文化背景知識：高中英語閱讀理解的關鍵鑰匙一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于中國高中學生而言，英語學習不僅是課程要求，更是打開世界大門、拓寬國際視野的關鍵鑰匙。而英語閱讀理解能力，無疑是高中英語學習中的核心能力之一，對學生的英語綜合水平提升起著決定性作用。在高中英語教學大綱與各類英語考試中，閱讀理解占據著舉足輕重的地位。從教學大綱來看，培養學生的閱讀理解能力是高中英語教學的重要目標之一，要求學生能夠理解不同體裁和題材的英語文章，獲取關鍵信息、把握文章主旨，并能根據文章內容進行合理推斷和評價。在高考英語試卷中，閱讀理解部分的分值占比通常較高，一般達到30%以上，甚至有些地區的試卷中，這一比例更為突出。這充分表明，閱讀理解能力的高低直接影響著學生的英語成績和升學前景。例如，在2023年全國高考英語甲卷中，閱讀理解部分涵蓋了記敘文、說明文、議論文等多種體裁，題材涉及科技、文化、社會生活等多個領域，對學生的閱讀理解能力進行了全面考查。如果學生在這部分表現出色，就能在整體成績上占據優勢；反之，若閱讀理解能力薄弱，將嚴重拉低英語總分。閱讀理解能力的提升，不僅有助于學生在考試中取得優異成績，還對學生英語學習的其他方面有著深遠的積極影響。在詞匯積累方面，通過廣泛閱讀各類英語文章，學生能夠接觸到豐富多樣的詞匯和表達方式，在具體語境中理解和記憶單詞，比單純背誦詞匯表更加高效且記憶深刻。例如，在閱讀英文小說《傲慢與偏見》時，學生可以在故事情節中反復遇到諸如“prejudice”“pride”“acquaintance”等詞匯，從而更好地理解它們的含義和用法。在語法學習上，閱讀理解為學生提供了大量真實的語言范例，幫助學生在實際語境中感悟和掌握語法規則，避免死記硬背語法條文，實現語法知識的靈活運用。例如，學生在閱讀中遇到各種復雜的句子結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，通過分析句子在文章中的作用和意義，能夠更加深入地理解語法規則的實際運用。此外，閱讀理解能力的提高還能促進學生英語寫作水平的提升。閱讀過程中，學生可以學習到優秀文章的結構布局、表達方式、邏輯銜接等技巧，并將其運用到自己的寫作中，使文章更加條理清晰、內容豐富、語言地道。盡管英語閱讀理解在高中英語學習中具有如此重要的地位，但學生在英語閱讀理解中仍面臨諸多困難。其中，文化背景知識的欠缺成為了阻礙學生閱讀理解能力提升的關鍵因素之一。英語作為一門語言，承載著英美等英語國家豐富的歷史、文化、社會習俗、價值觀念等信息。由于中西方文化存在顯著差異，學生在閱讀英語文章時，若缺乏對英語國家文化背景知識的了解，往往會在理解上遇到重重障礙，導致無法準確把握文章的深層含義。以英語中的習語和典故為例，“apieceofcake”直譯為“一塊蛋糕”，但在英語文化背景下，它的實際含義是“小菜一碟”，表示事情非常容易。如果學生不了解這一文化背景知識，就可能對文章的理解產生偏差。再如，在西方文化中，“blacksheep”并非指黑色的綿羊，而是用來比喻“害群之馬”“敗家子”。在涉及到宗教文化的文章中，如果學生對基督教的基本教義、圣經故事等缺乏了解，就很難理解諸如“theGardenofEden（伊甸園）”“theNoah'sArk（諾亞方舟）”等詞匯在文章中的象征意義和文化內涵。在一些關于西方節日的閱讀材料中，若學生不了解圣誕節、感恩節、復活節等節日的起源、習俗和慶祝方式，也會影響對文章的理解。文化背景知識的欠缺還會導致學生在理解文章的邏輯結構和作者的意圖時出現困難。不同文化背景下的人們，其思維方式和表達方式存在差異。英語國家的文章在結構上往往更加注重邏輯性和條理性，通常采用“總分總”“總分”等結構，先提出觀點，再通過具體事例進行論證。而中國學生由于受到本土文化思維方式的影響，在閱讀時可能難以適應這種邏輯結構，從而無法準確把握文章的主旨和作者的意圖。由此可見，深入研究文化背景知識對高中學生英語閱讀理解的影響具有重要的現實意義和緊迫性。通過探討文化背景知識在英語閱讀理解中的作用機制，能夠幫助學生更好地理解英語文章，克服文化障礙，提高閱讀理解能力和英語綜合素養。這不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成績，還能增強學生的跨文化交際意識和能力，為他們未來的國際交流和學習奠定堅實的基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析文化背景知識對高中學生英語閱讀理解的具體影響，通過實證研究的方法，揭示文化背景知識在高中英語閱讀理解中的作用機制，為高中英語閱讀教學提供切實可行的教學建議和策略。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關鍵問題：一是文化背景知識的欠缺如何影響高中學生對英語文章的理解，包括對詞匯、句子、篇章結構以及文章主旨的理解；二是具備豐富文化背景知識的學生在英語閱讀理解過程中是否具有明顯優勢，這些優勢體現在哪些方面；三是通過何種教學方法和策略能夠有效地幫助學生積累文化背景知識，從而提高他們的英語閱讀理解能力。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善語言教學與文化背景知識關系的理論體系。以往的研究雖然已經認識到文化背景知識在語言學習中的重要性，但對于文化背景知識如何具體影響高中學生英語閱讀理解的內在機制，尚未進行深入系統的研究。本研究通過對這一問題的深入探討，有望為語言教學理論的發展提供新的視角和實證依據，進一步深化對語言與文化相互關系的認識，為英語教學理論的創新和發展做出貢獻。從實踐意義上講，本研究對高中英語教學實踐具有重要的指導作用。在教學過程中，教師往往過于注重語言知識的傳授，如詞匯、語法等，而忽視了文化背景知識的滲透。通過本研究，能夠讓教師充分認識到文化背景知識在英語閱讀理解教學中的重要性，從而轉變教學觀念，調整教學策略，將文化背景知識的傳授融入到日常的英語教學中。例如，教師在講解英語課文時，可以結合文章的文化背景知識，引導學生更好地理解文章的內涵和作者的意圖，提高學生的閱讀理解能力。同時，本研究提出的教學建議和策略，如開展文化專題講座、組織英語文化活動、推薦相關英文讀物等，能夠為教師提供具體的教學方法和途徑，幫助教師有效地提高英語閱讀教學的質量和效果。對于學生而言，本研究能夠幫助他們認識到文化背景知識在英語閱讀理解中的重要性，從而激發他們學習英語文化背景知識的興趣和積極性。學生在了解了文化背景知識對英語閱讀理解的影響后，會更加主動地去積累文化背景知識，拓寬自己的知識面和視野。這不僅有助于提高學生的英語閱讀理解能力，還能增強學生的跨文化交際意識和能力，使學生能夠更好地適應全球化時代的發展需求，為他們未來的國際交流和學習打下堅實的基礎。此外，通過掌握豐富的文化背景知識，學生在英語學習過程中能夠更好地理解和運用英語語言，提高英語學習的自信心和成就感，從而促進英語學習的良性循環。1.3研究方法與創新點為了深入研究文化背景知識對高中學生英語閱讀理解的影響，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關的學術文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，對文化背景知識與英語閱讀理解的關系進行了全面梳理和深入分析。在這一過程中，仔細研讀了如《文化背景知識對高中英語閱讀的影響》《掌握英語文化背景知識提高閱讀理解能力》等文獻，了解前人在該領域的研究成果、研究方法和研究趨勢，明確已有研究的優勢與不足，從而為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對文獻的綜合分析，發現以往研究雖然已經認識到文化背景知識在英語閱讀理解中的重要性，但在文化背景知識對閱讀理解影響的具體機制和教學實踐應用方面，仍存在一定的研究空間，這也為本研究的開展指明了方向。案例分析法為本研究增添了豐富的實踐依據。選取了大量具有代表性的高中英語閱讀教學案例和學生閱讀理解實例，對這些案例進行詳細分析，深入探討文化背景知識在實際閱讀教學和學生閱讀理解過程中的具體作用和影響。例如，在分析一篇關于西方節日文化的閱讀材料時，觀察學生在理解文章中涉及的節日習俗、慶祝方式等內容時所遇到的困難，以及具備相關文化背景知識的學生在閱讀過程中的表現和優勢。通過對這些案例的分析，能夠直觀地了解文化背景知識對學生閱讀理解的影響，包括對詞匯理解、句子理解、篇章結構把握以及文章主旨領悟等方面的影響，為研究結論的得出提供了有力的支撐。問卷調查法是獲取第一手數據的關鍵方法。設計了針對高中學生的英語閱讀理解和文化背景知識掌握情況的調查問卷，問卷內容涵蓋學生的英語閱讀習慣、閱讀能力水平、對英語國家文化背景知識的了解程度以及文化背景知識對其閱讀理解的影響感知等多個方面。通過對問卷數據的統計和分析，能夠定量地了解文化背景知識與高中學生英語閱讀理解之間的關系，如文化背景知識掌握程度與閱讀理解成績之間的相關性等。在問卷調查過程中，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，確保了樣本的代表性和數據的可靠性。通過數據分析發現，文化背景知識掌握程度較高的學生，在英語閱讀理解測試中的成績普遍優于文化背景知識欠缺的學生，進一步證實了文化背景知識對英語閱讀理解的重要影響。本研究的創新點主要體現在研究視角和研究方法的綜合運用上。在研究視角方面，以往研究多從單一角度探討文化背景知識對英語閱讀理解的影響，而本研究從詞匯、句子、篇章結構和文章主旨等多個維度，全面深入地剖析文化背景知識在高中學生英語閱讀理解中的作用機制，為該領域的研究提供了更為全面和系統的視角。在研究方法上，本研究將文獻研究法、案例分析法和問卷調查法有機結合，多管齊下。通過文獻研究明確理論基礎和研究方向，通過案例分析深入了解實際教學中的問題和現象，通過問卷調查定量分析文化背景知識與閱讀理解之間的關系，這種多方法的綜合運用使研究結果更加科學、全面、深入，能夠為高中英語閱讀教學提供更具針對性和可操作性的建議和策略。二、理論基礎與文獻綜述2.1語言與文化的關系語言與文化緊密相連，二者相互影響、相互作用，猶如共生的連理枝，在人類社會的發展進程中共同演進。語言作為文化的重要組成部分，是文化的外在表現形式，深刻地反映著其所承載的文化內涵；而文化則是語言的內在靈魂，為語言的產生、發展和運用提供了豐富的土壤和背景。對語言與文化關系的深入理解，是探究文化背景知識對高中學生英語閱讀理解影響的基石。2.1.1語言是文化的載體語言猶如一面鏡子，清晰地映照出其所源出文化的各個層面，從物質文化到精神文化，從風俗習慣到價值觀念，無一遺漏。英語作為一門廣泛使用的國際語言，承載著英美等英語國家深厚的歷史文化底蘊，這在英語的詞匯、習語、語法結構等方面均有顯著體現。英語詞匯是文化的直觀載體，許多詞匯的背后蘊含著豐富的歷史故事、文化傳統和社會現象。以“castle（城堡）”一詞為例，它不僅僅是一個簡單的建筑概念，更是中世紀歐洲封建社會的象征。在那個時期，城堡作為貴族的居所和防御工事，具有重要的政治、軍事和社會地位，反映了當時的封建等級制度、軍事防御體系以及貴族的生活方式。再如“hippie（嬉皮士）”這個詞匯，它誕生于20世紀60年代的美國，是當時反傳統文化運動的產物。嬉皮士們以獨特的生活方式和價值觀，如穿著奇裝異服、追求自由戀愛、倡導和平反戰等，表達對主流社會的不滿和反抗，“hippie”一詞便成為了這一特定文化現象的標志，承載著那個時代年輕人的思想和情感。英語習語更是文化的濃縮精華，它們以簡潔而富有表現力的形式，傳遞著特定文化的獨特內涵和價值觀念。例如，“asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌）”這個習語，源于英國人對蜜蜂勤勞特性的觀察和贊賞，反映了西方文化中對勤勞工作態度的認可和推崇。又如“aPandora'sbox（潘多拉的盒子）”，源自希臘神話，潘多拉打開了宙斯給她的盒子，釋放出了人世間的所有邪惡，只留下了希望。這個習語現在常用來比喻帶來災難和麻煩的事物，體現了西方文化中對未知事物的警惕和對命運無常的思考。再如“theswordofDamocles（達摩克利斯之劍）”，出自古希臘傳說，達摩克利斯坐在用一根馬鬃懸掛的利劍下，比喻隨時可能降臨的危險，反映了西方文化中對危機意識的重視。英語的語法結構也在一定程度上反映了其文化特點。英語句子結構注重邏輯性和層次性，常用各種連接詞和從句來表達復雜的語義關系，這與西方文化中強調理性思維、注重邏輯分析的特點相契合。例如，在英語中，一個句子可能包含多個定語從句、狀語從句等，通過這些從句的層層修飾和限定，使句子的表達更加精確和嚴謹。這種語法結構體現了西方文化對準確性和清晰度的追求，以及對事物之間邏輯關系的重視。2.1.2文化影響語言的使用文化猶如一只無形的手，在潛移默化中影響著語言的使用方式和表達習慣。不同文化背景下的人們，由于生活環境、歷史傳統、價值觀念等方面的差異，在語言交流中會呈現出截然不同的方式和特點。在打招呼方面，西方文化通常較為簡潔直接。例如，在英美國家，人們常見的問候語有“Hello”“Hi”“Howareyou?”等，這些問候語簡單明了，適用于各種場合，無論是與陌生人還是熟悉的朋友打招呼都很常見。而在中國文化中，問候方式則更為熱情和豐富。對于陌生人，人們常用“您好、請問您貴姓”等來表示尊敬；在熟悉的人之間，會使用“你好、最近過得如何”等來表達親切和關心，這種問候方式體現了中國文化中注重人際關系、強調情感交流的特點。在表達感謝時，中西方文化也存在明顯差異。在西方社會，人們經常使用“Thankyou”或“Thanks”來直接表達感謝之情，這種簡單而直接的表達方式被廣泛接受和理解。而在中國文化中，人們表達感謝的方式更為多樣和豐富，除了使用“非常感謝、感激不盡”等詞匯外，還會通過實際行動來表達感謝，比如送禮物、請客吃飯等，這種方式被認為更能體現對對方的尊重和感激之情，反映了中國文化中重視人情往來、注重禮儀的傳統。在語言的禁忌和委婉表達方面，文化的影響也十分顯著。在西方文化中，一些話題如年齡、收入、婚姻狀況等被視為個人隱私，通常避免直接詢問。例如，在與西方人交流時，直接問“Howoldareyou?”“What'syoursalary?”等問題會被認為是不禮貌的行為。而在中國文化中，雖然對這些話題的敏感度相對較低，但在某些場合也會采用委婉的表達方式。比如，詢問老人的年齡時，可能會說“您高壽了？”，以顯示對老人的尊重。再如，在表達死亡這一概念時，英語中常用“passaway”“depart”等委婉語來替代“die”，以避免直接提及死亡帶來的不適感；在中國文化中，也有“去世”“逝世”“駕鶴西去”等多種委婉表達方式，體現了對逝者的尊重和對死亡這一話題的避諱。文化還會影響語言的修辭手法和表達方式。不同文化背景下的人們，會根據自身文化的特點和審美觀念，運用不同的修辭手法來增強語言的表現力。例如，在英語中，明喻（simile）和隱喻（metaphor）是常用的修辭手法，如“asbraveasalion（像獅子一樣勇敢）”“Timeismoney（時間就是金錢）”，通過將不同的事物進行類比，使表達更加生動形象。而在中國文化中，詩詞歌賦中常常運用比興、對仗等修辭手法，如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，通過對自然景象的描繪來引出對人物情感的表達，富有意境和韻味。2.2閱讀的本質及相關理論2.2.1閱讀的心理認知過程閱讀并非是一個簡單的文字認讀過程，而是一個復雜的心理認知活動，涵蓋了感知、理解、推理等多個關鍵環節，每一個環節都緊密相連，相互影響，共同構成了閱讀的心理認知鏈條。在閱讀的起始階段，感知起著至關重要的作用。讀者通過視覺器官對文字符號進行識別和感知，將這些抽象的符號信息傳遞給大腦。這一過程并非孤立的，而是與大腦中已有的知識和經驗相互作用。例如，當學生看到“apple”這個單詞時，視覺系統迅速捕捉到這組字母組合，并將其信息傳遞給大腦。在大腦中，“apple”這個單詞會與學生已有的關于蘋果的視覺形象、口感、味道等多方面的感知經驗相聯系，從而使學生在腦海中形成對“apple”的初步認知。這種感知不僅是對單個詞匯的識別，還包括對句子結構、篇章布局等語言形式的整體感知。研究表明，閱讀速度較快的讀者往往能夠更有效地利用視覺信息，快速識別和整合文字符號，從而提高閱讀效率。理解是閱讀的核心環節，它建立在感知的基礎之上，是對文字信息進行深入加工和闡釋的過程。理解過程涉及到對詞匯含義的準確把握、句子語義的分析以及篇章邏輯結構的梳理。在理解詞匯時，學生需要根據上下文語境來確定詞匯的具體含義，因為同一個詞匯在不同的語境中可能會有不同的意思。例如，“bank”這個單詞，在“河邊”的語境中是“河岸”的意思，而在“金融機構”的語境中則是“銀行”的意思。在理解句子時，學生需要分析句子的語法結構、主謂賓關系以及各種修飾成分，以準確理解句子所表達的意義。對于復雜的句子，如包含多個從句的復合句，學生需要運用語法知識和邏輯思維能力，理清句子之間的層次和關系，才能正確理解句子的含義。在理解篇章時，學生需要把握文章的主旨大意、段落之間的邏輯聯系以及作者的寫作意圖。例如，在閱讀一篇議論文時，學生需要找出作者的論點、論據以及論證過程，分析作者是如何通過邏輯推理來支持自己的觀點的。推理在閱讀中同樣不可或缺，它能夠幫助讀者挖掘文章的深層含義，填補文章中未明確表述的信息空白。推理過程需要讀者運用已有的知識和經驗，結合文章中的線索進行合理的推斷。在閱讀中，常見的推理類型包括基于上下文的推理、基于背景知識的推理和基于邏輯關系的推理。例如，在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，文章中提到“1914年，歐洲爆發了一場大規模的戰爭”，讀者可以根據自己已有的歷史知識，推斷出這里所說的戰爭是第一次世界大戰。再如，在閱讀一篇故事時，文章中描述“主人公走進房間，臉色蒼白，雙手顫抖”，讀者可以通過這些細節描寫，推斷出主人公可能處于緊張、恐懼的情緒狀態。文化背景知識在閱讀的感知、理解和推理等心理活動中發揮著舉足輕重的作用。豐富的文化背景知識能夠為讀者提供更廣闊的認知視野，幫助讀者更好地理解文章中的詞匯、句子和篇章。在詞匯理解方面，文化背景知識可以幫助讀者準確把握詞匯的文化內涵和隱喻意義。例如，“whiteelephant”這個短語，從字面意思看是“白象”，但在英語文化中，它常用來比喻“昂貴而無用的東西”，這一含義源于泰國等東南亞國家的文化傳統，在這些國家，白象被視為神圣的動物，但飼養白象的成本極高且用處不大。如果學生不了解這一文化背景知識，就很難理解這個短語在文章中的真正含義。在句子和篇章理解方面，文化背景知識可以幫助讀者更好地把握文章的邏輯結構和作者的意圖。不同文化背景下的人們，其思維方式和表達方式存在差異，文章的結構和風格也會有所不同。例如，西方文化強調邏輯思維和直接表達，英語文章通常結構嚴謹，論點明確，論據充分；而東方文化注重含蓄委婉的表達，文章往往更富有意境和隱喻。了解這些文化差異，能夠幫助學生更好地理解英語文章的內在邏輯和文化內涵，避免因文化誤解而導致的閱讀理解障礙。2.2.2圖式理論與閱讀圖式理論作為認知心理學中的重要理論，為深入理解閱讀過程提供了獨特而有力的視角。該理論認為，圖式是一種存在于人類頭腦中的認知結構，它是對過去知識和經驗的抽象概括，以一種結構化、網絡化的形式存儲在記憶中。圖式就像是一個巨大的知識倉庫，里面存儲著各種各樣的知識單元，這些知識單元相互關聯、相互作用，形成了一個復雜而有序的知識體系。例如，當我們提到“學校”這個概念時，在我們的頭腦中會立刻浮現出關于學校的各種信息，如教學樓、教室、學生、教師、課程等，這些信息共同構成了我們關于“學校”的圖式。在閱讀過程中，圖式起著至關重要的作用。當讀者接觸到一篇閱讀材料時，文本中的信息會激活讀者頭腦中相應的圖式。如果讀者頭腦中擁有與閱讀材料相關的豐富圖式，那么這些圖式就會被迅速激活，幫助讀者更好地理解文章的內容。例如，在閱讀一篇關于奧運會的文章時，如果讀者對奧運會的歷史、比賽項目、舉辦城市等方面有一定的了解，那么這些知識就會構成讀者關于奧運會的圖式。在閱讀過程中，文章中的關鍵詞，如“奧運會”“金牌”“開幕式”等，會激活讀者頭腦中的奧運會圖式，使讀者能夠迅速理解文章所表達的內容，并能夠根據已有的圖式知識對文章中的信息進行推理和預測。相反，如果讀者頭腦中缺乏相關的圖式知識，那么在閱讀過程中就會遇到困難，難以理解文章的含義。例如，對于一個對西方宗教文化一無所知的學生來說，在閱讀一篇涉及基督教教義和圣經故事的文章時，由于頭腦中沒有相應的宗教文化圖式，就很難理解文章中出現的諸如“上帝”“耶穌”“救贖”等詞匯的含義，也難以把握文章的主旨和內在邏輯。圖式主要包括語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式涉及讀者對語言的基本要素，如詞匯、語法、句法等方面的知識掌握。扎實的語言圖式是閱讀理解的基礎，只有具備良好的語言圖式，讀者才能準確地識別和理解文章中的文字信息，為進一步理解文章內容奠定基礎。例如，一個學生如果掌握了豐富的詞匯量和扎實的語法知識，在閱讀時就能順利地解讀句子的結構和含義，不會因為語言障礙而影響對文章的理解。內容圖式，即文化背景知識，與文章的具體內容相關，是讀者對文章所涉及的主題、領域的知識儲備。豐富的內容圖式能夠幫助讀者更好地理解文章的內涵和深層意義，填補文章中未明確表述的信息空白。例如，在閱讀一篇關于美國歷史的文章時，如果讀者對美國的獨立戰爭、南北戰爭、西進運動等歷史事件有一定的了解，那么在閱讀過程中，這些歷史知識就會構成內容圖式，幫助讀者更好地理解文章中關于美國歷史發展的描述，把握文章的主旨和作者的意圖。形式圖式則與文章的體裁和結構有關，它包括對不同文體，如記敘文、議論文、說明文、散文等的結構特點和寫作風格的了解。熟悉各種形式圖式，能夠幫助讀者快速把握文章的組織結構，理清文章的脈絡，從而更有效地理解文章內容。例如，議論文通常采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結構，在閱讀議論文時，讀者可以根據這一形式圖式，迅速找出文章的論點、論據和論證過程，理解作者的論證思路和觀點。文化背景知識作為內容圖式的重要組成部分，對閱讀理解具有不可忽視的重要性。它能夠幫助讀者更好地理解文章中所涉及的文化現象、價值觀念、風俗習慣等內容，避免因文化差異而產生的理解偏差。在閱讀英語文章時，了解英美等英語國家的文化背景知識，如宗教信仰、歷史傳統、社會習俗等，能夠使學生更好地理解文章中出現的習語、典故、隱喻等語言現象，深入把握文章的文化內涵和作者的思想情感。例如，在英語中，“theappleofone'seye”這個習語表示“掌上明珠”，它源于《圣經》中的典故，了解這一文化背景知識，能夠幫助學生更好地理解這個習語在文章中的含義。又如，在閱讀一篇關于西方節日的文章時，了解圣誕節、感恩節、復活節等節日的起源、習俗和慶祝方式，能夠使學生更好地理解文章中關于節日的描述，感受西方文化的獨特魅力。2.3國內外研究現狀國外對文化背景知識與英語閱讀理解關系的研究起步較早，且成果豐碩。自20世紀60年代起，隨著認知心理學的興起，學者們開始關注文化背景知識在語言理解中的作用。早期研究主要聚焦于文化背景知識對閱讀理解的重要性，如Carrell和Eisterhold在1983年發表的《SchemaTheoryandESLReadingPedagogy》中，通過實驗研究證實了內容圖式（即文化背景知識）在英語閱讀理解中的關鍵作用，發現具備相關文化背景知識的讀者在理解文章時表現更為出色。隨后，研究逐漸深入到文化背景知識影響閱讀理解的具體機制。如Anderson和Pearson在1984年的研究中指出，文化背景知識能夠幫助讀者激活大腦中的圖式，從而更好地理解文章的內容和結構。他們認為，當讀者遇到與自身文化背景知識相關的文章時，能夠迅速調動已有的知識經驗，對文章中的信息進行預測、推理和整合，提高閱讀理解的效率和準確性。在研究方法上，國外學者多采用實證研究方法，通過實驗、問卷調查等方式收集數據，進行量化分析。例如，Mohan和Lo在1985年通過對不同文化背景學生的閱讀測試，對比分析了文化背景知識對閱讀理解成績的影響，發現文化背景知識的差異會導致學生在閱讀理解上的表現存在顯著差異。國內關于文化背景知識對英語閱讀理解影響的研究相對較晚，但近年來發展迅速。20世紀90年代以來，隨著我國英語教學改革的推進，越來越多的學者開始關注文化背景知識在英語教學中的重要性，并對其與英語閱讀理解的關系展開研究。早期研究主要集中在理論探討方面，強調文化背景知識在英語閱讀理解中的重要性，并呼吁在英語教學中加強文化背景知識的傳授。如胡文仲在《文化與交際》一書中，詳細闡述了語言與文化的緊密聯系，指出文化背景知識的欠缺會嚴重影響英語閱讀理解能力。隨著研究的深入，實證研究逐漸增多。許多學者通過對中國學生的英語閱讀測試和問卷調查，分析文化背景知識對學生閱讀理解能力的影響。例如，劉振前和郇昌鵬在2003年的研究中，通過對大學生英語閱讀成績與文化背景知識掌握程度的相關性分析，發現文化背景知識與閱讀理解成績呈顯著正相關，即文化背景知識掌握得越好，閱讀理解成績越高。盡管國內外在文化背景知識對英語閱讀理解影響的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究內容上，對于文化背景知識的具體構成和分類尚未形成統一的標準，不同學者的研究范圍和側重點存在差異，導致研究成果之間缺乏可比性。在研究方法上，雖然實證研究逐漸增多，但部分研究存在樣本量較小、研究設計不夠嚴謹等問題，影響了研究結果的可靠性和普遍性。此外，在教學實踐應用方面，雖然許多研究提出了要加強文化背景知識的教學，但對于如何將文化背景知識有效地融入英語閱讀教學中，缺乏具體可行的教學方法和策略，導致研究成果與教學實踐之間存在一定的脫節。未來的研究可以在進一步明確文化背景知識的構成和分類的基礎上，采用更加科學嚴謹的研究方法，擴大研究樣本，深入探討文化背景知識影響英語閱讀理解的內在機制。同時，加強研究成果在教學實踐中的應用，探索切實可行的教學方法和策略，為提高高中學生的英語閱讀理解能力提供更有力的支持。三、高中學生英語閱讀理解現狀分析3.1高中英語閱讀理解的要求與特點在高中英語學習體系中，閱讀理解占據著極為重要的地位，是高考英語的核心考查板塊之一，對學生的語言綜合運用能力提出了多維度、多層次的要求。深入剖析高考英語閱讀理解的要求與特點，對于把握高中英語教學方向、提升學生閱讀理解能力具有重要意義。高考英語閱讀理解主要涵蓋多種題型，包括主旨大意題、細節理解題、推理判斷題、詞義猜測題以及觀點態度題等。主旨大意題旨在考查學生對文章整體內容的概括和把握能力，要求學生能夠準確提煉文章的核心思想，常見的提問方式如“Whatisthemainideaofthepassage?”“Whatisthebesttitleforthetext?”等。細節理解題著重考查學生對文章具體信息的獲取和理解能力，提問方式通常以“What/When/Where/Who/Why/How...”等特殊疑問詞引導，學生需要在文章中精準定位相關細節信息，并對其進行準確理解。推理判斷題則對學生的邏輯思維和推理能力提出了較高要求，要求學生根據文章所提供的信息，進行合理的推斷和預測，常見的提問詞有“infer”“imply”“suggest”等。詞義猜測題考查學生根據上下文語境猜測生詞詞義的能力，出題形式一般為“Whatdoestheunderlinedword/phraseinparagraphXmean?”觀點態度題主要考查學生對作者或文中人物觀點態度的理解和判斷能力，提問方式如“Whatistheauthor’sattitudetowards...?”等。高考英語閱讀理解的題材廣泛，涵蓋了社會生活、文化教育、科技發展、環境保護、歷史地理、人物傳記等多個領域。以2023年全國高考英語乙卷為例，閱讀理解部分的文章題材豐富多樣。其中，A篇介紹了一個暑期項目，涉及教育和青少年成長的題材；B篇探討了人工智能在醫療領域的應用，屬于科技題材；C篇講述了一位藝術家的故事，與文化藝術相關；D篇則圍繞環境保護問題展開。這些不同題材的文章，不僅考查學生的語言理解能力，還檢驗學生對不同領域知識的了解程度。社會生活類題材的文章，如關于日常生活、人際關系、消費習慣等內容，貼近學生的實際生活，容易引起學生的共鳴，但也可能因為文化差異導致理解偏差。文化教育類題材的文章，涉及學校教育、家庭教育、文化傳統等方面，要求學生對不同文化背景下的教育理念和文化習俗有一定的了解。科技發展類題材的文章，如介紹新興技術、科學研究成果等，往往包含較多的專業詞匯和復雜的概念，對學生的詞匯量和知識儲備提出了較高要求。環境保護類題材的文章，關注全球環境問題，如氣候變化、資源短缺等，要求學生具備一定的環保意識和相關知識。歷史地理類題材的文章，涉及歷史事件、地理風貌等內容，需要學生對歷史和地理知識有一定的積累。人物傳記類題材的文章，通過講述人物的生平事跡和成就，展現人物的品質和精神，考查學生對人物性格和價值觀的理解。從能力要求來看，高考英語閱讀理解對學生的詞匯量、語法知識、閱讀速度和理解能力等方面都有明確要求。詞匯是閱讀理解的基礎，學生需要掌握豐富的詞匯量，不僅要理解單詞的基本含義，還要了解其在不同語境中的引申義、比喻義等。一般來說，高中學生需要掌握3500個左右的常用詞匯，以及一定數量的詞組和短語。語法知識也是閱讀理解的重要支撐，學生需要具備扎實的語法基礎，能夠分析句子結構，理解長難句的含義。在閱讀速度方面，高考英語閱讀理解要求學生具備一定的快速閱讀能力，能夠在規定時間內完成閱讀任務。根據考試要求，學生的閱讀速度一般應達到每分鐘60-80個單詞左右。在理解能力方面，學生不僅要能夠理解文章的字面意思，還要能夠把握文章的深層含義，理解作者的意圖、觀點和態度，對文章進行合理的推理和判斷。高考英語閱讀理解具有題型多樣化、題材廣泛化、能力要求綜合化的特點。這些特點要求學生在日常學習中，注重積累語言知識，拓寬知識面，培養綜合語言運用能力和跨文化交際意識，以更好地應對高考英語閱讀理解的挑戰。3.2學生閱讀理解能力的現狀調查3.2.1調查設計與實施為全面、準確地了解高中學生英語閱讀理解能力的現狀，本研究精心設計了調查方案，并嚴格按照科學的方法進行實施。調查目的在于深入剖析高中學生英語閱讀理解能力的實際水平，包括詞匯理解、推理判斷、主旨把握等關鍵方面，同時探究文化背景知識在學生閱讀理解過程中所產生的影響，為后續研究提供堅實的數據支持。調查對象選取了[具體地區]三所高中的高二年級學生，涵蓋了重點高中、普通高中和職業高中，共發放問卷500份，回收有效問卷476份，有效回收率為95.2%，確保了樣本的代表性和多樣性。調查方法主要采用問卷調查法和測試法相結合的方式。問卷調查內容涵蓋學生的基本信息、英語學習情況、閱讀習慣、對文化背景知識的了解程度以及對閱讀理解影響的自我認知等方面。例如，設置問題“你每天花多少時間閱讀英語文章？”“你是否了解英語國家的主要節日和習俗？”“你認為文化背景知識對英語閱讀理解的影響程度如何？”等，以全面了解學生在英語閱讀方面的實際情況和認知水平。測試法則選取了具有代表性的英語閱讀材料，包括記敘文、說明文、議論文等多種體裁，題材涉及文化、科技、生活、歷史等多個領域。閱讀材料的難度根據高中英語教學大綱和高考要求進行設定，旨在考查學生在詞匯理解、推理判斷、主旨把握等方面的能力。例如，在詞匯理解方面，通過設置詞義猜測題，考查學生根據上下文語境推斷生詞詞義的能力；在推理判斷題中，要求學生根據文章所提供的信息，進行合理的推斷和預測；主旨把握題則著重考查學生對文章整體內容的概括和理解能力。測試時間為60分鐘，與高考英語閱讀理解部分的考試時間相近，以確保測試結果能夠真實反映學生在限時閱讀情況下的能力水平。問卷設計遵循科學性、合理性和針對性的原則，經過多次修改和完善。問卷中的問題采用選擇題、填空題和簡答題等多種形式，以滿足不同類型信息的收集需求。選擇題選項設置合理，涵蓋了各種可能的情況，便于學生作答和數據統計分析。填空題主要用于收集學生的基本信息和具體的學習數據，如英語成績、閱讀時間等。簡答題則用于了解學生對一些開放性問題的看法和建議，如“你在英語閱讀理解中遇到的最大困難是什么？”“你認為如何提高英語閱讀理解能力？”等，以獲取更深入、詳細的信息。在問卷設計完成后，進行了小范圍的預調查，對問卷的信度和效度進行了檢驗，根據預調查結果對問卷進行了進一步的優化和調整，確保問卷能夠準確有效地收集到所需信息。3.2.2調查結果分析通過對問卷調查數據和測試成績的深入分析，發現高中學生在英語閱讀理解能力方面呈現出以下特點和問題。在詞匯理解方面，大部分學生能夠掌握常見詞匯的基本含義，但對于一些一詞多義、熟詞僻義以及具有文化內涵的詞匯，理解存在較大困難。例如，在測試中，當遇到“bank”這個單詞在“thebankoftheriver”語境中的含義時，部分學生仍然只知道其“銀行”的意思，而無法理解此處是“河岸”的含義。對于像“apieceofcake”（小菜一碟）、“kickthebucket”（死亡）等具有特定文化內涵的短語，很多學生更是難以理解其真正意思。據統計，在詞匯理解相關的測試題目中，平均正確率僅為65%，這表明學生在詞匯理解的深度和廣度上還有很大的提升空間。推理判斷能力是學生在英語閱讀理解中較為薄弱的環節。在面對需要根據文章信息進行推理判斷的題目時，學生往往缺乏邏輯思維能力和對文章細節的敏銳洞察力，難以做出準確的推斷。例如，在一篇關于科技發展的閱讀文章中，提到“隨著人工智能技術的不斷發展，一些重復性、規律性的工作將逐漸被機器取代”，在后續的推理判斷題中，問“未來哪些工作可能會受到人工智能的影響？”很多學生無法從文章中提取關鍵信息并進行合理推理，導致答案錯誤。統計數據顯示，推理判斷題的平均正確率僅為50%，這反映出學生在推理判斷能力方面亟待加強。在主旨把握方面，學生表現出一定的差異。部分學生能夠較好地理解文章的主旨大意，但仍有相當一部分學生在概括文章主旨時存在偏差，無法準確把握文章的核心思想。例如，在閱讀一篇議論文時，文章通過列舉多個事例論證了“環境保護的重要性”，然而一些學生在總結主旨時，只關注到了其中的某個事例，而忽略了文章的整體觀點，將主旨概括為“某種具體的環保措施”。在主旨把握題的測試中，平均正確率為70%，說明學生在這方面雖然有一定的能力，但仍需要進一步提高對文章整體結構和核心觀點的把握能力。文化背景知識對學生英語閱讀理解能力的影響較為顯著。調查結果顯示，對英語國家文化背景知識了解較多的學生，在閱讀理解測試中的成績明顯優于了解較少的學生。在涉及文化背景知識的閱讀材料中，如關于西方節日、歷史事件、文學作品等內容的文章，文化背景知識豐富的學生能夠更好地理解文章的內涵和作者的意圖，在答題時表現出更高的準確率。例如，在一篇介紹圣誕節的閱讀文章中，了解圣誕節起源、習俗等文化背景知識的學生，能夠輕松理解文章中關于圣誕節慶祝活動的描述，準確回答相關問題；而對圣誕節文化背景一無所知的學生，則在理解文章時遇到較大困難，答題錯誤率較高。這充分表明，文化背景知識的儲備在學生英語閱讀理解過程中起著至關重要的作用，直接影響著學生對文章的理解和答題的準確性。3.3影響學生閱讀理解能力的因素高中學生英語閱讀理解能力的高低受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學生的閱讀過程。深入剖析這些影響因素，對于制定針對性的教學策略和提高學生的閱讀理解能力具有重要意義。語言知識是英語閱讀理解的基石，其涵蓋詞匯、語法和句型等多個關鍵方面。詞匯作為語言的基本單位，猶如構建高樓大廈的磚塊，是理解文章的基礎。學生的詞匯量大小直接決定了其閱讀的流暢度和對文章內容的理解深度。如果學生詞匯量匱乏，在閱讀過程中頻繁遭遇生詞，就會如同在荊棘叢中前行，舉步維艱。不僅閱讀速度會大幅降低，而且對于文章的理解也會出現偏差，甚至完全無法理解文章的含義。例如，在閱讀一篇關于科技發展的文章時，如果學生不認識“artificialintelligence（人工智能）”“innovation（創新）”“technologicalbreakthrough（技術突破）”等關鍵詞匯，就很難把握文章的主旨和核心內容。除了詞匯量，詞匯的運用能力同樣重要。英語中存在大量的一詞多義、熟詞僻義現象，以及豐富的短語和固定搭配，這些都增加了學生理解詞匯的難度。例如，“run”這個常見單詞，除了“跑”的基本含義外，還有“經營”“運轉”“流淌”等多種含義，在不同的語境中需要準確理解其具體意思。再如，“lookforwardto”這個短語，意為“期待”，其中“to”是介詞，后面需要接名詞或動名詞形式，如果學生不了解這些用法，就容易在理解上出現錯誤。語法和句型知識則是理解句子結構和語義的關鍵。英語句子結構復雜多樣，包含各種從句、時態、語態等語法現象。學生如果對這些語法知識掌握不扎實，在面對長難句時，就會如同面對一團亂麻，無從下手。例如，在句子“ThebookwhichIboughtyesterday,whichwaswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”中，包含了兩個定語從句，分別修飾“book”和“author”，如果學生不能準確分析句子結構，就很難理解句子的完整意思。對于一些特殊句型，如強調句、倒裝句等，學生也需要熟練掌握其結構和用法，才能正確理解句子所表達的含義。例如，“ItwasnotuntilhecamebackthatIknewthetruth.”這個強調句，強調的是時間狀語“notuntilhecameback”，如果學生不了解強調句的結構，就可能誤解句子的意思。閱讀技巧是提高閱讀理解效率和質量的重要手段，包括略讀、掃讀、精讀和推斷等。略讀，即快速瀏覽文章，旨在獲取文章的大致內容和主旨大意，幫助學生在短時間內對文章有一個整體的把握。通過略讀文章的標題、副標題、段落首句和尾句等關鍵部分，學生可以快速了解文章的主題和結構，確定文章是否值得深入閱讀。例如，在閱讀一篇新聞報道時，通過略讀標題和導語，學生可以迅速了解事件的主要內容和核心要點。掃讀則是在文章中快速查找特定信息，如人名、地名、時間、數字等，以滿足具體問題的需求。在做閱讀理解題目時，掃讀技巧可以幫助學生快速定位答案所在的段落和句子，提高答題效率。例如，在回答關于細節信息的問題時，學生可以通過掃讀在文章中找到相關的具體信息。精讀要求學生對文章進行深入細致的閱讀，逐字逐句地理解文章的含義，分析文章的結構、語言特點和作者的寫作意圖等。精讀有助于學生深入理解文章的細節和內涵，提高對語言的感悟能力和分析能力。例如，在閱讀文學作品時，精讀可以讓學生品味作者的用詞、修辭手法和情感表達，感受作品的藝術魅力。推斷是根據文章所提供的信息，對未知的內容進行合理的推測和判斷，包括對生詞詞義的猜測、對作者觀點態度的推斷以及對文章后續內容的預測等。推斷能力需要學生具備一定的邏輯思維能力和語言理解能力，能夠結合上下文和自己的知識經驗，對文章進行深入的思考和分析。例如，在閱讀一篇議論文時，學生可以通過分析作者的論證過程和論據，推斷出作者的觀點和態度；在閱讀故事類文章時，學生可以根據已有的情節和線索，推斷故事的發展趨勢和結局。文化背景知識是影響英語閱讀理解的重要因素，它為學生理解文章提供了豐富的背景信息和文化內涵。英語作為一門語言，承載著英美等英語國家的歷史、文化、社會習俗、價值觀念等多方面的信息。學生在閱讀英語文章時，如果缺乏對英語國家文化背景知識的了解，就如同在黑暗中摸索，難以準確把握文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關于西方節日的文章時，如果學生不了解圣誕節、感恩節、復活節等節日的起源、習俗和慶祝方式，就很難理解文章中關于節日活動的描述和人們的情感表達。再如，在閱讀涉及西方歷史事件的文章時，如美國獨立戰爭、法國大革命等，如果學生對這些歷史事件的背景、原因和過程缺乏了解，就無法理解文章中所涉及的相關內容和觀點。文化背景知識還包括英語國家的社會習俗、價值觀念、宗教信仰等方面。不同文化背景下的人們，其思維方式、行為習慣和價值取向存在差異，這些差異會反映在語言表達和文章內容中。例如，在西方文化中，個人主義和自由主義的觀念較為盛行，而在中國文化中，集體主義和家庭觀念更為重要。在閱讀英語文章時，學生需要了解這些文化差異，才能正確理解文章中所表達的思想和情感，避免因文化誤解而導致的閱讀理解障礙。學習態度和習慣對學生的閱讀理解能力有著潛移默化的影響。積極主動的學習態度能夠激發學生的學習興趣和動力，使學生更加投入地進行閱讀學習。具有積極學習態度的學生，會主動尋找閱讀材料，積極參與課堂討論和閱讀活動，不斷提高自己的閱讀能力。相反，消極被動的學習態度會使學生對閱讀產生抵觸情緒，缺乏學習的主動性和積極性，從而影響閱讀效果。例如，一些學生認為英語閱讀理解枯燥乏味，只是為了應付考試而進行閱讀，這種消極的學習態度會使他們在閱讀過程中缺乏專注度和思考，難以提高閱讀理解能力。良好的閱讀習慣對于提高閱讀理解能力至關重要。例如，定時閱讀能夠幫助學生養成閱讀的規律性，提高閱讀速度和理解能力；廣泛閱讀不同體裁和題材的文章，可以拓寬學生的知識面和視野，豐富學生的閱讀經驗，使學生熟悉各種語言表達方式和文章結構；做讀書筆記可以幫助學生加深對文章的理解，積累好詞好句，提高語言表達能力；善于總結閱讀技巧和經驗，能夠使學生不斷優化自己的閱讀方法，提高閱讀效率。然而，一些學生存在不良的閱讀習慣，如閱讀時注意力不集中、逐字逐句翻譯、依賴詞典等，這些習慣會嚴重影響閱讀速度和理解能力。例如，閱讀時注意力不集中，容易使學生錯過文章中的關鍵信息，導致理解偏差；逐字逐句翻譯會打斷閱讀的連貫性，降低閱讀速度，并且容易忽略文章的整體意思；依賴詞典會使學生過度關注單詞的字面意思，而忽視了單詞在語境中的含義和用法。四、文化背景知識對高中學生英語閱讀理解的影響4.1文化背景知識在英語閱讀中的作用4.1.1幫助理解詞匯的文化內涵詞匯是語言的基石，而文化背景知識則是理解詞匯深層含義的鑰匙。在英語閱讀中，許多詞匯不僅具有字面意義，還承載著豐富的文化內涵，這些文化內涵往往與英語國家的歷史、宗教、神話、社會習俗等密切相關。若學生缺乏相應的文化背景知識，就可能僅停留在詞匯字面意義的理解上，難以領會其在特定語境中的真正含義，從而導致閱讀理解出現偏差。以“dragon（龍）”為例，在中國文化中，龍是吉祥、權威、繁榮的象征，代表著尊貴和力量。如“龍袍”“龍顏”“龍鳳呈祥”等詞匯，都體現了龍在中國文化中的崇高地位。古代皇帝被稱為“真龍天子”，龍的形象常出現在宮殿、服飾等重要場合，寓意著皇權的至高無上。而在西方文化中，“dragon”卻被視為邪惡、兇猛的怪物，常與災難和罪惡聯系在一起。在西方的神話故事和文學作品中，“dragon”通常是英雄需要戰勝的對象，如圣喬治屠龍的傳說。圣喬治為了拯救被惡龍威脅的村莊，勇敢地與惡龍戰斗并最終將其殺死，這個故事中的“dragon”就是邪惡的象征。因此，當學生在閱讀英語文章時，如果遇到“dragon”一詞，若僅按照中國文化中龍的形象和含義去理解，就會與文章的原意產生偏差。例如，在J.R.R.托爾金的《霍比特人》中，有一段對巨龍史矛革的描寫：“Thegreatdragonlayinthemountain,guardinghistreasurewithhisfierceclawsandfierybreath.”這里的“dragon”是一個貪婪、兇猛的形象，與中國文化中的龍截然不同。如果學生不了解西方文化中“dragon”的內涵，就很難理解作者對史矛革的描寫以及它在故事中的角色和意義。再如“peach（桃子）”一詞，在中國文化中，桃子具有豐富的文化寓意。桃子被視為長壽的象征，如“壽桃”常出現在老人的壽宴上，寓意著健康長壽。在神話傳說中，西王母的蟠桃更是具有延年益壽的神奇功效。同時，桃子也常與愛情相關，“桃花運”用來形容一個人在愛情方面的運勢。而在西方文化中，“peach”主要是指一種水果，雖然也可能在一些文學作品中被賦予其他含義，但與中國文化中的寓意有很大差異。在英語閱讀中，當出現“peach”一詞時，學生需要根據文章的文化背景來準確理解其含義。例如，在一篇描寫西方果園的文章中，“Thepeachesintheorchardareripe,withasweetsmellfillingtheair.”這里的“peach”就是單純指水果桃子。但在某些具有象征意義的文學作品中，“peach”可能會被用來比喻美麗的女子，如“Sheisapeach.”意思是“她是個美人”。如果學生不了解西方文化中“peach”的這種比喻用法，就可能無法準確理解句子的含義。除了單個詞匯，英語中的一些習語和短語也蘊含著獨特的文化內涵。例如，“apieceofcake”字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語文化中，它的實際含義是“小菜一碟”，表示事情非常容易。這個習語的來源與西方的飲食文化有關，在西方，蛋糕通常是一種美味且容易獲取的食物，因此用“apieceofcake”來形容事情輕松簡單。又如“kickthebucket”，字面意思是“踢桶”，但它在英語中是一個委婉語，意為“死亡”。關于這個習語的起源有多種說法，一種說法是過去人們上吊自殺時，會站在一個桶上，踢掉桶后就會被吊死，所以“kickthebucket”就有了“死亡”的含義。在英語閱讀中，遇到這些習語和短語時，學生如果不了解其背后的文化背景知識，就很難理解文章的意思。例如，在句子“Hethoughttheexamwouldbedifficult,butitturnedouttobeapieceofcake.”中，如果學生不知道“apieceofcake”的真正含義，就會誤解句子的意思，以為考試與蛋糕有關。文化背景知識還能幫助學生理解詞匯的隱喻意義。隱喻是一種常見的修辭手法，通過將一個事物比作另一個事物，來傳達一種隱含的意義。在英語中，許多詞匯的隱喻意義都與文化背景密切相關。例如，“theappleofone'seye”字面意思是“某人眼中的蘋果”，但在英語文化中，它的隱喻意義是“掌上明珠”，通常用來形容一個人非常珍視的人或物。這個隱喻源于《圣經》中的典故，在《詩篇》中，有“Keepmeastheappleoftheeye”的表述，意思是像保護眼中的瞳孔一樣保護自己。再如，“whiteelephant”字面意思是“白象”，在英語文化中，它常用來比喻“昂貴而無用的東西”。這一隱喻源于泰國等東南亞國家的文化傳統，在這些國家，白象被視為神圣的動物，受到人們的尊敬，但飼養白象的成本極高且用處不大，所以“whiteelephant”就被用來形容那些雖然珍貴但卻沒有實際用途的物品。在閱讀英語文章時，理解這些詞匯的隱喻意義對于準確把握文章的含義至關重要。例如，在句子“Sheboughtabighouse,butitturnedouttobeawhiteelephant.”中，如果學生不理解“whiteelephant”的隱喻意義，就無法理解作者想要表達的意思，即這所大房子雖然昂貴但卻沒有實際價值。4.1.2助力把握文章的主旨和意圖文章的主旨和意圖是閱讀理解的核心目標，而文化背景知識在其中起著至關重要的作用。不同文化背景下的文學作品、新聞報道等，其創作目的、表達手法和價值取向都可能存在差異。學生只有深入了解英語國家的文化背景知識，才能準確把握文章的主旨和作者的意圖，避免因文化誤解而產生的理解偏差。在文學作品中，文化背景知識有助于學生理解作品所反映的社會現實、人物的思想情感和價值觀。以美國作家馬克?吐溫的《哈克貝利?費恩歷險記》為例，這部作品以19世紀美國南方為背景，通過主人公哈克和黑奴吉姆的冒險經歷，展現了當時美國社會的種種問題，如種族歧視、社會不平等、人性的善惡等。如果學生對19世紀美國南方的社會文化背景缺乏了解，就很難理解作品中所描繪的場景和人物的行為動機。在當時的美國南方，奴隸制盛行，黑人處于社會底層，遭受著嚴重的歧視和壓迫。哈克在與吉姆的相處中，逐漸摒棄了社會灌輸給他的種族偏見，開始尊重和幫助吉姆，這種思想轉變反映了作者對種族平等的追求和對社會現實的批判。學生只有了解了這一文化背景，才能深刻理解作品的主旨和作者想要表達的思想。再如英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》，這部作品以19世紀英國的社會生活為背景，講述了女主人公簡?愛追求平等、獨立和愛情的故事。在當時的英國社會，女性地位低下，受到傳統觀念和社會習俗的束縛。簡?愛作為一個出身貧寒、相貌平平的女性，卻敢于反抗社會的不公，追求自己的幸福和尊嚴。她對羅切斯特先生的愛情，不是基于金錢和地位，而是基于平等和尊重。學生如果不了解19世紀英國的社會文化背景，就很難理解簡?愛的性格特點和她的行為動機，也無法準確把握作品所傳達的女性追求平等和獨立的主題。在新聞報道中，文化背景知識同樣有助于學生理解報道的內容和背后的意圖。例如，在閱讀關于美國大選的新聞報道時，如果學生對美國的政治體制、選舉制度、黨派之爭等文化背景知識有所了解，就能更好地理解報道中所涉及的各種政治術語、候選人的政策主張以及選舉過程中的各種事件。美國是一個實行總統制的國家，選舉制度復雜，包括初選、競選、投票等多個環節。不同的黨派有著不同的政治立場和政策主張，候選人在競選過程中會圍繞各種社會問題展開辯論。如果學生不了解這些文化背景知識，就可能對新聞報道中的內容感到困惑，無法準確把握報道的主旨和意圖。例如，在報道中經常會提到“民主黨”“共和黨”“競選綱領”“搖擺州”等術語，如果學生不了解美國的政治體制和選舉制度，就很難理解這些術語的含義，也無法理解新聞報道所傳達的信息。文化背景知識還能幫助學生理解文章中隱含的文化價值觀和思維方式。不同文化背景下的人們，其價值觀和思維方式存在差異，這些差異會反映在文章的內容和表達方式中。例如，西方文化強調個人主義和自由主義，在英語文章中，經常會出現關于個人權利、自由選擇、自我實現等方面的內容。而東方文化強調集體主義和家庭觀念，在文章中更注重人際關系、社會和諧、家庭責任等方面的表達。在閱讀英語文章時，學生需要了解這些文化差異，才能準確理解文章中所表達的價值觀和思維方式。例如，在一篇關于美國年輕人追求創業夢想的文章中，文章強調了個人的勇氣、創新精神和對成功的追求，體現了西方文化中鼓勵個人奮斗和自我實現的價值觀。如果學生不了解西方文化的這一特點，就可能無法理解文章中所傳達的價值觀，也難以準確把握文章的主旨。4.1.3促進對文章細節的理解文章的細節是構成文章內容的重要組成部分，對文章細節的準確理解有助于學生全面把握文章的主旨和作者的意圖。文化背景知識在促進學生對文章細節的理解方面發揮著關鍵作用，尤其是在涉及西方節日、歷史事件等具有特定文化背景的文章中。以西方節日為例，圣誕節、感恩節、復活節等是西方重要的傳統節日，每個節日都有其獨特的起源、習俗和慶祝方式，蘊含著豐富的文化內涵。在閱讀關于這些節日的文章時，如果學生對相關的文化背景知識有所了解，就能更好地理解文章中所描述的節日活動和人們的情感表達。圣誕節是西方最重要的節日之一，慶祝耶穌基督的誕生。在圣誕節期間，人們會裝飾圣誕樹，互贈禮物，舉行圣誕派對，唱圣誕頌歌等。如果學生了解圣誕節的這些習俗，在閱讀關于圣誕節的文章時，就能輕松理解文章中所描述的場景。例如，在文章“OnChristmasEve,familiesgatheraroundtheChristmastree,singingcarolsandopeningpresents.”中，學生如果知道圣誕節前夕家人會圍坐在圣誕樹旁唱頌歌、拆禮物的習俗，就能準確理解這句話所描述的節日氛圍和人們的活動。感恩節是美國和加拿大的重要節日，旨在感謝上天賜予的好收成和家人朋友的陪伴。在感恩節，人們會舉行盛大的晚宴，火雞是必不可少的傳統食物。此外，還有游行、購物等慶祝活動。在閱讀關于感恩節的文章時，了解這些習俗有助于學生理解文章中的細節。例如，文章中提到“OnThanksgivingDay,peopleenjoyabigmealwithturkey,stuffing,andpumpkinpie.”學生如果知道感恩節吃火雞、餡料和南瓜派是傳統習俗，就能更好地理解這句話所描述的感恩節晚宴的場景。復活節是基督教紀念耶穌復活的節日，在春天舉行。復活節期間，人們會參加教堂禮拜，孩子們會尋找藏起來的復活節彩蛋，還有復活節兔子等象征物。在閱讀關于復活節的文章時，了解這些文化背景知識能幫助學生理解文章中的細節。例如，在文章“ChildrenareexcitedtohuntforEastereggshiddeninthegardenduringtheEasterholiday.”中，學生如果知道復活節尋找彩蛋的習俗，就能理解孩子們在復活節期間的興奮心情和他們所參與的活動。在涉及歷史事件的文章中，文化背景知識同樣重要。例如，在閱讀關于美國獨立戰爭的文章時，如果學生對美國獨立戰爭的背景、原因、過程和結果等歷史知識有所了解，就能更好地理解文章中所描述的事件和人物。美國獨立戰爭是為了擺脫英國的殖民統治，爭取民族獨立和自由。戰爭的起因包括英國對北美殖民地的經濟剝削、稅收政策以及殖民地人民對自由和平等的追求。在戰爭過程中，涌現出了許多杰出的人物，如喬治?華盛頓、托馬斯?杰斐遜等。學生如果了解這些歷史背景知識，在閱讀文章時就能準確理解文章中所提到的人物的行為動機和歷史事件的意義。例如，在文章“GeorgeWashingtonledtheContinentalArmytovictoryintheAmericanRevolutionaryWar,layingthefoundationfortheindependenceoftheUnitedStates.”中，學生如果知道喬治?華盛頓在美國獨立戰爭中的領導作用以及這場戰爭對美國獨立的重要性，就能更好地理解這句話所表達的歷史意義。再如，在閱讀關于法國大革命的文章時，了解法國大革命的歷史背景，如當時法國社會的階級矛盾、啟蒙運動的影響、財政危機等，有助于學生理解文章中所描述的革命事件和人物的行為。法國大革命是一場深刻的社會變革，推翻了封建統治，傳播了自由、平等、博愛的思想。在閱讀相關文章時，學生只有了解這些歷史背景知識，才能準確理解文章中所涉及的歷史事件和人物的意義，把握文章的細節和主旨。4.2缺乏文化背景知識導致的閱讀障礙4.2.1誤解詞匯和句子的含義在英語閱讀理解中，詞匯和句子是構建文章意義的基礎，而文化背景知識的缺失往往會導致學生對詞匯和句子的理解出現偏差，進而影響對整個文章的理解。英語中存在大量具有特定文化內涵的習語、隱喻等表達方式，這些表達方式如果脫離了其背后的文化背景，就很容易被誤解。以英語習語為例，“pullone'sleg”從字面意思看，很容易被誤解為“拉某人的腿”，但在英語文化中，它的實際含義是“開某人的玩笑”。這一習語的來源與西方的生活習俗有關，在西方的一些社交場合中，人們會通過開玩笑來活躍氣氛，而“pullone'sleg”就是一種常見的開玩笑方式。如果學生不了解這一文化背景知識，在閱讀中遇到這個習語時，就會按照字面意思去理解，從而導致對句子和文章的誤解。例如，在句子“Hewasjustpullingyourleg.Don'ttakeitseriously.”中，如果學生將“pullingyourleg”理解為“拉你的腿”，就會完全誤解句子的意思，無法理解說話者的真實意圖是在告訴對方不要把玩笑當真。再如，“raincatsanddogs”這個習語，字面意思是“下貓和狗”，但實際上它的意思是“傾盆大雨”。關于這個習語的起源有多種說法，一種說法是在古代的倫敦，由于排水系統不完善，暴雨時街道上會積水，水流會把流浪的貓和狗沖進水里，看起來就像是天空中下起了貓和狗，因此這個習語就用來形容雨下得很大。在閱讀中，如果學生不知道這個習語的文化背景，就會對句子“Yesterdayitrainedcatsanddogs,sowehadtocancelourpicnic.”產生誤解，無法理解句子所表達的因為雨下得很大而取消野餐的意思。英語中的隱喻也是容易導致理解偏差的一個重要因素。隱喻是一種隱含的比喻，它通過將一個事物比作另一個事物，來傳達一種隱含的意義。例如，“Alltheworld'sastage,andallthemenandwomenmerelyplayers.”這句話中，作者將世界比作舞臺，將人們比作演員，用隱喻的手法表達了人生就像一場表演的觀點。如果學生不理解這種隱喻的表達方式，就會從字面意思去理解，認為世界真的是一個舞臺，人們真的是演員，從而無法領會作者想要表達的深層含義。再如，在句子“Sheisasnakeinthegrass.”中，“snakeinthegrass”是一個隱喻，用來形容那些表面和善，內心險惡的人，類似于漢語中的“笑里藏刀”。如果學生不了解這一隱喻的含義，就會對句子的理解產生偏差，無法準確把握句子所表達的人物性格特點。除了習語和隱喻，一些普通詞匯在不同的文化背景下也可能具有不同的含義。例如，“table”這個單詞，在英語中通常指“桌子”，但在一些英語國家的文化中，它還可以表示“食物”“飯菜”的意思。在句子“Thewholefamilysataroundthetableforabigdinner.”中，“table”既可以理解為“桌子”，表示全家人圍坐在桌子旁吃飯；也可以理解為“飯菜”，表示全家人圍坐在一起享用豐盛的晚餐。如果學生不了解“table”在這種文化背景下的特殊含義，就可能只從“桌子”的角度去理解句子，無法全面理解句子所傳達的家庭團聚、共享美食的溫馨氛圍。4.2.2難以把握文章的邏輯結構英語文章具有獨特的邏輯結構，這種結構與英語國家的文化背景和思維方式密切相關。對于高中學生來說，如果缺乏對英語國家文化背景知識的了解，在閱讀結構復雜的英語文章時，就很難把握文章的邏輯結構，導致理解困難。英語文章在結構上通常具有較強的邏輯性，常見的結構包括總分總、總分、分總等。在總分總結構的文章中，開頭部分會提出文章的主題或中心論點，中間部分通過具體的事例、數據、分析等進行論證，結尾部分則對文章的內容進行總結和概括，再次強調主題或論點。例如，在一篇關于環境保護的議論文中，文章開頭可能會提出“環境保護是當今世界面臨的重要問題”這一論點，中間部分會列舉各種環境污染的現象、原因以及對人類和地球的危害，結尾部分則會呼吁人們采取行動，共同保護環境。在總分結構的文章中，開頭提出主題或論點后，后面的內容會圍繞這一主題或論點展開詳細的闡述。例如，在一篇介紹某種新產品的說明文里，開頭會介紹新產品的名稱、特點和優勢，然后分別從產品的功能、質量、價格等方面進行詳細說明。分總結構則是先通過具體的描述、分析等，最后得出結論或總結出主題。例如，在一篇關于社會現象的報道中，文章會先描述社會現象的具體表現，然后分析產生這種現象的原因，最后得出結論或提出建議。然而，由于中西方文化背景和思維方式的差異，中國學生在閱讀英語文章時，可能會對這些邏輯結構感到陌生和難以理解。中國文化強調含蓄委婉的表達方式，文章的結構相對較為靈活，邏輯關系可能不像英語文章那樣直接和明顯。而英語文化強調直接表達和邏輯推理，文章的結構更加嚴謹，邏輯關系清晰明確。這種差異使得學生在閱讀英語文章時，可能會出現思維轉換困難的情況，難以準確把握文章的邏輯結構。例如，在閱讀一篇英語議論文時，學生可能會因為不習慣英語文章直接提出論點的方式，而在文章開頭就感到困惑，無法快速抓住文章的核心觀點。在閱讀過程中，也可能會因為對文章中各種論證方法和邏輯關系的不熟悉，而無法理解作者是如何通過具體的事例和分析來支持論點的。此外，英語文章中還常常使用各種連接詞和過渡語來表示句子之間、段落之間的邏輯關系，如“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等。這些連接詞和過渡語是理解文章邏輯結構的關鍵線索，但如果學生對它們的用法和含義不熟悉，或者缺乏對英語文章邏輯結構的整體把握能力，就可能會忽略這些線索，導致對文章邏輯關系的理解出現偏差。例如，在句子“Hestudiedhard.However,hestillfailedtheexam.”中，“however”表示轉折關系，表明雖然他努力學習了，但還是沒有通過考試。如果學生不理解“however”的含義，就可能會將兩個句子理解為并列關系，從而誤解句子的意思。在段落之間，連接詞和過渡語也起著重要的作用。例如，在一篇介紹旅游景點的文章中，一個段落介紹了景點的自然風光，下一個段落開頭使用了“Moreover”，表示進一步介紹景點的人文景觀。如果學生不理解“Moreover”的作用，就可能無法理解兩個段落之間的邏輯聯系，難以形成對文章的整體理解。4.2.3無法理解文章的深層含義文學作品中常常蘊含著豐富的文化意象，這些文化意象是作者表達思想情感、傳遞文化內涵的重要手段。對于高中學生來說，如果缺乏對英語國家文化背景知識的了解，就很難理解這些文化意象的含義，從而無法理解文章的深層含義。以西方文學作品中常見的文化意象“玫瑰”為例，在西方文化中，玫瑰不僅僅是一種美麗的花卉，還具有豐富的象征意義。玫瑰通常象征著愛情、美麗、浪漫和激情。在許多西方文學作品中，作者會用玫瑰來表達男女之間的愛情。例如，在莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》中，羅密歐在月夜下對朱麗葉傾訴愛意時說：“Whatlightthroughyonderwindowbreaks?Itistheeast,andJulietisthesun.Arise,fairsun,andkilltheenviousmoon,whoisalreadysickandpalewithgrief,thatthouhermaidartfarmorefairthanshe.Benothermaid,sincesheisenvious;hervestalliveryisbutsickandpale,andnonebutfoolswouldwearit.Castitoff.Itismylady,O,itismylove!O,thatsheknewshewere!Shespeaksyetshesaysnothing:whatofthat?Hereyediscourses;Iwillanswerit.Iamtoobold,'tisnottomeshespeaks.Twoofthefaireststarsinalltheheaven,havingsomebusiness,doentreathereyestotwinkleintheirspherestilltheyreturn.Whatifhereyeswerethere,theyinherhead?Thebrightnessofhercheekwouldshamethosestars,asdaylightshames0thelamp;hereyesinheavenwouldma