第二單元地球的運動

核心概念：

7.生物與環境的相互關系

9.宇宙中的地球

學習內容與要求：

7.1生物能適應其生存環境

①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環境發生變化時的行為。

9.2地球繞地軸自轉

課標解讀①知道地球的自轉軸、自轉周期和自轉方向，理解晝夜交替和天體東升西落等自然現象

與地球的自轉有關。

9.3地球圍繞太陽公轉

②知道地球自轉軸、自轉周期和自轉方向，理解四季的形成與地球的公轉有關。

③測量正午時物體的影長，說明不同季節正午影長的變化。

9.5地球所處的宇宙環境

⑤比較太陽、地球、月球的相對大小，知道太陽是一顆恒星，是太陽系的天體中心，描述太

陽系八顆行星在太陽系中的相對位置。

教材通過一開始讓學生建構地球模型，知道模型是表達已知信息和進行模擬實驗的

好方法，再引導學生探索晝夜交替現象的成因是地球自轉，接著利用自然現象推斷地球

教材分析自轉的方向，然后通過探索影長的四季變化知道四季變化和地球公轉有關，最后引導學

生討論地球運動產生晝夜交替和四季變化對生物的影響，讓學生感受到萬物之妙、自然

之奇，體會到自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。

1.可指導學生設計實驗或查找資料，觀察和了解動物在氣候、食物、空氣和水源等環境發

生變化時的行為，認識動物對環境變化作出的反應。

2.指導學生借助地球儀、視頻或軟件等，認識地球的自轉和公轉；借助望遠鏡、視頻或軟

教學策略

件等認識星空。

3.通過模擬實驗、模型制作等方式，引導學生理解地球的自轉和公轉與晝夜交替、四季變

化等自然現象之間的關系。有條件的學校要組織學生進行天文觀測實踐。

1.觀察

主要學習

2.模擬實驗

活動

3.制作

第1課時我們的地球模型

課型制作探究課課時1

在小學階段，絕大多數學生的空間感尚未完全建立，空間感知能力、想象力非常有限。

受此影響，學生在地球與宇宙科學領域的學習過程中，存在一定的困難。

學情分析

動手制作各種類型的地球模型，并展示分享自己的模型，是學生非常感興趣的內容，難

度較低，能極大地激發學生的學習興趣，為整個單元的學習積蓄強大的學習動力。

科學觀念

*通過制作和觀察地球模型，識別和了解地球的結構、海陸分布、運動等知識。

科學思維

*運用思維導圖梳理已知的地球相關知識并使其結構化。

*運用模型建構的方法將一類或多類知識表達在模型上。

核心素養探究實踐

目標*在思維導圖的繪制中，能用簡潔的文字表達已有認知并進行合理分類。

出在交流討論中，能完善思維導圖并提出可探究的血題。

*在模型制作的過程中，能利用不同材料把抽象的地球知識準確地表達到實物中。

態度責任

*感知模型在科學研究中的意義，不斷改進自己的模型并應用到后續研究中。

*對地球與宇宙科學領域的內容保持好奇心與探究熱情。

重點利用不同材料，動手制作能表達各類地球知識的地球模型。

教學重難點

難點制作一個簡單的地球模型。

教師準備教學課件、學生實驗材料一套、班級記錄表。

教學準備橡皮泥地球結構模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料球等球

學生準備

體、筆頭較寬的彩色筆、橙子、勺子、吸管、地球儀、抹布、學生活動手冊等。

教學過程師生活動指導設計意圖

1.用課件展示幾張日常生活的戶外場景（日出日落、踏青等）和地

球的圖片，提問：對于我們賴以生存的家園一一地球，你們知道了解學生關于地球的前

一、聚焦

多少呢？請把你知道的寫下來。（板書課題）概念，為后面的教學活動

（3分鐘）

2.學生在寫的時候，教師巡視，基本了解學生寫下了哪些與地球做好準備。

相關的知識，以及各組同學分別寫出了多少。

活動一：寫下“我知道和感興趣的地球知識”

二、探索

1.學生已經寫下了一些與地球相關的知識，教師提醒學生注意

（20分鐘）

構思如何填寫氣泡圖，再下筆。

教學過程師生活動指導設計意圖

2.盡量選取有代表性、知識分類較好的小組在全班展示交流。

3.在展示學生感興趣的問題時，教師注意點到即止，不要過多解

釋，讓學生帶著好奇繼續后面的課程。

活動二：制作一個簡單的地球模型。

1.關于地球，同學們還有很多想知道的問題，我們可以依據已有

全班展示交流，既能鼓勵

的地球知識做一個地球模型來研窕。

和促進學生充已有知識

2.教師展示和介紹制作三種模型的材料，并提示學生思考如何

二、探索的結構化梳理，也能夠幫

根據這些材料制作模型。

助其他同學完善知識的

3.學生分組制作模型，注意在安排制作模型時每種模型至少有

整理。

1個小組制作。

4.學生在制作過程中，教師巡視，對于因材料的限制而給制作帶

來的困難，教師可適當給出提示和引導。

5.模型制作完畢后，教師引導學生小組內交流，反思在制作過程

中遇到的一些問題。

1.我們是如何制作地球模型的?這個模型可以解釋地球的什么

能用自己制作的模型解

知識？

釋地球知識，對學生來說

救師組織各組在全班展示三種模型，并介紹制作過程，以及該

是非常自豪的，進一步激

模型可以解釋地球的什么知識。

發學生探索地球的興趣。

三、研討2.各組展示地球模型后，教師引導學生總結各模型的異同點。

相同的模型相比較，激發

（10分鐘）分兩個角度討論交流：①不同模型之間的比較；②相同模型之

學生思考“我們的地球模

間的比較。

型”可以如何改進，這樣

3.我們的地球模型還可以如何改進？

也能給更多的學生展示

這個過程學生各自會有自己的思考，教師需加以鼓勵，對于不

的機會

合理的地方加以引導，幫助學生拓寬思路。

教師出示提前準備好的地球儀，請學生說一說從這個模型上可

四、拓展既是一種拓展，也是對課

以獲得哪些知識，并比較這個模型與我們課堂制作的模型有什

（5分鐘）堂知識的總結.

么不同。

我們的地球模型

板書設計表面——地球一結構：地幔

海'洋1（?地核

運動

【教學反思】

在制作地球模型的過程中，巡視學生時我發現有些學生在涂色、剖開模型等細節處理時匕較費時且效

果不好。這些都反映出學生平時的動手操作太少，以至于沒有自己的思考，在制作的過程中頻繁地出現失

誤。教師要對學生有充分了解，提前預測可能會出現的問題，制訂解決方案，這樣才能保證課堂順利進行。

第2課時晝夜交替現象

課型實驗探究課課時1

晝夜交替現象是學生非常熟悉的自然現象。但是學生熟悉的是現象的特征，對現象的

成因卻比較模糊，有過探究經歷的學生就更少了。學生對于“地球自轉”這個關鍵因素常常

學情分析表現出不理解或不確定。當然，也有部分學生會提及地球自轉，但他們并不能合理解釋晝夜

交替現象的成因。如果同時考慮地球的公轉，部分學生甚至會改變原有的解釋或給出更多

的假設。還有的學生會把月球與地球的關系作為晝夜交替現象的成因。

科學觀念

*知道晝夜交替是地球常見的天文現象。

*通過晝夜交替模擬實驗，知道晝夜交替現象成因的解釋可以有多種。

科學思維

*能運用比較的方法區別晝夜交替現象成因的假設中地球和太陽的相對運動關系。

核心素養

*能用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題。

目標

探究實踐

*能根據已有知識，用口述、畫圖等方式對晝夜交替現象成因提出有依據的假設。

*能基于假設，制訂可行的探究方案，對假設進行驗證。

態度責任

*對晝夜交替現象成因感興趣，愿意和同學合作，能與同學分享觀點。

重點用模擬實驗驗證自己的假設，并了解他人的假設。

教學重難點

難點對晝夜交替模擬實驗進行分析和解釋。

教師準備班級記錄表、彩色筆（記錄學生假設）、學生實驗材料一套、教學課件。

教學準備

學生準備手電筒、上節課做的地球模型、學生活動手冊。

教學過程師生活動指導設計意圖

1.用課件展示學校白天和黑夜交替的動態圖，提問：這是什么

一、聚焦現象？讓學生直觀觀察熟悉的

（3分鐘）2.學生基本了解晝夜交替現象后，聚焦：晝夜交替現象是如何產場景，引發思考。

生的呢？（板書課題）

活動一：獨立思考，形成我們的假設。

1.學生提出假設后不需要學生發言表達自己的觀點，只要記錄

即可。

二、探索

2.引導學生畫圖來說明自己的觀點。展示1位學生的記錄，全班

（20分鐘）

討論出記錄方案。

3.各組學生交流討論各自的觀點，此環節大家都有各自的理由，

很難被說服。

教學過程師生活動指導設計意圖

4.教師及時提出：既然大家各說各有理，那么我們可以如何證明

自己的觀點呢？

自已提出假設，自己再獨

活動二：做模擬實驗，初步檢驗我們的假設是否成立。

立完成實驗驗證自己的

1.各組學生根據實驗材料，構思如何通過實驗來驗證自己的

假設，這對學生來說是一

二、探索假設。

項挑戰，也增加了對未知

2.各組學生根據自己畫出的示意圖和構思的實驗方法，做模擬

的探索興趣。

實驗，解釋晝夜交替現象產生的原因。

3.實驗結束后，各小組組內交流分析：原來的假設成立嗎?觀察

到的什么現象可以判斷出現了晝夜交替現象呢？

1.通過模擬實驗能證明我們的假設嗎?我們是根據什么來判斷

地球模型上出現晝夜交替現象的？

各組完成實驗后，分小組展示實驗過程、實驗現象和實驗結論。學生各自為自己的假設

2.展示結束后，各小和對比晝夜交替現象的假設,并分析有什么和實驗分析論證，體現科

不同。學研究的嚴謹性。同時

三、研討

各組的模擬實驗驗證了各自的假設后，互相是很難被說服的,也因為最后沒有定論，從

（10分鐘）

都認為各自有道理，教師注意中間協調.而引出下節課繼續研究，

3.各小組的分析都有自己的道理和實驗結果支撐，但是地球的讓學生保持好奇、探究的

運動狀態只有一種，如何進一步確認哪一種假設是正確的呢？心態。

學生各抒己見，教師總結解釋晝夜交替現象的關鍵在「確定

地球與太陽的運動關系，關于這個問題我們下節課學習。

晝夜交替現象

我的假說是否產生晝夜交替（是“J"，否“X”）

S地

2a地

板書設計

3日地

4日地

5

（根據學生提出的假說逐步羅列）

【教學反思】

在假說的畫圖環節，提前示范了如何畫，學生在掌握了畫法后整個過程都畫得比較清晰。對于運動過

程中是順時針轉動還是逆時針轉動，學生比較混亂，在這里可以設下伏筆，讓學生自己杳閱相關資料，為后

面的課程作鋪墊。

第3課時人類認識地球運動的歷史

課型實驗探究課課時1

六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說”，對這兩種學說的

主要觀點是有所了解的，而且絕大多數學生會支持“日心說”，但是學生對兩種學說的主要觀

學情分析

點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是對后來的科學家基于“日心說”的理論模型，經

過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更是少之又少。

科學觀念

*通過資料閱讀，知道人類認識地球和太陽的運動經歷了極其漫長的過程。

*知道“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動及宇宙歷史的代表性學說。

*知道地球繞著太陽公轉，同時繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。

科學思維

*理解“地心說”和“日心說”的觀點與證據間的聯系。

核心素養*運用模擬實驗、推理論證等方法認識到晝夜交替現象是由地球自轉產生的。

目標探究實踐

*在閱讀過程中學會使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。

*在模擬實驗的過程中，能依據正確的地球運動信息改進地球模型。

*對“地心說”和“日心說”的觀點進行分析，并利用模型認識晝夜交替現象的成因。

態度責任

*在了解人類認識地球運動的過程中，體會到所有科學觀點都需要眾多證據的支持。

*在科學探究過程中要有證據意識，并能勇于修正與完善自己的觀點。

通過閱讀材料，認識地球的運動狀態，了解“日心說”的主要觀點，并利用它指導

重點

教學重難點模擬實驗，最終形成晝夜交替現象成因的解釋。

難點認識“日心說”的科學性的證據，理解兩種學說的推理過程。

教師準備教學課件、學生實驗材料一套、班級記錄表。

教學準備

學生準備閱讀資料、手電筒、地球模型、反光小圓片、記錄表。

教學過程師生活動指導設計意圖

1.談話導入：上節課的模擬實驗告訴我們，對晝夜交替現象的解

釋有多種可能，而其中的關鍵是地球與太陽的運動關系。在學

習本課之前，我們先來了解一下我國古代關于天地關系的以我國古代關于天地關

學說。系的學說導入，從而使學

一、聚焦

2.介紹我國古代的“蓋天說”和“渾天說”。生認識到人類對真理的

(5分鐘)

(1)蓋天說：天像一把大傘一樣，高高懸掛在大地之上，日月星探索是無止境11勺，錯誤觀

辰隨天蓋而運動。點也有存在價值。

(2)渾天說：整個天空的恒星都布于一個“天球”上，而日月星辰

則附著于“天球”上運行。

教學過程師生活動指導設計意圖

3.提問：你怎么看待這兩種學說?古人為什么會有這種想法？

（小組討論后交流）

4.講解：三年級的時候，我們通過望遠鏡觀察月食、麥哲倫環球航

行等，可以知道地球是個球體；現在航空航天技術發達，甚至能

從太空看到地球的樣子。而古代人們認識地球，是在望遠鏡還

一、聚焦沒有發明、航海技術不夠發達等落后條件下進行的，所以會形

成不全面甚至錯誤的認識。這兩種學說雖然有很多錯誤的觀

點，但它們為后人的觀察和研究提供了基礎。

5.揭示課題：歷史上人類對地球運動的探索經歷了一個相當漫

長的過程。這節課，我們就一起來了解人類認識地球運動的歷

史。（板書課題）

活動一：閱讀兩大學說的文獻資料。

1.談話：前面我們了解了我國古代的一些學說，大家還知道一些

其他的關于地球運動的學說嗎？（一些閱讀面廣的學生可能會

提到日心說、地心說，若沒人提及，教師可補充；

2.講解：古希臘天文學家托勒密總結了前人的觀點，在此基礎上

提出了“地心說”，影響了歐洲一千多年。一千多年后，波蘭天

文學家哥白尼提出了“日心說”，將人類對地球運動的認識向前

推進了一大步。

3.出示閱讀資料，引導學生了解“地心說”與“日心說”。1.兩大學說非常具有代

4.小組討論，說一說“地心說”和“日心說”各有什么特點，它們有表性，提前布置查閱相

什么不同。關資料，以辯論賽的形

二、探索

5.小組派代表回答，教師進行總結。式呈現，讓學生對兩種

（20分鐘）

（D相同點：都認為地球是球形的，都認為天體的運動是圓周觀點了解更清晰。

運動。

（2）不同點：“地心說”認為地球不動，太陽繞著地球轉；“日心

說”認為地球是運動的，在繞著太陽轉的同時還在繞軸自轉。

6.提問：他們是如何讓自己的理論更具有說服力的？（小組討論，

全班交流）

7.播放傅科擺實驗視頻，講解：這個實驗證明了地球的自轉，否定

了“地心說”。現在在我們看來，“地心說”和“日心說”雖然不完

全正確，但其中的一些觀點還是可取的。

8.小結：地球繞太陽做圓周運動，即公轉，周期是1年；在公轉的

同時，地球也在繞軸自轉，周期是24小時。

教學過程師生活動指導設計意圖

活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象。

1.提出再次做晝夜模擬實驗的要求，請學生結合活幼一結論和

教材中的實驗步驟，思考：與上節課的實驗相比，這次模擬實驗

2.改進地球模型的結構，

有什么不同？

使模擬實驗卻事實更

2.小組討論，全班交流。

二、探索接近，得出的結論更具

3.講解：這次模擬實驗證據更加充分；實驗條件不同，增加了地

科學性，培養學生的嚴

軸；增加反光的小圓片，可以更加清楚地看出地球圍繞太陽轉

謹的科學態度。

動且自轉時，地球模型上的晝夜變化。

4.學生模擬實驗，并記錄實驗中的晝夜交替現象，排除前面太陽

繞地球轉動這種假設。

I.本次模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？

教師引導學生從兩次實驗條件、實驗結果和自己的感受三方

通過研討交流，加深學生

三、研討面去表達。學生分享交流后教師可補充總結。

對晝夜現象的成因的

（8分鐘）2.你認為晝夜交替現象是如何形成的？

認識。

學生展示實驗的組圖記錄，解釋晝夜交替現象最終原因是地

球的自轉。

人類認識地球運動的歷史

“地心說”觀點“日心說”觀點

1.地球是球形的1.宇宙是球形的，地球是球形的

板書設計

2.地球是宇宙的中心2.太陽是宇宙的中心

3.大體的運動是圓周運動3.天體的運動是圓周運動

4.地球不動，太陽繞地球轉4.太陽不動，地球繞太陽轉同時自轉

【作業設計】

1.（云南?祥云）“日心說”是由（B）提出的。

A.托勒密B.哥白尼C.伽利略

2.（江蘇?徐州）下列說法不是“日心說”的觀點的是（C）o

A.地球在運動，并且24小時自轉一周

B.太陽是不動的，而且處于宇宙的中心

C.所有日月星辰圍繞地球轉

【教學反思】

本課的一個重要目標是提升學生閱讀文獻資料、獲取有用信息的能力，因此，要注意引導學生閱讀、研

討，幫助學生掌握科學的學習方法。實臉結束后，要讓學生明白“日心說”并不是人類對地球運動狀態研究

的終點，隨著科學技術的發展，人類在不斷地修正觀點。所以，目前的結論只是基于人類現有科技基礎得

出來的，不能盲目相信權成，要形成自己的判斷。

第4課時誰先迎來黎明

課型實驗探究課課時1

學生需要在這幾方面有一定的基礎認知：①有較為豐富的相對運動經驗，如汽車與窗外

樹木的相對運動關系，有這樣的基礎，再根據“地球椅”實驗推理出地球是自西向東轉的就容

學情分析易得多。②學生對北京與烏魯木齊的位置有所認識，能在地球儀上快速找到它們。③能在

地球儀上分清東西南北。但這些基礎認知都是學生比較欠缺的，所以需要根據學生的前概

念情況及教學條件提供一些設備及模型幫助學生理解本節課的內容。

科學觀念

*通過模擬實驗和對生活現象的分析，知道東邊的北京比西邊的烏魯木齊先迎來黎明。

*認識到地球自西向東繞地軸自轉，自轉周期是24小時，形成了天體東升西落的現象。

科學思維

*運用模擬實驗、推理論證等方式認識到地球是自西向東自轉的。

核心素養

探究實踐

目標

*通過手拉手圍成一個“地球”的模擬實險來探究“誰先迎來黎明”。

*通過地球椅、地球模型等模擬實驗的體驗，結合生活實踐來理解相對運動的特點。

態度責任

*對探尋自然現象，解密自然規律保持好奇心和探究興趣。

*能主動與他人合作，積極參與交流和討論。

模擬實驗證明地球自西向東繞地軸自轉，然后得出北京比烏魯木齊先迎來黎明

重點

的結論。

教學重難點“地球椅”實驗條件要求較高，不容易獲得好的實驗效果。學生原有知識儲備和

難點生活體驗不足，影響對于相對運動的理解，進而影響學生理解太陽的東升西落

與地球自西向東轉的關系。

教師準備教學課件、班級記錄表、地球儀。

教學準備打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字（剪成合適大小）、雙面膠、紅色圓卡

學生準備

紙、可以旋轉的辦公椅、手電筒、學生制作的地球模型、小圓片貼紙。

教學過程師生活動指導設計意圖

1.我們知道地球不停地自轉形成了晝夜交替現象，那么地球上

不同的地區，每天迎來黎明的時間會相同嗎?為什么？

在學生的認知里，“時差”

2.用課件展示兩個人打電話的場景：兩個不同地區的人在打電

一、聚焦并不陌生，在此基礎上再

話，一個背景為早上，另一個背景為晚上。提問：同一時間，為

（3分鐘）研尢這兩個城市誰先迎

什么一個是早上，另一個是晚上呢？

來黎明更順理成章。

3.不同的地區，迎來黎明的時間是有先后的。那么，我國的北京

和烏魯木齊，哪座城市先迎來黎明呢？（板書課題）

教學過程師生活動指導設計意圖

活動一：誰先迎來黎明。

1.和學生一起在地球儀上找到北京和烏魯木齊這兩座城市，標

注這兩座城市誰在誰的哪一邊（東西）。

2.根據兩座城市的位置，請學生猜想哪座城市先迎來黎明。

3.模擬實驗，學生會看到如果順時針轉動，烏魯木齊先迎來黎明；

如果逆時針轉動，北京先迎來黎明。兩種自轉方式只可能有一

種是正確的，到底是哪一種呢？

活動二：確定地球自轉的方向。

L我們站在地球上，看不到也感覺不到地球的自轉，那么該如何

確定地球到底是自西向東自轉還是自東向西自轉呢？

2.視頻播放列車沿直線行駛和小朋友坐旋轉木馬的場景，讓學

二、探索生回憶并說出自己平時在行駛的車上看窗外的樹木和電線桿從猜想到實際驗證，逐步

（25分鐘）等物體的運動方向是相反的，并強化這個規律：我們看到周圍推理，形成結論。

物體運動的方向與自己實際運動的方向正好相反。

3.學生坐在旋轉的辦公椅上，讓轉椅自西向東運動時，看到周圍

的景物在怎樣運動?轉椅自東向西運動時，看到周圍的景物又

是怎樣運動的？

4.聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們看見太陽東升西落，

那么轉椅就是自西向東運動的。

活動三：再次模擬北京和烏魯木齊的晝夜變化。

L用手電筒模擬太陽，讓地球模型自西向東旋轉，觀察哪座城市

先迎來黎明。

2.教師小結：通過實驗探索我們知道了地球是自西向東自轉，北

京比烏魯木齊先迎來黎明。

地球自轉一周是多長時間?你是如何知道的？

三、研討學生回顧晝夜交替模擬實驗，討論出地球自轉一周出現一次晝通過研討交流，培養學生

（10分鐘）夜交替，即1天，所以地球自轉一周是24小時。且明白地球自轉的歸納、概括能力。

1周時，一個地區只能迎來一次黎明。

誰先迎來黎明

板書設計太陽東升西落一-?地球自西向東自轉一-?北京先迎來黎明

地球自西向東自轉，周期為24小時（1天）

【教學反思】

本課時在確定地球自轉方向時，學生比較容易混淆。提前做好視頻和對話訓練，使學生在課堂上直觀

感受到運動的相對性，效果較好。

第5課時影長的四季變化

課型實驗探究課課時1

學生的知識基礎是低中年級時.，知道“四季的不同”主要是氣候的變化以及部分動植物

的四季變化。學生知道一天中影長的變化，但是對于不同季節中影長的變化卻不了解。所

學情分析

以本課引入了圭表的學習及制作，旨在讓學生關注到中國古代一些先進的觀測技術。可以

提供足夠多的材料給學生制作簡易圭表，激發學生創造出各種各樣的作品。

科學觀念

*通過閱讀資料及模擬實驗，知道同一地點正午時分，物體的影長會隨著季節改變呈有規

律的變化。

*了解圭表是中國古代測量正午時刻的日影長度的一種天文儀瑞。

科學思維

核心素養*用建構模型的方法，認識同一物體影長的四季變化規律。

目標探究實踐

*能利用身邊的材料創新性地完成主表的制作，在模擬實驗中能用自制圭表模擬測量同一

物體在四季的影長。

態度責任

*通過復制古人的儀器，感受古人的智慧，體驗中國古代科學技術的先進。

*知道科學技術的進步來之不易。

重點了解圭表的工作原理，制作圭表并模擬測量四季的影長。

教學重難點

難點探究日影的四季變化規律。

教師準備學生實驗材料一套、教學課件。

教學準備A3紙條、卡紙、長尺、雙面膠、剪刀、手電筒、“春分、夏至、秋分、冬至”的標志物、

學生準備

記錄單。

教學過程師生活動指導設計意圖

1.談話導入。我們在三年級的時候學過，一天中物體影子的長短

變化，知道日影變化與太陽在天空中的位置變化有關。同學們

還記得日影變化的規律嗎？（太陽位置越高，影子越短）

2.提問：四季交替，年年循環，那日影變化會隨著季節有規律地變

從已知到未知的探索，學

化嗎?說說你的理由。（預設：會，家門口的樹，夏天影子不能

一、聚焦生會有一定的推理能力，

遮住房子，冬天影子會遮住房子；會，太陽的位置一直在不停地

（3分鐘）引發學生的討論，從而引

變化，日影肯定會發生變化；不會，每天太陽的位置變化都是東

出課題。

升西落，日影都是一樣的……）

3.揭示課題：很好、同學們都提出了自己的觀點。這節課我們就

一起來探究四季日影的變化究竟有沒有規律，有什么樣的規

律.（板書課題）

教學過程師生活動指導設計意圖

活動一：查閱資料，了解古人是如何觀察日影的四季變化規律的。

1.教師播放影視資料，了解圭表。

2.組織學生分享觀看心得，主要引導學生說出古人的觀測儀

器一圭表的結構特點。（由“圭”和“表”兩個部件組成）

3.課件出示古人在不同季節的正午時分對日影的觀測圖片，引

導學生動手畫出日影長度，并將春夏秋冬的影子長度進行

比較。

4.小組活動，畫一畫、比一比。

5.教師指名學生回答：從四季的影長中發現了什么？

6.小結：正午時分，夏季太陽高度最高，冬季太陽高度最低，春季

和秋季的太陽高度適中；夏季影子最短，冬季影子最長，春季和

秋季影子適中。

活動二：制作圭表。

1.出示并介紹制作的材料，學生思考如何有創造性地利用這些

材料。從了解到制作和模擬實

2.在保證圭表的基本結構與基本功能的同時，鼓勵學生發揮創驗，逐步完成探索過程，

二、探索

新精神，制作有個性的圭表。培養學生長期觀測自然

（28分鐘）

3.在制作的過程中，教師適當地給予指導和鼓勵。規律的習慣和嚴謹的科

活動三：模擬實驗，利用圭表測量正午的影長。學態度。

1.確定正午時分太陽的位置。教師需引導學生結合教材和生活

觀察，找出正午時分太陽在不同季節的位置。

2.播放提前準備的視頻演示操作規范，指導學生操作。

3.小組合作，確定“春分、夏至、秋分、冬至”的太陽位置。

4.一人拿手電筒模擬“太陽”，并按四個季節太陽的定位，有順序

地照射圭表，另一人在記錄單上記錄影長的變化。

5.學生分組匯報，其他小組補充。

6.小結：我們發現，正午時分，不同季節物體的日影在有規律地變

化著。從夏到冬，逐漸變長；從冬到夏，逐漸變短。夏季日影最

短，冬季日影最長，春秋日影適中。

活動四：實際觀察。

L談話：我們是通過模擬實驗得出的規律，需要事實來驗證。

2.指導學生把自制的圭表放在正午時分太陽可以照射到的窗

邊。記錄影子的實際長度，在其他季節，也進行測量和記錄。

教學過程師生活動指導設計意圖

3.展示北京地區日出日落時間和正午太陽仰角的變化表。提問：

在科學上，我們將地平面與太陽光線的夾角稱為太陽仰角。觀

察表中的數據，你有什么發現？

二、探索4.小組討論，派代表回答。

5.小結：夏至日出時間最早，日落時間最晚；冬至日出時間最晚，

日落時間最早；春分和秋分日出、日落時間都相同,正午太陽

仰角夏至最高，冬至最低，春分、秋分是一樣的。

三、研討四季交替，正午時分物體的影長會怎樣有規律的變化？通過研討交流，培養學生

（5分鐘）學生綜合視頻資料和模擬實驗數據，得出結論。的歸納、概括能力。

通過觀察北京地區日出日落時間和正午太陽仰角的變化表，讓

四、拓展

學生縱向對比分析，了解到''同一地點，不同季節，日出日落時間、對本課內容的延續。

（3分鐘）

正午太陽仰角等有相同也有不同,且變化有一定規律”。

影長的四季變化

日影長度

影長

板書設計

-._,一.____._一季節

春季夏季秋季冬季春季

【作業設計】

L（浙江?杭州）在相同時間和地點，杭州的一年四季之中桿影最長的是（D）。

A.春季B.夏季C.秋季D.冬季

【教學反思】

為了加深學生對日影四季變化規律的認識，我采用了由學生自行繪畫、測量和比較的教學方法，教學

效果顯著。

在制作簡易生表的探索活動中，教科書給出的示意圖過于簡單，因此，可以讓學生根據自己所準備的

物品進行設計和制作，重點放在引導學生研討實驗步驟、明確分工上，以提高學生對實驗探究的設計能力

和協同合作能力。在時間允許的情況下，還可以讓學生充分討論，優化自己的方案。

第6課時地球的公轉與四季變化

課型實驗探究課課時1

許多學生對四季的成因有著較普遍的錯誤認識，在學生的經驗里太陽像火堆一樣，是一

個熱源，太陽的溫度是非常高的，越靠近太陽越熱；四季變化最顯著特征就是溫度的變化，自然

就會把“離太陽近溫度高，就是夏天：離太陽遠溫度低，就是冬天”關聯起來。在了解地球公轉

學情分析

的特點時，恰巧存在近日點和遠日點，學生就會把這個事實列入該錯誤觀點的“有力證據”中

去。而學生目前的知識儲備與能力儲備是無法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破錯

誤觀點，沒有建立正確觀點，但在探究過程中，已經在學生心中埋下了繼續探究的種子。

科學觀念

*通過閱讀資料及模擬實驗，知道地球是自西向東圍繞太陽公轉，公轉一周為一年。

*認識到四季變化與地球公轉有關。

科學思維

*通過模擬實驗和討論知道地球公轉的特點及與四季變化的關系。

核心素養

探窕實踐

目標

*根據地球公轉和自轉的特征，模擬地球在太陽系的運動。

*通過分析研討，知道四季變化與地球公轉過程中地球與太陽的距離變化無關。

態度責任

*在模擬實驗中，能樂于分享彼此的想法，貢獻自己的力量。

*在交流研討中，面對有說服力的證據，能調整自己的觀點。

重點了解地球公轉的各種特點，并嘗試用模擬實驗表達出地球運動的特點。

教學重難點

難點全面了解地球公轉的特點，并推理出四季變化與地球公轉有關。

教師準備地球公轉的資料、學生實驗材料一套、教學課件。

教學準備

學生準備乒乓球、油性筆、圓盤、地球模型。

教學過程師生活動指導設計意圖

L談話導入。在前面的學習，我們已經知道了地球在圍繞地軸不

停地自轉，自轉的同時，還在繞著太陽公轉。那什么是公轉呢？

從己學的自轉出發，引出

2.我們知道地球在自轉的過程中，形成了晝夜交替現象（用課件

一、聚焦公轉，學生更容易接受，

展示晝夜交替現象），那么地球公轉對我們又有什么影響呢？

（3分鐘）也間接引導學生用遞推

是否和我們的四季交替變化有關系呢？（用課件展示四季交替

的方法學習。

的圖片）

3.揭示課題：下面我們一起來了解地球公轉。（板書課題）

活動一：了解地球公轉。

二、探索和

1.用課件展示地球公轉示意圖，請同學們分小組觀察研究，并記

研討

錄發現的地球公轉的特點。

（35分鐘）

2.交流討論地球公轉的特點.

教學過程師生活動指導設計意圖

3.教師用課件播放提前準備好的地球公轉視頻，學生帶著問題L靜態和動態的同時觀

觀看。察，讓學生觀察得更清

①地球公轉一周的時間是多少？