！

4.性質(zhì)總結(jié)

鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。

5.用途展示

此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)

展示過程，使對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可，也是資源共享，共同提高的

的過程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。

（畫面：①高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，②秦山

核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑）

總之，一節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)課，在多媒體的輔導(dǎo)下，突破

了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思難訓(xùn)

練提供了較理想的手段?；瘜W(xué)說課稿范文8

酸、堿、鹽是常見的三類化學(xué)物質(zhì)，也是化學(xué)實驗室和生活中

最常用的物質(zhì)。本節(jié)課是酸堿鹽的復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了新授課

和基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對酸堿鹽三類物質(zhì)的基本性質(zhì)有了一定的認識。

所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就是希望通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生

鞏固這三類物質(zhì)的基本知識（酸堿鹽的通性），還能運用知識鑒別

一些常見的酸堿鹽；并且能使部分學(xué)有余力的學(xué)生通過酸堿鹽的復(fù)

習(xí)，形成一個比較系統(tǒng)的酸、堿、鹽的知識體系。

一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不

足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)比較明

確，在教學(xué)過程中根據(jù)制定的目標(biāo)實施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適

合學(xué)生的認知水平c第二，自己比較認真地準(zhǔn)備了化學(xué)實驗，課堂

上學(xué)生能較好地利用化學(xué)藥品和儀器進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對

學(xué)生實驗技能和實驗設(shè)計能力的提高有一定幫助。第三，設(shè)計的二

個鑒別題的層次比較合理，使盡可能多的學(xué)生能夠較好的參與到課

堂教學(xué)中。

當(dāng)然自己還有一些不滿意的地方，比如：對學(xué)生回答的一些內(nèi)

容預(yù)設(shè)還不夠，一些環(huán)節(jié)的處理不夠細致，時間上有些急促使得一

些原定由學(xué)生來完成的內(nèi)容臨時改為由我來書寫和進行實驗。結(jié)合

自己較好的和不足之處，自己分析了原因：

1、雖然不是第一次上公開課，但是下面坐著同行和一些前輩，

心里不免有些緊張，生怕說錯了什么。今后在組內(nèi)應(yīng)該多上研討課,

多鍛煉。

2、在內(nèi)容過渡方面還有待于提高，感覺過渡不是很自然。應(yīng)該

要多聽聽老教師的課，多學(xué)習(xí)，在平時上課時也是多注意，多練習(xí)。

3、自己掌握的理論知識還不夠，平時要多加學(xué)習(xí)，多積累，要

向?qū)W習(xí)型、研究型的老師靠攏。

4、備課不深入，對不同學(xué)生已有的知識水平和能力不了解，在

提問時就很難做到有的放矢，可能一個較難的問題提給了一個基礎(chǔ)

不太好的學(xué)生，就會引起冷場，因此在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)尤其

重要。

5、時間上有些急促，特別是第二個鑒別。第二個鑒別過程中，

本來計劃讓學(xué)生小組合作來鑒別鹽的；但因為時間關(guān)系只好讓學(xué)生

說，我來演示實驗了，感覺比較不滿意。

因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還是需要多動腦子。教學(xué)設(shè)計哪怕只

是有一點小小的.變化，可能就會收到意想不到的效果。在今后的教

學(xué)中可以設(shè)計一些化學(xué)與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系的情景或趣味小實驗

等能重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)片段，真正讓學(xué)生體會到溫故而

知新，提高復(fù)習(xí)課的效率。

一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不

足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)比較明

確，在教學(xué)過程中根據(jù)制定的目標(biāo)實施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適

合學(xué)生的認知水平c第二，整個學(xué)案通過一條主線“園區(qū)十中實驗

室開放日”將所要復(fù)習(xí)的知識竄起來，而不是將要復(fù)習(xí)的知識點零

散的呈現(xiàn)。課堂上學(xué)生能較好地利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),

對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有一定幫助?；瘜W(xué)說課稿范文9

各位評委，大家好，我是第一號考生，我今天說課的題目是

《高中化學(xué)必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以

下五個方面進行闡述：

一、內(nèi)容介紹及教材處理

本節(jié)課內(nèi)容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。

我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，本節(jié)課重點

學(xué)習(xí)鐵的化合物的相應(yīng)性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與

Fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個難點放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還

原反應(yīng)，A1及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來說均有一定難度,

而Fe(OH)2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準(zhǔn)備采

用研究性學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合實驗探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動探

究結(jié)果，達到分散難點的目的。

二、教材的地位和作用

鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元

素及化合物的考查，鐵占有極其重要的'地位，(你們說課就是中考

中的地位。)通常以無機推斷題形式出現(xiàn)。同時，鐵又是日常生活、

工業(yè)生產(chǎn)及國防中應(yīng)用極其廣泛的金屬。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：通過實驗，讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧

化物的性質(zhì)。

2、過程與方法目標(biāo)：教學(xué)過程中注意運用歸納、對比的方法。

對鐵的化合物形成知識體系。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過課本上設(shè)置的“學(xué)與問”、“科學(xué)與探

究“，是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活

實際中的廣泛應(yīng)用°

四、重點、難點

.......為：........

...........所以我將本節(jié)課的難點設(shè)定為：......

五、教學(xué)過程

1、對于鐵的簞化物的學(xué)習(xí)，我是通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)

案，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2、（你實際的教學(xué)設(shè)想，大體步驟。對于？？突出了重點，突破

了難點。）

以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，為了強化學(xué)生對.......的理

解，我設(shè)計了.......,另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置。

對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必須要說，你可以直接

用我的）

新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外，對于教學(xué)方式由

老師傳授、學(xué)生被動。轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導(dǎo)。老師有

意圖的設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主觀察、歸納、總結(jié)，親身體臉。

如我本節(jié)課......,讓學(xué)生........,是學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃?/p>

學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

注明：

1、條埋清晰，說出你所要敘述的1、2、3.......

2、幾個方面全面，不能丟項

3、彩色部分的話語是重點語句化學(xué)說課稿范文10

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師，大家好!

我今天的說課內(nèi)容是人教版高中化學(xué)課文《氧化一還原反應(yīng)》。

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一

章。氧化一還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，研究氧化一還原反應(yīng)

的實質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以

及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化一還原反應(yīng),

只有讓學(xué)生掌握氧化一還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些

反應(yīng)的實質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點又是難點。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識

水平和理解能力確定一下教學(xué)目標(biāo)。

知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析

氧化還原反應(yīng)的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化

一還原反應(yīng)等概念的理解和掌握；學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的

觀點判斷氧化還原反應(yīng)：學(xué)會用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目：理

解氧化還原的實質(zhì)C

能力培養(yǎng)：通過對氧化一還原反應(yīng)分析，使學(xué)生學(xué)會分析問題

的方法和解決問題的能力?？茖W(xué)思想：冬學(xué)生進行對立統(tǒng)一和透過

現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點的教育。

科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品

質(zhì)。

3.教學(xué)重點、難點：

重點：用化合濟的.變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化一還原反應(yīng)、

氧化劑、還原劑等概念，理解氧化一還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析理解氧化一還原反應(yīng)的本質(zhì)，

從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。

二、教學(xué)方法：

以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得

失的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過氫氣與氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例

子，從得失氧、化合價升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實質(zhì)，

這樣在教給學(xué)生知識的同時又教給學(xué)生分析問題的方法，有助于培

養(yǎng)學(xué)生能力，在教學(xué)過程中通過講練提詞討論歸納總結(jié)的程序

將問題逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的

思維活動，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對知識有清晰

的認識，從而達到良好的教學(xué)效果，同時讓學(xué)生明白氧化一還原反

應(yīng)是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學(xué)生進行辯證唯物主義

教育。

三、學(xué)法指導(dǎo):

復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結(jié)

合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生

做筆記并思考，分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。

在練習(xí)中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理

解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過渡到新知識，使

學(xué)生的思維很快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)

生寫出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：

“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，

像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化一還原反應(yīng)?！?/p>

同學(xué)們在氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化一還原反應(yīng)的

基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在我們就進一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

2.講授新知識

以Na在C12中燃燒和H2與CuO反應(yīng)為例，通過得失氧情況和

價態(tài)分析，總結(jié)如何判斷氧化一還原反應(yīng)，即：

（一）氧化一還原反應(yīng)的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學(xué)生通過

現(xiàn)象看本質(zhì)，分析元素化合價變化原因，認識反應(yīng)前后元素化合價

的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

（二）氧化一還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子

對偏移，氧化反應(yīng)，失e、價升；還原反應(yīng)，得e、價降。從而解除

疑難，進行下一環(huán)學(xué)習(xí)。

（三）氧化一還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物

質(zhì)（化合價降低），具有氧化性；還原劑，失電子的物質(zhì)（化合價升高）,

具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學(xué)方程式上畫線，標(biāo)明化

合價及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結(jié)歸納。教會學(xué)生用箭

頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價降低，得2e,被還原

化合價降低，得2e,被還原氧化劑還原劑

為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書，然后讓一位學(xué)生

上臺寫出H2在C12中燃燒這個化學(xué)反應(yīng)，并分析，即：

價升，（電子對偏離）發(fā)生氧化反應(yīng)；價降，（電子對偏向）發(fā)生

還原反應(yīng)。

為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習(xí)題,

達到鞏固加強。最后一起總結(jié)出氧化一還原反應(yīng)的規(guī)律，即：

接受電子失去電子

化合價降低化合價升高

被還原被氧化

具有氧化性具有還原性

四、氧化一還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法:

1.總結(jié)：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化

反應(yīng)，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到

電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。

2.分析四種類型的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化一還

原反應(yīng)，置換反應(yīng)都是氧化一還原反應(yīng)，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否

是氧化一還原反應(yīng)，得看元素化合價在反應(yīng)前后有無變化。

3.聯(lián)系反饋：

寫出Zn與HC1反應(yīng)，Cu在C12中燃燒的反應(yīng)式，并標(biāo)出化合

價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培

養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問題，及

時給予透徹講解，使其完全理解。

4.小結(jié)

5.布置作業(yè)化學(xué)說課稿范文11

怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展

說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教

材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平

的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學(xué)習(xí)教育理

論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強教學(xué)基本功

訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，

還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一

詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，

不知道說課與上課之間的區(qū)別，整理了中學(xué)化學(xué)教

師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說課：

一、什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的

教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、

為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說

明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭

語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體

特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣

義的說課是指以教師口頭語言表達為主，乂教育科學(xué)理論和教材為

依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培

訓(xùn)的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，

提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動。

二、說課的主要內(nèi)容：

化學(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學(xué)方法；3、

說學(xué)法指導(dǎo)；4、說課堂教學(xué)程序。

（一）說教材

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說課首先要求教師

說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時教

案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及

其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)為容極其重要，與今后授

課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容,

起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的

地位，進而如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗的

老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們

熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)

鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年

教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課

的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、

設(shè)計教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的

中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體,

這樣才能切實對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時要根據(jù)課標(biāo)要

求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實際考慮

可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空

拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會哪些

基礎(chǔ)知識；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；第三，要求學(xué)生接受哪些

思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材

內(nèi)容和學(xué)生實際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。

3、教材的重點和難點。在教學(xué)知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性

的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，

這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師

應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地

確定難點，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要

“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同,

因此各自的重點、難點也不同，教學(xué)的重、難點要根據(jù)課標(biāo)要求，

要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實際情況來確定，

說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。

（二）說教學(xué)方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教

師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進

與創(chuàng)新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有

機結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。

如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演

示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以

實踐為主的方法有練習(xí)法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性,

要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教

學(xué)階段具有不同的‘教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不

同的教學(xué)方法。

2、教法的選擇和運用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問

題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識,

由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對性強。

說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選

擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：

(1)根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用

的教法就會不一樣°如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就

要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法

等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)

的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運用實驗法等。

(2)根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長選擇相適合的教學(xué)方法?；瘜W(xué)

說課稿范文12

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《化學(xué)鍵》，我將從教材分析、教法分析、

學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序等幾個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

元素周期表和元素周期律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位是極其重要

的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、

規(guī)律性學(xué)習(xí)。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學(xué)性質(zhì)及

化學(xué)變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化

合物的學(xué)習(xí)，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學(xué)習(xí)中能很好

掌握變化規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化

學(xué)學(xué)習(xí)中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會輕松很多。

2、本節(jié)課教材的地位與作用

本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修二第一章的第三節(jié)化學(xué)鍵，這節(jié)

課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學(xué)反應(yīng)是怎么發(fā)生

的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學(xué)生理解時會有

些困難，但它將會幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)

律。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱用本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：理解離子鍵和共價鍵；理解離子化合物和共價化合物;

知道化學(xué)鍵。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生

分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學(xué)思想。

4、教學(xué)重點和難點

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相