數學課堂小游戲

數學課堂小游戲

1、《森林運動會》

我在《森林運動會》一課中，就設計了一具猜謎語的環節，讓小

朋友特殊感興趣。具體的游戲過程是如此的：課前我在黑板上貼了一

些小朋友喜愛的小動物，這些小動物是用別同顏群的彩群紙剪的，每

一具小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提咨詢:

“小朋友，你們喜愛猜謎語嗎？"小朋友激動地回答講喜愛，于是我

讓他們一起看黑板上的小動物，講：“這些小動物每人給大伙兒出了

一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰J小朋友一聽，激動極

了，爭先恐后地舉手講要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每一小組猜

一則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，因此我就把

小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著美麗的小動物互相炫耀

的模樣，我的內心感到由衷地激動。

2、?10以內數的組成》1

教學10以內數的組成時，我設計了一具“碰球”的游戲來鞏固

10以內數的組成。如我先出示數字8,對學生講：“嗨、嗨，我的3

球碰幾球？“學生能夠講：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”學生講出的

數必須與老師講的數合起來是8。在如此愉快的氛圍中，幾乎所有的

學生都能迅速地講出碰球的數，于是10以內數的組成非常快就被小

朋友牢牢地記住了。

《10以內數的分與合》2

在教學《10以內數的分與合》時，我設計一具扔皮球的游戲，

讓學生討論數的分與合的別同辦法。學生分成小組，指名學生拿10

個皮球，看誰先報出他扔進兒個皮球，就讓誰來扔皮球，并請他說說

是如何想的。如一具學生扔完后，籃外有3個皮球。有的講我是想3

和7合成10,因此扔進7個球；有的講前面一具同學籃外有4個球

扔進6個，如今籃外是3個，我能夠確信他扔進了7個，因為外頭少

一具，里面就多一具……學生們從別同角度想出正確答案，呈現出思

維的個性化，多樣化，更可貴的是培養了學生的創新思維

3、《10以內的加減法》

在教學10以內的加減法的時候，學生最喜愛和我一起參加“乘

車游戲”，游戲之前，教師需要預備一些司機頭飾和算式卡片，把它

們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車

司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地點，我普通也是戴上頭飾當“小

司機”，每個頭飾上寫了一具10以內的數，拿到算式卡片的學生就依

照自個兒卡片上的得數去乘坐別同的“汽車”，全部上車之后，由司

機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之后，司機就帶領乘客在音樂

聲中“坐車”，因為有我的參與，因此小孩們顯得特殊興奮，他們都

想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。

4、《分類》

在教學《分類》這課時，一開始我就咨詢學生：今天我們來做個

游戲，好嗎？學生齊聲講好，所有的雙眼都凝視著我，思想高度集中。

此刻我輕聲慢語地講：“請小朋友們注意聽，并按老師要求去做。小

朋友們請注意，請你按我的要求做：男小孩請你站起來，少女子請你

站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長頭發少女坐下，短

頭發少女坐下；大雙眼的小朋友請你拍拍手，小雙眼的小朋友請你拍

拍手；穿皮鞋的小朋友請你跺跺足，穿旅游鞋的小朋友請你跺跺足;

全班小朋友們一起跺跺足！”在如此有味的游戲情境中，激發學生的

學習興趣，使學生產生追求和掌握知識的精神力量,為學習《分類》

做了非常好的鋪墊。

5、《有余數的除法》

例如，在教學《有余數的除法》一課時，我設計了一具分水果游

戲：“六一”兒童節到了，我們班要進行聯歡會，老師給每組同學預

備了一些水果，請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學

生分完后發覺：15個蘋果，每個人分5個，能夠分給3個人；16個

梨，每個人分5個，能夠分3個人，多了1個；18個香蕉，每個人

分5個，能夠分3個人，多

了3個……為啥有時沒有多余，有時多1,有時多3呢？學

生七嘴八舌地議論開了。如此，學生從無意注意到故意注意，從故意

注意到發覺咨詢題，在他們心靈上初步有了“余數”的痕跡。讓學生

在操作中明白、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。

6、《10以內數的順序與大小》

在教10以內數的順序與大小中，就可設計游戲“找兄弟”，學生

拿著數字卡片“6”講:“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”

學生們想出答案舉起數字卡片“4”講：“我今年4歲，比你小兩歲的

弟弟在這個地方」學生接著咨詢：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學

生舉起卡片“7”講：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這個地方。”

在那個游戲中，學生依據數序知識想出結果，輕松的掌握知識，也為

今后學習有關的應用題做了鋪墊。

7、《數學樂園》

在教學實踐活動《數學樂園》時，我設計一具踢謔子競賽的游戲

活動，將學生按座位劃分為蘋果隊、西瓜隊、香蕉隊，每隊推選一名

運動員和一名統計員，在30秒鐘內統計踢健子的個數，老師貼統計

表，統計員用紅、綠、黃彩筆做統計，其他同學數數。依照統計結果，

學生就會懂：（1）一共踢幾個？（2）誰比誰多或少幾個？（3）誰再

踢幾個就和誰同樣多？……如此，經過別斷應用數學知識，讓學生在

活動中解決一具個實際咨詢題，故意識地幫助學生歸納解決咨詢題的

策略和辦法，促進每一具學生掌握有效的分析咨詢題策略，進展學生

的策略知識，提高學生解決咨詢題的能力。

8、《30以內的加法》

例如：在學習30以內的加法后，我設計了一具打撲克牌湊21的

游戲活動，那個游戲活動包括了30以內所有進位（別進位）的加法。

只要學生熟悉游戲規則，其學習效果令人驚喜。每四人一具小組，每

個人都縱情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有

的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向

老師請教。因為牌上有實物點，關于計算臨時別熟練的學生，還能夠

借助數點數的辦法來計算；關于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛

出手，“等于多少？”的話音未降，對方小組員已迅速搶答出得數。

看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此別疲地學習，我感受自

個兒真快樂，好似回到了跟他們普通年紀的童年。游戲教學，別是靠

老師出XXX的教，而是靠學生自主的學。教師在整個教學過程中是組

織者、引導者，讓出大量的時刻給學生游戲活動，小孩們在別知別覺

中熟練了計算辦法，教師的工作更加高效C如此自由的數學課堂，難

怪他們那么喜愛上數學課。

9、《加、減混算》

例如，在學習加、減混算時，課一開始，我就咨詢學生：“小朋

友，你們乘過汽車嗎？”同學們齊聲回答：“乘過“好，下面我們

來做'乘汽車'的游戲。”錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有

6位學生上來乘汽車，到站后下去3人，又上來2人，學生經過看到

的情境，立即能順利地編出兩步計算的日子中的數學題，計算就更別

在話下了。如此導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的

注意力，讓學生的思維活動同教師的說課交融在一起，在游戲活動中

輕松、愉快、有效地掌握了知識。

10、《平均分》

在教學“平均分”一課時，課剛開始，我就咨詢學生：“小朋友，

你們懂小猴子最愛吃啥嗎？”學生們回答：“桃子J”對。瞧，今天

猴兄弟倆一塊兒上山摘桃子了。你們看，他們一共摘了多少個桃子？”

（讓學生甲、乙扮演猴兄弟倆，攙著一籃桃子入場。）學生觀看得出：

“一共摘了8個桃子J提咨詢：“你以為如何分最公平呢？”讓學生

分組討論后派代表親自分一分，再引導學生講出：“把8個桃子平均

分給2只小猴。”進一步提咨詢：“你想提出啥咨詢題？”引導學生講

出：“每只小猴分得幾個桃子呢？”一具好的提咨詢比一具好的回答

更有價值。我聯系學生日子實際，故意識地經過游戲的形式為學生創

設咨詢題情境，讓學

生自主發覺并提出有價值的數學咨詢題，讓其產生強烈的求

知欲望，并增強了他們的咨詢題意識，“猴子分桃的游戲”功別可沒。

11、《5的乘法口訣》

在教學“5的乘法口訣”中，做一具“變手游戲”，電腦屏幕上

孫悟空伸出一只手，教師順勢引導學生得出乘法口訣“一五得五”，

繼續孫悟空再變出二只手、三只手、四只手、五只手，與此并且得出

相應的乘法口訣。整個教學過程中，學生在喜歡的神話人物的吸引下,

興趣盎然、積極性高漲，在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

12、《時刻》

在教“時刻”時，我把教具鐘帶進教室，讓學生扮演“時刻老人”

角XXX做游戲。學生看到多彩的教具、學具這些新奇的物品，好奇心

驅使他們想看一看、摸一摸、量一量、算一算。他們興趣倍增，課堂

氣氛活躍，別再感到數學新知的抽象與枯燥乏味，因為擺在他們面前

的是鮮活，形象、生動、有味的數學游戲，從而產生喜愛數學的情感，

使自主學習意識增強，真正成為了學習的主人。

13、《小小商店》

例如：舉行“小小商店”模擬購物的游戲，使學生體驗實際購物

中人民幣的使用辦法和所要遇到的計算咨詢題。

14、《100以內的加減法計算》

學習“100以內的加減法計算”時，我采納童話創設了游戲情境：

秋天來了，李大爺家的蘋果樹上結滿了紅通通的蘋果（出示圖片，蘋

果上寫著豎式），可是有的蘋果被蟲子咬壞了，小朋友你們能幫李大

爺捉住蟲子嗎？學生聽著童話，又是幫人做好事，學習積極性很高,

他們爭先恐后地“捉蟲子”（講出了每道題的錯誤緣故）、“補蘋果”

（做出正確答案）。如此學生在辨誤診斷中，別但能加深明白，增強

經歷，還能靈便運用所學知識，提高計算能

力。15、《常見游戲》

數學撲克算24對口令開火車登山口算接力賽、找朋友、奪紅旗、

對口令、澆開數學知識花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小

小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等等。把枯燥乏味的計算練習變成豐

富多彩的游戲與比賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快,

在“玩”、“樂”中獵取知識，增長智慧。

計算題中的游戲還有非常多：如形式爽朗又有競爭性的“數學撲

克算24”、“對口令”，培養學生團體合作意識的游戲“開火車”、“登

山”、“口算接力賽”…

找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學知識花、紅花配綠葉、小貓

釣魚、小動物找家、速算接力賽、爭當數學小博士等等。

16、《乘法口訣》

復習乘法口訣時，我設計算12的游戲，讓學生任意挑選四個數

字來競賽算得數120游戲前我用鼓舞性的語言來激勵學生：“誰第一

具算出來算是優勝者，大伙兒為他鼓掌。”這時學生們個個躍躍欲試，

別甘降后。學生用多種辦法計罷了一道又一道，結果下課鈴響了，學

生一具也別情愿下課，還一具勁地講：“我還有一種……”如此，既

進展了學生積極思維的心向，培養了初步的競爭意識，又活躍了課堂

氣氛，還融洽了師生關系。平常，我還經常帶領學生做一些比賽游戲，

如投籃競賽、接龍競賽、指得數競賽等等。

17、《也許性時》

在教學《也許怛時》，我一開始就設計了游戲，讓學生分成小組，

我拿出事先預備的幾個盒子｛盒子上設計了一具拳頭大的口｝,每個

盒子里裝有兩個球，有的盒子里放的兩個全是白球或全是黃球，有的

盒子里放的是一白一黃兩個球。每個同學一次只能摸一具球，看一看

是啥顏XXX的球，摸好后接著把球放在盒子里，另一具同學接著摸,

每組推選一人記錄。學生

感到新鮮，便產生了濃厚的興趣，合作學習別知別覺地展開

了。活動結束后，每個小組匯報摸球結果，教師自然地引出“也許、

不會、一定”等概念。

18、《圖形的初步認識》1

在教學《圖形的初步認識》時，引導學生在動手操作，用手中的

小棒搭出長方形、止方形、三角形，冉用釘板圍一圍這些基本圖形，

并沒有一味的讓學生講出長方形、正方形、三角形的特征。而是讓學

生在動手的過程中，在頭腦里建立起這些基本圖形的表象，為今后進

一步認識長方形、正方形、三角形的特征打下基礎。這時，我運用談

話法為全班引進一具虛擬的競爭對手，激發學生的學習熱情，“調皮

是個善于留心觀看的小孩，在日子中他發覺了許多圖形。他想和同學

們挑戰，你們情愿和他比一比嗎？”如此，別僅調動了學生學習的積

極性和主動性，還再次激起思維高潮，達到了預期的教學目標，收到

了事半功倍的效果。

《認識圖形》2

教學《認識圖形》時，我設計了一具對于圖案設計的課外實踐游

戲，要求有兩點：一是設計的圖案要用上我們學習過的圖形（長方形、

正方形、三角形、平行四邊形）。二是給該圖案命名，即該圖案具有

的實際意義。學生的積極性非常高，設計出了各種各樣的圖案，有電

扇、花瓶、花朵、山峰等。經過活動讓學生在游戲中“做數學”，使

學生感到學習數學是一種享受，巧妙地利用實踐操作的游戲作業，別

僅掌握了新學的知識，拓寬了知識面，而且也培養了學生的創新能力，

真可謂一舉兩得阿啊！

19、《加法減法或表內乘法》

在教學“表內乘法”時.，我從日子中常見的食品入手，出示了一

下一組信息:

從周圍鮮活的數據引入數學知識，學生聯系日常日子自個兒提出

數學咨詢題，別僅能夠激發學生的學習興趣，調動其求知欲望，鞏固

計算辦法，而且能夠溝通日子、具體咨詢題與數學學習之間的聯系,

為學生創設自主探索的機遇。

20、《左右》

如教學《左右》一課時，設計師生反動作游戲，既活躍了氣氛,

使學生身別由己的參與到學習新知的過程中，又經過與老師的反動作

對照，體味到左右的相對性。

21、《比較大小》

教學《比較大小》一課，為了讓學生更加深刻的領悟“多一些、

少一些、多得多、少得多”的相對意義，我設計了猜數游戲，讓學生

互相從同桌所敘述的描述性語言中，依據多少比較的提示猜出數字。

游戲場景為學生靈便的掌握和運用所學知識提供了良好空間，使學生

自由自在的從別同的立場中獲得廣泛的數學活動經驗。

22、《認識人民幣》

如《認識人民幣》一課，學生初步了解了元、角、分之間的關系

后，組織兌換人民幣、模擬購物游戲。在如此類似日子的情景活動中，

學生經過解決一些簡單的實際咨詢題，別僅體味做數學的樂趣，增強

了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與日子實際的緊密聯系,

提高了探索實踐能力。

23、用撲克游戲學習識數和計算

一、認識10以內的數及其組成

辦法：每個同學手里分不拿著1(A)—10的撲克牌各一組。

1、認識10以內基數

如一年級學了3后，教師出“3”字牌咨詢他們，“牌中畫有幾個

大圖案？”(答：3個)

“對，’3'算是3個黑桃或紅桃3個梅花或3個方塊的

’3'二在游戲中，讓學生理解“3”的基數含義。認識3后，讓他

們也跟著出“3”字牌，邊出牌，邊看圖案，邊讀數。如此反復看圖，

數數，認數，使他們對10以內各個數的形狀，讀音及含義有了清晰

的認識。

2、熟悉10以內數的羅列順序

如一年級學了2后，教師出“2”字牌，其他同學也跟著出“2”

字牌，然后咨詢：“2前面的數是兒？2后面的數是兒？”同學們依

照老師的提咨詢分不出示“1”字牌和“3”字牌。學完10以內的

數后，能夠從1開始，教師指導同學出“1”字牌，再咨詢1前面的

數是幾，1后面的數是幾；教師又指導同學出“2”字牌，同學們又

依照老師的提咨詢分不出牌……如此同學們從“1"字牌出至10"

字牌，又從“I0”字牌出到“I”字牌，結合牌中圖案，幫助同學

掌握熟悉I—10這10個數的羅列順序。

3、熟悉10以內數的組成與分解

如教帥教學3的組成時，教帥抽出一張“3”字牌，并咨詢：“3

能夠分成幾和幾？”同學則舉出“1”字牌和“2”字牌，并搶答:

“3能夠分成1和2”、“3能夠分成1和2”、“1和2組成3教

完10以內數的組成后，可讓一同學任意抽出一張牌，如“8”字牌，

并提咨詢：“8能夠分成幾和幾？幾和幾組成8?”其他同學搶答:

“8能夠分成4和4,4和4組成8”，邊講邊出牌。又一同學搶答:

“8能夠分成2和6,2和6組成8”……講完往后，又請一名同學

任意抽出1張牌，同上面一樣，邊咨詢，邊答，邊出牌這時同學們

的積極性非常高，他們在游戲中掌握了數的組成。

二、學會比較數的大小，能正確解答一具數比另一具數多幾或少

幾的咨詢題

辦法：每兩個同學為一組，每個同學手里分不拿著1(A)—1

0的撲克牌各一組。

甲同學任意抽出一張牌.，如“6”字牌：乙同學任意抽出一張牌，

如“5”字牌，對比撲克牌中的圖案，讓同學們回答，誰比誰多，多

兒？誰比誰少，少兒？

還能夠甲同學任意抽出一張牌，如“8”字牌，要求乙同學抽出

比8多2(或少2)的撲克牌，如此多次反復地抽玩撲克牌，一年級

的同學能正確地比較數的大小，對誰比誰多、多幾，誰比誰少、少幾

的咨詢題有比較清晰的認識。

三、掌握100以內數的四則運算

辦法：每兩個同學為一組，每個同學手里分不拿著一幅撲克牌。

教帥別但在課內能夠運用，課外同學們也能夠經常玩這種游戲，他們

的計算能力可得到迅速提高。

1、算得數。同學們分不拿好撲克牌，誰先出牌，誰就講運算辦

法，對方算得數。甲同學任意抽出一張“4”字牌，乙同學任意抽出

一張“13”（K）牌。甲講用加法計算，乙同學就口算4+13=

17；甲講用減法計算，乙就口算13—4=9；甲講用乘法計算，

乙就口算13X4=52；甲講用除法計算，乙就口算13+4=

3……1,然后交換……

2、湊得數。甲同學任意抽出一張“8”字牌，咨詢：“用8和另

一具數組成一道得數是'4'的算式，你們應抽幾字牌，怎么樣列式？”

乙同學講："我抽‘4'字牌，列式是8—4=4"我抽‘2'字

牌，列式是8+2=4”。經過這種游戲的多次訓練，能夠培養學生

思維的靈便性和敏捷性。

3、算24。兩同學手里分不拿好一幅撲克牌，每人任意抽出兩張

牌，可用加減乘除和括號，看誰用的辦法多或誰先算出得數等于24,

勝者贏得四張撲克牌，直到將對方手中的牌全贏過來為止。

在游戲過程中，如有誰輸子或出錯了牌，能夠讓他唱支短歌，或

朗誦一首詩，或讓對方刮他一具鼻子，還能夠搶紅花，分勝負。如此

就大大地增加了開心的氣氛，使他們覺得樂趣無窮，玩得輕松，學得

愉快，并且還能夠滿腳他們的好勝心，享受到成功的歡樂。

24、《別同的分類》《摸幾何圖形》《百以內加減法》《找規律》

一、別同的分類

游戲目的：幫助學生建立別同屬性分類的辦法。

游戲材料：3種別同形狀的杯子、水。

游戲規則：（1）每3人組成一組；（2）將3種別同形狀的一組

玻璃杯（各3個）放在桌面上，有的盛滿水，有的盛半杯水，有的

別盛水，如下圖；（3）同組的3位小朋友分不挪移玻璃杯，按每3

只杯子為一組的要求舉行分類，分類辦法多且能說清理由者勝。

游戲結果：普通有下面3種分類辦法。

（1）按玻璃杯形狀分類，如下圖。

（2）按玻璃杯里盛水的多少分類，如下圖。

（3）把形狀和水的多少結合起來分類，如下圖。

以上3種分類辦法中，第三種分類難度較大，它對一年級學生的

思維能力要求較高。因此第三種辦法也是測定學生數學思維水平的一

種辦法。

二、摸幾何圖形

游戲目的：訓練學生用觸摸的辦法對看別見的幾何圖形舉行分類,

鞏固他們對幾何圖形的特征辨認。

游戲材料：三角形、圓形、正方形、長方形的硬紙片若干，一具

紙盒，一塊大手帕。

游戲程序：（1）將若干三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放

進紙盒里，用手帕蓋好；（2）紙盒外邊分不放一塊三角形、圓形、正

方形、長方形紙片；（3）一具小朋友把一只手伸進紙盒摸圖形，另一

只手在紙盒外邊拿一具與摸到的圖形同類的圖形，然后將摸到的圖形

拿出來舉行比較。如兩只手中的圖形確是同一類型，得10分，并可

接著摸一次；如兩只手中的圖形別是同一類型，別給分，且別再摸。

注意事項：盒子里面的圖形與盒子外邊的圖形盡量大小相等，否

則會給兒童做游戲帶來難度。

三、小貓釣魚

游戲目的：鞏固百以內的加減法。

游戲材料：用硬紙片做成的魚若干條，每條魚身上有一道算式,

魚嘴用鐵絲做成一小圓圈；小貓面具；鉤魚桿、線、魚鉤。

游戲程序：（1）用課桌圍成一具長方形“魚塘”，“塘”中放“魚”，

魚身有算式的一面朝上；（2）每3人一組，頭戴小貓面具，身上掛一

具寫有得數的牌子，圍在課桌外頭；（3）用魚桿、魚鉤釣得數與自個

兒身上的得數相同算式的魚，如圖。

四、擺一擺

游戲目的：幫助兒童學會找規律，感受“變與別變二

游戲材料：25個白群圓片、25個黑XXX圓片、5張邊長是6厘

米的正方形紙片。

游戲程序：（1）學生每4人一組按老師的要求擺出右邊圖形；（2）

學生照前面3幅已擺好的圖形中的白圓片和黑圓片的變化規律接著

擺完剩下的兩個正方形。

注意事項：上圖已擺好的3個正方形中的黑白圓片有以下變化規

律：從左往右，黑圓片逐漸增多，而白圓片卻相應減少，且每幅圖中

的圓片總數5個別變，這講明前3幅圖是依照5個圓片的顏XX：1變

化規律羅列的。所以，第4個正方形中應擺4個黑圓片、1個白圓片，

第5個正方形中應擺5個黑圓片。

25、《4的認識》

“4的認識”時，我就設計了“游動物園”的游戲。上新課前我

先講「小朋友，你們喜愛游動物園嗎？"小孩們都興奮地講「喜愛！”

“好！老師就帶你們去看一看動物園中可愛的動物，有的動物如熊貓

依然我國的國寶呢！”繼續投影出示動物園里的各種動物圖，并讓學

生認真觀看。然后咨詢：“誰能從這些動物中找出數量‘4'嗎？"小

孩們爭先恐后地講出了非常多數量是“4”的東西。如：老虎、大象、

熊貓等都有4只足；有如：一頭大象有2只

耳朵，兩頭大象有四只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆

象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。

如此，別僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到

日子中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，并且學生

的觀看能力也得到訓練與培養。

26、《7的加減法》

教學7的家減法時，上課十多分鐘后，發覺很多學生浮現注意力

別集中的現象。于是，我就舉行猜數游戲；我投影出示了一幅小老鼠

背土豆的畫面。同面的小老鼠背著土豆6速的跑著，它邊跑邊喊：“媽

媽，我背回7個土豆”然而它的袋子爛了它一點兒也沒有發覺，畫面

上看見差不多掉出了4只土豆。我邊說故事邊引人，小孩們一下就被

那個故事吸引著了，于是我繼續浮現下面的咨詢題：“小朋友，請你

猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面

的算式，并講明理由。()+()=7,7-()=()生1：“袋

子里還剩3個土豆，因為掉了4個土豆。4和3組成7,因此算式應

寫成(3)+(4)=7,7—(4)=(3)o生2：“還能夠填成(4)+(3)

二7,7-(3)=(4),因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4

個。因此袋子里也是剩下3個土豆J

生3：“別對！別對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，

等到回到家時，也許土豆差不多掉光了，袋子里一具土豆也沒有剩下。

因此算式應該如此填7+(0)=(7),7—(7)=(0)。”還有點學生

講：“還有不的填法。”大伙兒你講你的填法對，我講我的填法對，爭

先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，

學生的精神別但振奮了，思維也積極了，學生別僅掌握了“7”的加

減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈便性與敏

捷性。

27、《認識物體》

教學“認識物體”一課時，我在教學學生認識了“長方體、正方

體、圓柱體、球”后，我讓學生拿出自個兒從家里帶來的紙盒、汽水

罐、球等，以4人為一小組互相合作動手搭出一樣你喜愛的東西°看

哪一小組搭得快，搭得好，長大后你就能成為一名出XXX的設計帥。

搭完后，老師要舉行評比，看看哪一小組搭得最美麗，同時要求講出

你搭得是啥和用了哪些物體，用了幾個。在緊張而又愉悅的氣氛中，

同學們搭成一棟棟形狀各異的漂亮物體，有屋子、有汽車、有機器人，

還有高樓大廈等等，充分體現了小孩們的聰慧和幻想。小孩們操作,

邊考慮，邊計算，邊合作交流，大大激發了他們的樂學情趣，鞏固了

知識，還培養了學生的參與意識和制造精神，又是一次美的觀賞。

28、《系列口算游戲作業》

系列口算游戲作業“誰是冠軍”：兩個或以上的幾個小朋

友，相互出口算題，答對了，先前跨一足，答錯了，先后退一步。或

由一具小老師，在邊上組織，由她出題，舉行搶答。搶答對的，向前

跨一步，沒搶到的，原地別動，搶答錯誤，只能后退一步。

系列口算游戲作業二一一紙牌游戲。用學具當中的數字卡片，玩

數學游戲。1、比較大小。兩個小朋友，隨機抽出兩張卡片，并且亮

相，再由數字小的一具小朋友用符號連接，然后用（）比（）多（）,

O比O少（），講對了，卡片歸自個兀，講錯了，就要把卡片給

對方。2、編數學式題。用抽出的兩張或幾張數字卡片，組成加法或

減法或連加或連減或加減式題，假如錯了，就得上交戰利品一一卡片,

最終比一比誰的卡片多。

系列口算游戲作業三一一踢房游戲。先教小孩學會在地上畫大屋

子，并把大屋子分成一格一格的小房間。1、過房闖關。在我們兒時

的游戲一一踢房的每個房間上寫滿算式，算對了向前進格，算錯了，

滯留在原地。2、接力闖關。在第一具房間上寫一具算式，然后，在

算出得數的基礎上，每前進一格，都在前得數上往下算。3、命中目

標。在屋子的屋頂上

分成一具一具的小格，每個上寫上算式，然后學生踢石頭命

中算式，算出算式得數，得1分，命目標5次，累計分值，幾個游戲

伙伴間相互比較，看誰是冠軍。

系列口算游戲作業四一一跋山涉水。設置模擬障礙物，在障礙物

上寫上算式，看誰先到終點。

29、《千克的認識》

在學習“千克的認識”一課時，一上課教師便出示一塊鐵和一包

棉花。讓學生舉行“猜一猜”的數學游戲。教師提咨詢：“請你猜一

猜1千克的鐵和1千克的棉花同樣重嗎？”一時刻一石激起千層浪,

小孩們立刻為這一咨詢題爭論起來。學生甲講：“我以為1千克的鐵

確信比1

千克的棉花重。因為棉花抓在手里輕飄飄的，鐵拿在手里沉甸甸

的J學生乙講：“我以為1千克的鐵比1千克的棉花輕。因為棉花是

一大包，而鐵塊可比棉花小多了J學生丙講：“我以為1千克的鐵和

1千克的棉花同樣重，因為它們基本上1千克學生們各執己見，

都以為自個兒的觀點正確。別約而同地把渴求的目光投向教師，希翼

教師舉行最后的評判。這時，教師講：“同學們，這節課我們就來學

習千克的認識，經過這節課的學習，你們就能找到止確答案。”小孩

們的興趣一下子就集中到新知識的學習中去了。由“猜一猜”的數學

游戲引入新課，別僅使學生對探究學習產生強大的內驅力，而且使學

生一開始就進入到最佳的學習狀態。

30、《分類》

“分類”這部分知識，關于剛才入學的一年級學生來說很抽象。

在教學中，教師設計了3個游戲活動：游戲一，“互相幫助”，要求整

理同桌的書包。讓學生在整理同桌書包的過程中，自主探究出解決咨

詢題的思路是要把書包里的文具分類放好，使其既迷人，又方便；解

決咨詢題的途徑算是動腦、動手分一分，自主探究出解決咨詢題的辦

法。從而感知簡單的分類算是把一樣的東西放在一起。游戲二，“撲

克游戲”，要求把撲克（4張6和4張8）舉行分類。讓學生在動手操

作的過程中自主探究出能夠按顏群分類，也能夠按數字分類，還能夠

按撲克上的圖案分類。體驗出分類的標準別一樣，分出的結果也別一

樣。游戲三，“我能行”要求把床上的衣物（圖片）舉行分類。只要

分類的標準清晰，同時按這一標準分成了兩類或三類，教師都賦予確

信。經過那個游戲，讓學生把學到的分類知識在實際運用中加以鞏固。

在這節課上，教師經過三個游戲活動，別僅完成了相關的學習任務,

而且培養了學生的自主探究能力。把新知的傳授融入到趣味十腳的數

學游戲之中，強烈的求知欲會促使他們積極地動腦、動口、動手，從

而也使抽象的教學內容變得輕松易學。

31、《9加兒》

在學習“9加兒”一課時，在學生完成基本練習后，教師安排了

“貓捉老鼠”的闖關游戲。第一關，“發覺目標”。要求學生完成練習

并認真觀看發覺規律。惟獨順利完成，才干發覺小老鼠藏在哪兒,練

習內容：9+2=、9+3=、9+4=、9+5=、9+6=、9+7=、9+8=、9+9=

經過觀看學生發覺這些基本上9加幾得十幾的題。這時，教師提咨詢：

“認真觀看得數個位上的數與第二個加數，你發覺了啥？”學生發覺

得數個位上的數比第二個加數少1。“為啥少1?發覺那個規律有啥用

呢？”教師追咨詢。學生講：”因為1和9湊十去了，因此會少lo

發覺那個規律能夠讓我們計算時算得快第二關，“勇敢追擊”。惟

獨又對又快的計算，才干追上小老鼠。為了能追上小老鼠，小孩們聚

精會神，別敢有一點馬虎，一部分學生還用上了剛剛發覺的規律,第

三關，“大獲全勝二填對數才干抓到老鼠，想一想怎么樣才干填全了

一具別降下？()+9=()游戲結束后，學生們為抓到老鼠而歡呼起

來。貓捉老鼠的游戲危險刺激，學生們個個興致勃勃。求勝的愿望使

他們積極思維，奮勇闖關，別顧一切的要抓到“老鼠”做一只“好貓”，

學生在課堂上的計算正確率達到95的教學效果顯著。在練習反饋時，

還能夠安排“找朋友”、“小小郵遞員”、“奪紅旗”和“小馬過河”等

數學游戲，讓學生在玩中練，練中玩。

32、《圖形的認識》

例如，在學完“圖形的認識”一課后，教師設計了“變魔術找規

律”的游戲。只見教師先從盒中變出第一組圖形，提咨詢：“按順序

講講這些卡片是啥形狀？”繼續，教師又變出第二組圖形，并提咨詢

“這幾張卡片呢？”緊繼續出示，并提咨詢：“猜一猜下面老師會從

魔術盒中變出啥形狀的卡片，講講你是如何想的？”咨詢題提出后,

有的學生眉頭緊皺，有的學生竊竊私語。討論后，學生甲講：“我猜

您下面會變出三角形和正方形的卡片。因為您前面兩組卡片的羅列規

律是圓形、長方形、三角形和正方形，第三組確信依然按照那個規律

羅列J學生乙講：“我看第一組圖形排在一起像個小小姐穿著花裙子

站在舞臺上，第二組也是如此。第三組只浮現了小小姐的頭和軀體,

那下面確信是小小姐的裙子和舞臺J教師一邊細心傾聽，一邊微笑

著。教師提咨詢：“你覺得他們猜得對嗎？”小孩們的雙眼齊刷刷地

盯向那個魔術盒。當教師將下面的兩個圖形從盒中拽出來時，學生的

想法得到了驗證，所有的同學都歡呼起來,變魔術的游戲，別僅把學

生的無意注意變成故意注意，而且培養了學生的觀看能力。

33、《100以內數的認識》

在學完100以內數的認識往后，教師帶領學生在操場上玩起了

“數數”的游戲。教師提咨詢：“同學們，下面我們每位同學自選一

項活動參加，要求一具一具地數，從1數到100。想一想怎么樣才干

手口一致地方數清晰呢？”學生講：“我們能夠合作，我先跳繩請王

馨幫我數，然后我再幫王馨數。”“為啥要合作？”教師追咨詢。學生

講：“一具人又跳繩又數數也能夠，算是別懂自個兒數得對別對，惟

獨兩人合作才干數得更清晰，而且還能互相幫助」不大會兒操場上

同學們兩、三人為一組，開心地開始了跳繩、踢犍、拍球和走白步等

游戲活動。游戲中，同學們別僅能熟練地數100以內的數，而且使他

們感覺到合作的價值，增強了學生的合作意識。再如同桌舉行“猜數

游戲”、“擺小棒講算式游戲”等。低年級的學生由于年齡比較小，他

們所使用的是最基礎的，也是比較簡單的合作。

34、《小蝌蚪找媽媽》

“小蝌蚪找媽媽”的數學游戲。練習開始，教師講：“一群小蝌

蚪在河里游來游去，原來它們在尋覓自個兒的媽媽。每只小蝌蚪身上

都有一道算式，惟獨算對這些題，我們才干幫它們找到媽媽。小蝌蚪

都著急了，你能幫小蝌蚪找到媽媽嗎？”學生異口同聲地回答“能二

于是學生一具個仔細地計算起來。教師訂正后，有的學生興奮地講:

“老師，我全做對了！幫小蝌蚪找到媽媽了J有的低頭演算后不行

意思地講：“老師，我做錯了一道題，如今改過來了，還能幫它找到

媽媽嗎？”……這時教師提咨詢：“同學們，怎么樣才干保證小蝌蚪

找到媽媽呢？”有的學生講：“計算時一定要仔細，要全做對，才干

幫小蝌蚪找到媽媽。”有的學生講：“還要算得快。我的計算速度有些

慢，因此小蝌蚪找到媽媽有點晚。”還有的學生講：“惟獨學好本事,

才干幫助不人。”游戲中學生很地投入、仔細負責。因為，在做游戲

時有一種信念在督促著他們：一定要幫小蝌蚪找到媽媽。正是這種責

任意識才使學生主動地參與到學習中來。又如小狗找家、小鴿子送信

等游戲。在數學游戲中，即使學生體驗到應用知識幫助不人后的成功

歡躍，又能激起學生學好數學的欲望及學好數學的責任。

35、《4的認識》

教學“4的認識”時，我就設計了“游動物園”的游戲。上新課

前我先講：“小朋友，你們喜愛游動物園嗎？”小孩們都興奮地講：

“喜愛！”“好！老師就帶你們去看一看動物園中可愛的動物，有的動

物如熊貓依然我國的國寶呢！”繼續投影出示動物園里的各種動物圖，

并讓學生認真觀看。然后咨詢:“誰能從這些動物中找出數量'4,嗎？”

小孩們爭先恐后地講出了非常多數量是“4”的東西。如：老虎、大

象、熊貓等都有4只足；有如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四

只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，

樹上還有1只，一共有4只猴子等。如此，別僅兒童饒有興趣地投入

到新課學習中去了，

而且使學生感到日子中處處有數學，從而激發學生學生數學

的興趣和動機，并且學生的觀看能力也得到訓練與培養。

36、《7的加減法》

教學7的加減法時，上課十多分鐘后，發覺很多學生浮現注意力

別集中的現象。于是，我就舉行猜數游戲；我投影出示了一幅小老鼠

背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛速的跑著，它邊跑邊喊「媽

媽，我背回7個土豆”然而它的袋子爛了它一點兒也沒有發覺，畫面

上看見差不多掉出了4只土豆。我邊說故事邊引人，小孩們一下就被

那個故事吸引著了，于是我繼續浮現下面的咨詢題：“小朋友，請你

猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩兒個土豆？”要求填出下面

的算式，并講明理由。()+()=7,7-()=()生袋

子里還剩3個土豆,因為掉了4個土豆。4和3組成7,因此算式應

寫成(3)+(4)=7.7—(4)=(3)o生2：”還能夠填成(4)+(3)

二7,7-(3)二(4),因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4

個。因此袋子里也是剩下3個土豆。”生3：“別對！別對！因為袋子

是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時，也許土豆差不多掉

光了，袋子里一具土豆也沒有剩下。因此算式應該如此填7+(0)=

(7),7-(7)二(0)。”還有點學生講：“還有不的填法J大伙兒你

講你的填法對，我講我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師

沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神別但振奮了，思維

也積極了，學生別僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學

習的積極性，培養了思維的靈便性與敏捷性。

37、《兩位數減兩位數》

“兩位數減兩位數”后，我曾搞過一場不開生面的師生比賽。課

上，同學們選出一名做題最快的與老師舉行口算競賽。口算題由同學

出，都出“81-18、93-39”這種類型的。題目出好了，黑板兩側各寫

6道題。一聲令下，競賽開始。老師迅速把題做完，而那位學生僅做

了一題。大伙兒別服輸，另換同學又舉行競賽，事情與第一次相同。

我對同學們講:“照如此，再做多少次也只是老師。你們懂啥緣故嗎？”

“你是老師，得數都背下來了J“你是教數學的。”大伙兒議論紛紛，

最終一位同學講“老師有訣竅。”我立刻確信了他的回答，“認真觀看，

你能發覺老帥的竅門在哪里？”同學們依照題中數字與得數的特點,

終于找出被減數十位上的數減個位上的數的差與9相乘的積，算是這

類題的結果。繼續我又出了同類型的題，同學們掌握了訣竅，迅速算

出了結果。當黑板上浮現“96-68”時同學們別約而同的齊答“27”

但立刻又發覺上當了。“別對，應該得28J一位同學講，先算96-69,

得數是27,27+1=28；另一位同學講，先算86-68,得18,18+10=28。

他們的想法出乎我的意料之外。

38、《認識物體》

“認識物體”一課時，我在教學學生認識了“長方體、正方體、

圓柱體、球”后，我讓學生拿出自個兒從家里帶來的紙盒、汽水罐、

球等，以