——高考評價體系、學科關鍵能力培養、教學評一體化。居高臨下

優化教學

助力一輪——高考評價體系、學科關鍵能力培養、教學評一體化一、居高臨下

高考要求山東怎么考外省怎么考1、穩步推進高考綜合改革。各地要進一步深化高中育人方式改革，加強學生發展指導和選科指導，引導學生根據國家發展需要和自身興趣特長選科選考。教育部關于做好2025年普通高校招生工作的通知教學〔2025〕1號一、居高臨下

2、深化考試內容和形式改革。堅持立德樹人，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入試題，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。加強關鍵能力、學科素養和思維品質考查，引導創新能力培養。注重考查基礎知識、基本技能、基本方法，引導學生融會貫通、靈活運用。教育部關于做好2025年普通高校招生工作的通知一、居高臨下

3.完善拔尖創新人才選拔監督機制。統籌實施強基計劃、少年班、英才班、保送生等各類拔尖創新人才選育試點項目，建立健全選拔、培養、評價一體化機制。相關高校要進一步優化考核評價辦法，探索采取多維度評價方式，選拔具有創新潛質的優秀學生。要遵循拔尖創新人才成長規律，加大資源統籌和部門協同力度，進一步完善培養方案，加強思想政治引領，注重學生的價值觀塑造、身心健康教育和學術志趣保護。要完善跟蹤評估機制，建立相關學生成長發展數據庫。10.加強基礎學科拔尖創新人才選拔培養。統籌實施強基計劃、少年班、英才班、保送生等各類拔尖創新人才選拔培養政策，加強選拔、培養、評價一體化建設。相關高校要進一步優化考核評價辦法，注重對學生的“好奇心、探究欲、問題意識、質疑精神、意志品質”等因素考查，著力選拔對基礎研究有志向、有興趣、有天賦的優秀學生。要堅持人才培養的核心地位，遵循拔尖創新人才成長規律，完善培養方案，強化資源配置和核心育人要素建設，提高人才自主培養質量。強基計劃試點高校要加強本碩博銜接培養工作，更好服務高水平科技自立自強。一、居高臨下

一、居高臨下

教學（素養目標，價值導向，必備知識、關鍵能力）

大概念、重要概念、次要概念1:3:15教材：事實和小概念必備知識關鍵能力知識獲取能力群：語言解碼、符號理解、閱讀理解、信息搜索、信息整理實踐操作能力群：實驗設計、數據處理、信息轉化、動手操作、語言表達思維認知能力群：觀察、思考，知識遷移，解決問題一、居高臨下

各學科的基本知識結構，包括整體知識框架以及基本事實、基本概念、基本原理、基本技術與方法。其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態掌握并形成知識結構，基本概念、基本原理、基本技術與方法以程序性知識形態掌握并保持；語言或符號表達的知識以程序性知識形態掌握并保持。有圖表：13、8、18、15、13實驗探究：5、7、6、5、6創設情境：17、15、16、15、14語言表達：14、13、19、12、9總字數：6100、6700、7000、6300、6500答案字數：710、937、858、722、600一、居高臨下

五年高考一、居高臨下

（一）山東卷新高考5年，循規蹈矩——高考評價體系要求、課標體現

基因工程——引物、限制酶、重組載體的結構與構建、電泳等，2024年難度下降了！一直被模仿，從未被超越！遺傳規律——分離、自由組合、轉基因、連鎖互換、致死、基因互作等大綜合，假說演繹、規范性、應用性、環環相扣！無論選擇還是填空，區分度并不大！對實驗思路與操作、科學思維、模型構建與轉化、大概念體系等要求較高。遺傳變異、基因工程、細胞結構與代謝、生態、微生物與發酵、穩態與調節。情境命題、探究背景；文字量大，圖表多；團隊穩定，個個好題。1、堅持立德樹人，情境命題以疾病問題形成健康理念7題乙型肝炎病毒的感染和疫苗的研制；8題利用人類某單基因遺傳病的系譜圖，判斷遺傳方式及子代患病情況；9題高鉀血癥的患病機理及治療；以科學的視角認識疾病的發病機理，科學用藥，不迷信，不盲從。遺傳病的檢測和預防，在一定程度上能夠有效地預防遺傳病的產生和發展，幫助學生從基因的視角看待生命，培養尊重和關愛遺傳病患者的仁愛之心。山東怎么考？1、堅持立德樹人，情境命題以生態情境培養環保意識11題害蟲數量的統計和防止措施；12題生物量金字塔和能量流動的特點；18題種群增長率與種群密度的關系；24題群落結構、β多樣性指數、建立自然保護區；體現科學知識在生態環保中的重要性，在知識和技術的支持下，能夠更好的實現生態系統的可持續發展。1、堅持立德樹人，情境命題以生產實踐情境培養勞動觀念14題利用黑曲霉發酵生產檸檬酸；25題利用基因工程技術進行基因編輯，培育耐鹽堿大豆品系，提高其適應性和產量；落實學以致用的課程理念，培養學生的勞動精神。教材題號主干知識必修11.2.3.4.16.21物質運輸、分泌蛋白、細胞呼吸、光合作用必修25.6.8.17.22減數分裂、遺傳方式、染色體變異、自由組合定律、分離定律、基因連鎖選必17.9.10.19.23免疫調節、神經調節、體液調節、植物激素選必211.12.18.24種群、群落、生態系統選必313.14.15.20.25基因工程、發酵工程、細胞工程2、全面考查必備知識，重點突出生態學種群密度、種群數量的變化是高頻考點之一。以選擇題的形式出現，常結合數學模型，重點考查考生的模型認知和邏輯推理能力，如2024年山東卷第18題、2024年全國新課標卷第6題、2023年山東卷第11題和第13題。群落的結構及演替也是近年來高考的高頻考點之一。這部分題目通常以選擇題或非選擇題的某一小問的形式出現。需要考生結合教材知識，通過演繹推理、歸納概括等科學思維完成作答，選擇題如2024年廣東卷第13題、2024年河北卷第10題、2024年河北卷第11題，非選擇題如2024年山東卷第24題第(2)小問。生態環境主要對生態工程、生物多樣性和生態系統等相關知識進行考查。這類題目的情境多來自生產、生活實踐，科研文獻和大學教材，考查形式既有選擇題，也有非選擇題。選擇題如2024年甘肅卷第12題、2024年河北卷第12題。非選擇題如2023年湖南卷第20題的情境選自生產生活實踐，考查考生對生態工程的理解；2023年海南卷第19題的情境選自科研文獻，是對種群、群落和生態系統的綜合考查。生物技術主要考查傳統發酵技術、微生物培養以及DNA的粗提取、PCR、電泳等內容。傳統發酵技術與生產、生活實踐聯系密切，題目一般以生活、學習和實踐作為學科情境來考查考生分析解決問題的能力，2023年山東卷第12題和20題。

微生物培養對知識要點和操作的要求更高，題目難度也相應大一些，題目一般以科學實驗和探究作為學科情境，考查考生的邏輯推理能力和實驗探究能力，如2023年全國乙卷第37題、2023年全國新課標卷第35題。DNA的粗提取是進行基因工程操作前的最重要也是最基礎的一個實驗，是現代生物技術中的一個重要組成部分，因此在高考中一直是高頻考點，2024年山東卷第13題又一次考查了該考點。生物技術主要考查發酵工程、細胞工程和基因工程三部分內容。發酵工程難度不大，主要與傳統發酵進行比較。植物細胞工程的相關內容考查頻率中等，近兩年比重有所增加，如2024年湖北卷第11題、2024年安徽卷第15題、2023年全國新課標卷第35題、2023年山東卷第14題、2023年廣東卷第12題。動物細胞工程主要考查單克隆抗體的相關生物學內容，如2022年山東卷第15題、2021年山東卷第15題。胚胎工程主要結合優良牲畜的繁育情境綜合進行考查，與生產、生活聯系密切，如2024年甘肅卷第16題。基因工程因其與遺傳部分聯系密切，成為高考必考內容，而且難度一般較大，題目情境也較為復雜，與前沿科技聯系密切，如2024年全國甲卷第38題、2024年全國新課標卷第35題、2024年廣東卷第21題、2024年河北卷第22題、2023年全國乙卷第38題。生物工程遺傳1.提高信息轉化能力信息轉化有兩類：一類是“文→圖”，即從大段文字中生成相關示意圖模型；另一類是“圖→文”，即從圖中獲取信息，通過對圖表、圖解的內化，提升知識遷移能力、分析推理能力和綜合概括能力。高考試卷中“兩圖”多，一是遺傳系譜圖，判斷遺傳性質并進行相應概率計算；二是基因電泳圖。

2.關注生物學發展前沿近年來，對經典遺傳學的考查有向分子遺傳學“外溢”的傾向。如印記遺傳、轉錄和翻譯層面的分子分析、基于PCR的基因酶切電泳圖、SSR分子標記等。高考命題將向這個方向拓展

3.以高考題為藍本，提高復習的精準性高考真題在題型、命題角度、試題質量等方面進行了精心設計和控制，其權威性和前瞻性是其他練習題不能替代的，是最好的檢驗題目。多用高考真題進行訓練能真正提高思維水平，做到精準備考。17.果蠅的直翅、彎翅受Ⅳ號常染色體上的等位基因A、a控制。現有甲、乙2只都只含7條染色體的直翅雄果蠅，產生原因都是Ⅳ號常染色體中的1條移接到某條非同源染色體末端，且移接的Ⅳ號常染色體著絲粒丟失。為探究Ⅳ號常染色體移接情況，進行了如表所示的雜交實驗。已知甲、乙在減數分裂時，未移接的Ⅳ號常染色體隨機移向一極；配子和個體的存活力都正常。不考慮其他突變和染色體互換，下列推斷正確的是A.①中親本雌果蠅的基因型一定為AaB.②中親本雌果蠅的基因型一定為aaC.甲中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端D.乙中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX實驗①實驗②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a3、關鍵能力——理解能力之邏輯推理、語言表達，解決問題的能力21.（1）原因是；（2）理由是；（3）原因是；22.（1）判斷依據是；（4）調查思路；得出結論；23.（2）機制為；24.（1）原因是；（3）理由是；(3)在與植物光合作用固定的CO2量相等的情況下，該系統糖類的積累量

(填：“高于”“低于”或“等于”)植物，原因是

。(4)干旱條件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是

。

人工光合作用系統由于對環境中水的依賴程度較低，在沙漠等缺水地區有廣闊的應用前景。第二個空答案：土壤是由各類土壤生物組成的生物群落和無機環境相互作用而形成的統一整體，考的是生態系統的定義：土壤、生物群落、無機環境、相互作用（聯系）四個點缺一不可。生物群落不能寫成群落。無機環境不能寫成非生物的物質和能量。(1)土壤中的線蟲類樣豐富，是土壤食物網的關鍵組分。若捕食性線蟲為該土壤中的最高營養級，與食細菌線蟲相比，捕食性線蟲同化能量的去向不包括

。

某同學根據生態系統的概念認為土壤是一個生態系統，其判斷依據是

。(2)取樣深度不同，土壤中生物種類不同，這體現了群落的___結構。

由表中數據可知，土壤生態系統穩定性最高的農業模式為

，依據是

。（2）第一個空是固定答案：垂直，垂直寫成垂直空間，垂直分布均無分，第2個空“有機農業（模式）”，只寫“有機”也給分，但是答依據時，必須答表中的詞，“生物組分多食物網復雜程度高”但寫豐富度高，營養結構復雜的，不給分，寫成生物組成成分的不給分。(3)經測定該土壤中捕食性線蟲體內的鎘含量遠遠大于其他生物類群，從土壤生物食物關系的角度分析，捕食性線蟲體內鎘含量高的原因是

。（3）除給定答案“鎘隨著食物鏈的延長逐漸積累”外，答“生物富集”也行。(4)植食性線蟲主要危害植物根系，研究表明，長期施用有機肥后土壤中植食性線蟲的數量減少，依據圖中信息分析，主要原因是

。（3）除給定答案“鎘隨著食物鏈的延長逐漸積累”外，答“生物富集”也行。（4）正確答案：長期施用有機肥后腐生細菌增加使食細菌線蟲增加，引起捕食性線蟲增加，植食性線蟲因被大量捕食而減少，減少量多于其因植物根系增長而增加的量此空基本沒有答對的，幾乎都只答了“減少”的一方面，沒有考慮從另外一個角度會導致線蟲增多，即使考慮到第二個角度，也沒有進行比較，最后不能得出“減少”。(3)據圖2寫出光刺激使CRH神經元產生興奮的過程：

。(3）該題答案為光刺激光敏蛋白，Na+通道打開，Na+內流產生興奮，三個點缺一不可，考的是邏輯關系。Na+通道只寫成通道也可（因為題中圖上只有這一個通道），Na+進入或寫成Na+通過也都給分3、關鍵能力——實驗探究能力10題以野生型和基因S過表達株系的種子不同處理后種子萌發率的數據分析，考查實驗設計的對照原則和單一變量原則；13題選必3DNA的粗提取與鑒定實驗步驟和原理的理解；21題類囊體膜蛋白穩定性、蔗糖轉化酶活性、胞間CO2濃度和氣孔導度的實驗數據分析；22題設計調查思路，預期調查結果并得出結論；23題確定實驗處理的方法和檢測指標，考查自變量的處理和因變量的檢測；生物實驗答題要規范第一步：取材、分組、編號——共性處理：所用生實驗材料要相同。即所用生物材料

的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等方面要盡量相同或至少大致相同。描述時可用下列語言：①植物：“大小相似，長勢相同的同種植株”②動物：“體重（體長）、年齡、生長趨勢相同”有時甚至要“性別”相同。分組時如果題干沒有具體數量要用“若干”然后“隨機分”。第二步：相同處理和不同處理——變量處理：所用實驗試劑要相同。即試劑的成分、濃度、體種要相同，尤其要注意體積上的等量的問題。在量上難以做到準確的量化描述，應盡可能用“定性”的語言表達。如：使用“等濃度”“等體積”“適量的”“一定量的”；實驗時間和條件上用“一段時間”“適宜的溫度、PH”等語言。第三步：檢測、觀察、統計、比較——結果處理選擇合適的觀測指標，找出具體的觀察和記錄對象，觀察、記錄、統計、比較實驗數據和現象。通過實驗組與對照組形成對比，得出結論。例2：(2017·全國Ⅰ，29)根據遺傳物質的化學組成，①可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，②一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內③不發生堿基之間的相互轉換。請④利用放射性同位素標記的方法，以⑤體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以⑥確定一種新病毒的類型。簡要寫出：(1)實驗思路；(2)預期實驗結果及結論即可。(要求：⑦實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組)標答：(1)實驗思路：甲組：將宿主細胞培養在含放射性標記尿嘧啶的培養基中，之后接種新病毒，培養一段時間后收集病毒并檢測其放射性。乙組：將宿主細胞培養在含放射性標記胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒，培養一段時間后收集病毒并檢測其放射性。(2)

實驗結果及結論：若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。規范簡化表達：將甲乙兩組宿主細胞分別培養在含放射性標記尿嘧啶和胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒，培養一段時間后收集病毒并檢測其放射性。拆分如下：①控制自變量：將甲乙兩組宿主細胞分別培養在含放射性標記尿嘧啶和胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒，②觀測因變量：培養一段時間后收集病毒并檢測其放射性。實驗步驟是實驗思路的具體實施，更加具體，重視操作，之前高考非常重視實驗步驟的書寫，17-24年考試比較注重實驗思路的書寫，這是因為總體思想在改變。3、關鍵能力——創新能力，創新試題呈現形式5題考查以DNA復制為原理的制備帶有熒光標記的DNA探針技術。以文字信息和圖創設情境。引物的判斷和堿基被熒光標記的dATP是解決這道題的關鍵；15題以色氨酸依賴型突變體在培養基上菌落的生長情況，推斷3種酶在色氨酸合成途徑中的作用順序；5′―GCCGATCTTTATA―3′3′―GACCGGCTAGAAA―5′①②③④5′―AGAGCCAATTGGC―3′3′―CGGTTAACCGAGA―5′5′―TTCACTGGCCAGT―3′3′―TGACCGGTCACTT―5′5′―ATTTCCCGATCCG―3′3′―AGGGCTAGGCATA―5′5.制備熒光標記的DNA探針時，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大腸桿菌DNA聚合酶、擴增緩沖液、H2O和4種脫氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和堿基被熒光標記的dATP）的反應管①～④中，分別加入如表所示的適量單鏈DNA。已知形成的雙鏈DNA區遵循堿基互補配對原則，且在本實驗的溫度條件下不能產生小于9個連續堿基對的雙鏈DNA區。能得到帶有熒光標記的DNA探針的反應管有A.①②B.②③C.①④D.③④獲取和加工信息的能力邏輯推理能力遷移能力創新性1、立德樹人，引導學生全面發展優秀傳統文化C（二）各地高考題分析1、立德樹人，引導學生全面發展優秀傳統文化D1、立德樹人，引導學生全面發展生態文明B1、立德樹人，引導學生全面發展健康生活B1、立德樹人，引導學生全面發展【答案】(1)①.RNA聚合酶②限制酶切位點、標記基因、復制原點等(2)①.F1和R2②.b

(3)①.標簽短肽V5②.不是生物技術發展2、必備知識、關鍵能力——基礎性AD2、必備知識、關鍵能力——綜合性題目最多A2、必備知識、關鍵能力——應用性題目增多D紫外燈下觀察電泳結果照相2、必備知識、關鍵能力——應用性、創新性3.(24·21)駒形桿菌可合成細菌纖維素(BC)并將其分泌到胞外組裝成膜。作為一種性能優異的生物材料，BC膜應用廣泛。研究者設計了酪氨酸酶(可催化酪氨酸形成黑色素)的光控表達載體，將其轉入駒形桿菌后構建出一株能合成BC膜并可實現光控染色的工程菌株，為新型紡織原料的綠色制造及印染工藝升級提供了新思路(圖一)。回答下列問題：(1)研究者優化了培養基的__________（答兩點）等營養條件，并控制環境條件，大規模培養工程菌株后可在氣液界面處獲得BC菌膜（菌體和BC膜的復合物）。

(1)碳源、氮源[C源、N源/有機物(碳源、氮源)/資源的二次利用]。(2)研究者利用T7噬菌體來源的RNA聚合酶(T7RNAP)及藍光光敏蛋白標簽，構建了一種可被藍光調控的基因表達載體(光控原理見圖二a，載體的部分結構見圖二b)。構建載體時，選用了通用型啟動子PBAD(被工程菌RNA聚合酶識別)和特異型啟動子PT7(僅被T7RNAP識別)。為實現藍光控制染色，啟動子①②及③依次為_________，理由是_______。(3)光控表達載體攜帶大觀霉素(抗生素)抗性基因。長時間培養時在培養液中加入大觀霉素，其作用為_____（答兩點）。(4)根據預設的圖案用藍光照射已長出的BC菌膜并繼續培養一段時間，隨后將其轉至染色池處理，發現只有經藍光照射的區域被染成黑色，其原因是____________。(5)有企業希望生產其他顏色圖案的BC膜。按照上述菌株的構建模式提出一個簡單思路_。(2)PT7、PBAD

、PBAD(特異型啟動子、通用型啟動子、通用型啟動子)

基因2和3正常表達出無活性蛋白(T7RNAP)，被藍光激活后再啟動基因1表達(基因2、3正常表達出T7RNAP的N端和C端，T7RNAP激活/T7RNAP的結構改變/T7RNAP的N端或C端結合目的基因表達/酪氨酸酶基因表達/表達酪氨酸酶)

(3)抑制雜菌；去除丟失質粒的菌株[抑制其他細菌(別的細菌/不同細菌)，去除未導入質粒(目的基因/光控表達載體的細菌(細胞/個體/微生物)或篩選導入質粒(目的基因/光控表達載體的細菌(細胞/個體/微生物)]

(4)該處細胞激活T7RNAP，酪氨酸酶基因表達并合成黑色素(T7RNAP的結構改變、T7RNAP的N端或C端結合，目的基因表達/合成酪氨酸酶/表達酪氨酸酶)

(5)將酪氨酸酶替換成催化合成其他色素的酶/將酪氨酸酶替換成不同顏色蛋白(將酪氨酸酶替換成能合成其他色素的蛋白(基因/載體)揭示以高考綜合改革為核心的新時代教育評價改革和國家高質量教育體系建設全面推進，對實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐、推動拔尖創新人才自主培養的重大意義。命題解讀篇深入探討2023年高考試題中的“核心價值金線、能力素養銀線、情境載體串聯線”鮮明特征，剖析“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的命題原則，加大對思維品質尤其是思維可視化、過程化及規范化的考查力度，實現從“考知識”向“考能力素養”的轉變。

高考藍皮書《中國高考報告（2024）》

2024年高考生物學試題嚴格遵循《中國高考評價體系》中的“一核四層四翼”導向，體現了三個重要轉變。首先，高考從單純的考試評價工具轉變為全面育人的載體，通過考查學生的綜合素質和實踐能力，實現立德樹人的根本任務。其次，考試由“解題”向“解決問題”轉變，注重學生在實際情境中運用知識解決現實問題的能力，提升其創新意識和實踐能力。最后，高考從“以綱定考”到“以考促教”的轉變，通過高質量試題引導教學改革，促進中學教育更加關注學生的全面發展。高考不斷強化考試的育人功能，緊扣時代脈搏，培養時代新人，彰顯五育并舉的教育理念，全面引導學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展。通過注重必備知識、關鍵能力、科學素養和實踐能力的綜合考查，高考不僅服務于高校選拔人才，更助力于中學素質教育的實施，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代人才。

高考藍皮書《高考研究報告（2025）》二、優化教學（一輪復習時間）

高二選擇性必修講新課，做高三的題，必備知識+關鍵能力高二4月份開始一輪復習，高三12月份完成一定要做好關鍵能力專練（一）夯實必備知識：聚焦教材，固本強基二、優化教學

（一輪復習目標）

（二）提高關鍵能力：強化實驗探究能力（三）提高關鍵能力：有效提高和訓練學生的思維品質課型1:高考要求山東怎么考外省怎么考（一）聚焦教材，固本強基課程標準明確了教學理念、內容要求、學業質量要求教材是依據課程標準編寫的教材是關鍵能力和核心素養培養的載體1.以問題串為引導，閱讀教材，突破基礎2.以插圖、實驗為素材，組織探究學習，實現深度理解3.以拓展應用為情境，實現知識遷移，培養解決問題能力二、優化教學

1.以問題為引導，閱讀教材，突破基礎（以光合作用的復習為例）

概念2細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖2.2細胞的功能絕大多數基于化學反應，這些反應發生在細胞的特定區域2.2.3說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉變為糖與氧氣的過程中，轉換并儲存為糖分子中的化學能【

教學提示】（4）提取和分離葉綠體色素；

（5）探究不同環境因素對光合作用的影響；【學業要求】從物質與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動過程中貫穿著物質與能量的變化（生命觀念、科學思維、科學探究）；必備知識：葉綠體、線粒體；※光合作用、呼吸作用的原理（物質和能量變化）；※應用（影響因素、意義等）。關鍵能力：實驗探究、信息分析、語言表述。情境：與教材內容結合，解決具體問題。1.以問題為引導，閱讀教材，突破基礎（以光合作用的復習為例）

當植物吸收光能過多時，過剩的光能會對光反應階段的PSⅡ復合體（PSⅡ）造成損傷，使PSⅡ活性降低，進而導致光合作用強度減弱。細胞可通過非光化學淬滅（NPQ）將過剩的光能耗散，減少多余光能對PSⅡ的損傷。已知擬南芥的H蛋白有2個功能：①修復損傷的PSⅡ；②參與NPQ的調節。科研人員以擬南芥的野生型和H基因缺失突變體為材料進行了相關實驗，結果如圖所示。實驗中強光照射時對野生型和突變體光照的強度相同，且強光對二者的PSⅡ均造成了損傷。2.以插圖、實驗為素材，組織探究學習，實現深度理解1.根據磷脂分子的特點解釋，為什么在水中形成磷脂雙分子層？2.羅伯特森根據圖3-3電鏡下的照片，提出了細胞膜模型假說的內容是什么？該模型有什么特點？該模型能否解釋圖3-4的實驗現象，為什么？2.以插圖、實驗為素材，組織探究學習，實現深度理解3.結合流動鑲嵌模型的特點，說說對“細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩定的內部環境，同時在細胞與外部環境進行物質運輸、能量轉化和信息傳遞的過程中起著決定性的作用。”這句話的理解。3.以拓展應用為情境，實現知識遷移，培養解決問題能力(1)能在水中結晶的藥物和脂溶性藥物分別被包裹在何處？兩類藥物的包裹位置不相同的原因是什么？(2)若脂質體運送的藥物是抗癌藥物，則抗體的作用是什么？(3)脂質體到達靶細胞后，藥物將如何進入細胞內發揮作用？該過程利用了膜的什么特點？二、優化教學

（二）關鍵能力，強化實驗探究“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學生應在探究中，逐步加強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學研究的基本思路和方法，培養實踐能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。課型2:專題復習課標要求教材體系高考專練水平三能夠熟練運用工具展開觀察；針對特定情境提出可探究的生物學問題或生物工程需求；基于給定的條件，設計并實施探究實驗方案或工程學實踐方案；運用多種方法如實記錄和分析實驗結果；在小組學習中能主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。水平四能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察；針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學問題或可達成的工程學需求；基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案；運用多種方法如實記錄，并創造性地運用數學方法分析實驗結果；能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流。（1）能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能綜合運用這些實驗涉及的方法和技能。（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。（3）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查，假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。（4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。實驗教學是培養學生科學思維和科學探究的有效載體。1.教材中的實驗做到能開盡開，實在不具備條件的可以安排演示實驗或虛擬實驗，讓學生在動手操作中感悟實驗的嚴謹性、觀察實驗現象、發現問題；2.分析教材實驗，培養實驗思維。教給學生確定實驗目的、分析自變量和因變量、設計實驗思路和實驗步驟、預測實驗結果、總結實驗結論的方法。3.分析高考實驗設計題，規范學生的答題思路，提升實驗探究能力。（2024山東高考）由肝細胞合成分泌、膽囊儲存釋放的膽汁屬于消化液，其分泌與釋放的調節方式如圖所示。

（3）為研究下丘腦所在通路膽汁釋放量是否受小腸Ⅰ細胞所在通路的影響，據圖設計以下實驗，已知注射各試劑所用溶劑對實驗檢測指標無影響。實驗處理：一組小鼠不做注射處理，另一組小鼠注射______（填序號）。①ACh抑制劑②CCK抗體③ACh抑制劑+CCK抗體檢測指標：檢測兩組小鼠的______。實驗結果及結論：若檢測指標無差異，則下丘腦所在通路不受影響。（3） ②2分

乙酰膽堿(Ach)含量2分（3） 第一個空：②和③寫得不清楚，無法分辨，字跡潦草。

第二個空：得分率很低，幾乎都答膽汁的分泌量這一方面。

教育部教育考試院在《中國考試》2023年第7期發布的2023年高考試題評析來看，“思維品質”這一關鍵詞共出現21次，如“注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質”“突出對思維過程和思維品質的考查”“注重考查學生思維品質，服務拔尖創新人才的培養和選拔”“突出素養和能力考查，甄別思維品質、展現思維過程”“優化情境設計，重視思維品質培養”“創新試題設計，考查探索性、創新性思維品質”“注重思維品質，助力提升人才培養質量”等等，上述關鍵詞頻次分析和陳述舉例充分表明“思維品質”已經成為當前高考命題和考查的關鍵要素。思維品質是可認識、可把握、可訓練、可測量、可評估的（三）有效提高和訓練學生的思維品質（三）有效提高和訓練學生的思維品質1、思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準確地呈現出來，讓思維看得見。2、思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關鍵方法與構成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。思維過程化是思維可視化的前提，只有將思維過程進行有效的分解和界定，思維可視化才成為可能。3、思維規范化是思維品質的核心構成，要求思維必須是專業的、準確的和規范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的四維考查思維可視化是一種教學策略，它通過使用圖示、模型、視頻、書面報告等工具，將學生的思維過程和結果從內隱轉為外顯，使不可見的思維結構、思考路徑及方法清晰可見。這種方法旨在促進學生的思維發展，提升他們的思維品質，并在教學中實現知識與思維的緊密結合。關鍵能力清晰地劃分為信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等1、思維可視化圓圈圖，用于聯想；氣泡圖，用于描述；流程圖，用于順序；括號圖，用于拆分；橋形圖，用于類比；雙氣泡圖，用于對比；復流程圖，用于因果；樹形圖，用于分類。思維導圖、推理過程呈現、關鍵步驟分析、核心構成要素等方式1、思維可視化思維導圖1、思維可視化流程圖1、思維可視化橋形圖（滲透裝置、動物細胞和植物細胞的滲透條件進行類比）1、思維可視化雙氣泡圖（總結線粒體和葉綠體的共性與區別）1、思維可視化5′―GCCGATCTTTATA―3′3′―GACCGGCTAGAAA―5′①②③④5′―AGAGCCAATTGGC―3′3′―CGGTTAACCGAGA―5′5′―TTCACTGGCCAGT―3′3′―TGACCGGTCACTT―5′5′―ATTTCCCGATCCG―3′3′―AGGGCTAGGCATA―5′5.制備熒光標記的DNA探針時，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大腸桿菌DNA聚合酶、擴增緩沖液、H2O和4種脫氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和堿基被熒光標記的dATP）的反應管①～④中，分別加入如表所示的適量單鏈DNA。已知形成的雙鏈DNA區遵循堿基互補配對原則，且在本實驗的溫度條件下不能產生小于9個連續堿基對的雙鏈DNA區。能得到帶有熒光標記的DNA探針的反應管有A.①②B.②③C.①④D.③④獲取和加工信息的能力邏輯推理能力遷移能力創新性1、思維可視化解題1、思維可視化解題17.果蠅的直翅、彎翅受Ⅳ號常染色體上的等位基因A、a控制。現有甲、乙2只都只含7條染色體的直翅雄果蠅，產生原因都是Ⅳ號常染色體中的1條移接到某條非同源染色體末端，且移接的Ⅳ號常染色體著絲粒丟失。為探究Ⅳ號常染色體移接情況，進行了如表所示的雜交實驗。已知甲、乙在減數分裂時，未移接的Ⅳ號常染色體隨機移向一極；配子和個體的存活力都正常。不考慮其他突變和染色體互換，下列推斷正確的是A.①中親本雌果蠅的基因型一定為AaB.②中親本雌果蠅的基因型一定為aaC.甲中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端D.乙中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX實驗①實驗②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a1、思維可視化解題思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關鍵方法與構成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。思維過程化要求我們規范、準確、有效地解釋和呈現試題的過程要素和思維要點，至少包括了要素、結構、步驟和結果四個方面。2、思維過程化課型3:思維訓練課情境創設分工合作結果結論2、思維過程化論證教學:證據1：磷脂分子在水面上排列成單層。證據2：人類紅細胞質膜的膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。推理1：磷脂分子頭部有親水性，尾部有疏水性。推理2：人類成熟的紅細胞沒有細胞核和具膜的細胞器，單層磷脂分子的面積是細胞表面積的2倍。主張：細胞膜中磷脂分子頭朝外，尾朝內，排列為兩層。資料1：1917年，朗謬爾（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當苯揮發完以后，磷脂分子分布散亂，經過推擠，磷脂分子排列成了單層，而且每個分子的一端浸入水中，另一端浮于水面。資料2：1925年，戈特(E．Gorter)和格倫德爾(F．Grendel)用丙酮提取了人類紅細胞質膜的脂類成分，將其鋪展在水面，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。2、思維過程化2、思維過程化論證教學:F1(Aa)的毛色表現出介于黑色和黃色之間的一系列過渡類型

在A基因的“上游”有一段特殊的堿基序列決定該基因的表達水平，這段堿基序列具有多個可發生DNA甲基化修飾的位點當這些位點沒有甲基化時，A基因正常表達，小鼠毛色為黃色。當這些位點甲基化后，A基因的表達就受到抑制。這段堿基序列的甲基化程度越高，A基因的表達受到的抑制越明顯，小鼠體毛的顏色就越深2、思維過程化論證教學:2、思維過程化2、思維過程化