基于生活化教學理念的小學習作教學研究的文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u27968基于生活化教學理念的小學習作教學研究的文獻綜述 1129731.1關于生活化教學理念內涵的研究 1189401.2關于生活化習作教學方法的研究 2282821.3基于生活化教學理念的小學習作教學特征的研究 277241.4基于生活化教學理念的小學習作教學中存在的問題研究 3251571.5基于生活化教學理念的小學習作教學的策略研究 4研究中，筆者主要通過中國知網、萬方數據庫、維普數據庫等主流文獻資源庫，就目前我國學界基于生活化教學理念的小學習作教學研究的現狀做了全面地了解。本研究將從生活化教學理念研究、生活化習作教學理論、基于生活化教學理念的小學習作教學中應用的原則、存在的問題、策略等五個方面，對所得部分文獻做初步的分析。1.1關于生活化教學理念內涵的研究學者張山峁（2013）定義“生活化教學理念指的是在教學過程中教師要多運用與教學內容相關的生活知識和生活內涵，幫助學生更好地理解書本上的內容。將教學語言與教學目標蘊含生活化。”此外，學者劉向東（2020）指出“生活化教學理念是指從學生的生活實際和經驗出發，教師把教學和生活相結合，將社會生活融入教學的每一環節中，通過生活實例學生能夠理解知識并運用所學知識解決現實生活中的問題，教學相長的一種教學理念。”綜上所述，各位學者對“生活化教學理念”的觀點各有側重。雖然目前對于生活化教學理念還沒有非常統一的科學的界定，但都關注到了生活化教學的實質：挖掘生活中的知識內涵，將生活融入教學之中。生活化教學是一種新的教學理念，是一種本源式的思維方式，是一種使教學生活化的過程。1.2關于生活化習作教學方法的研究生活化習作教學主張習作教學要立足于學生生活，密切聯系學生生活，引導學生在生活中觀察人、事、物。在生活中積累寫作素材，培養學生的寫作興趣，寫出真情實感。葉圣陶受到陶行知思想的影響，他在生活與教育的關系上有獨到的見解，特別是在寫作與生活的關系上明確提出“寫作是生活的一部分，生活是寫作的源頭”。他認為提高對生活的認識程度，加深對生活的體驗程度，是教師提高習作教學質量和學生提高習作寫作能力的根本途徑，也符合其提出的生活與習作是“源”與“泉”的關系。所以，讓學生將生活內容轉化為寫作素材，能促進學生提高習作能力。學者許艷紅（2011）闡述“學生的習作應當是學生體驗過的真實生活經驗的記錄或者是再現，習作應當回歸社會、回歸生活，記錄生活中的點點滴滴，喜怒哀樂，習作應該是生活的再現。”許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D].西南大學,2011.許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D].西南大學,2011.周昕.小學中年級生活作文教學策略研究[D].東北師范大學,2012.綜以上學者所述，筆者深覺習作應當使學生于一言一行、一草一木中習得，以熱愛生活之慧眼，從生活中收集一切利于生長的養料，付諸紙筆，書寫出生活。生活帶給人的靈感如源泉般不斷，而處在發展時期的孩子們，生活經驗匱乏，恰恰需要教師的引導和間接經驗的傳授，在細致感知生活的同時，觸及“我手寫我口”之境。1.3基于生活化教學理念的小學習作教學特征的研究研究者夏燦（2016）認為小學生活習作教學的特點是生活化、主體性、體驗性和實踐性、發展性。生活化習作教學是學生生活的一部分，學生在習作中體驗生活的同時亦發展了習作能力。夏燦.小學生活作文教學研究[D].江蘇師范大學,2016.趙金霞（2005）在研究中闡述生活化習作教學特征：學生主體性、過程完整性、立足于現實生活、生活空間的完整性、師生關系的對話性。趙金霞.生活化作文教學的理論與實踐[D].山東師范大學,2005.夏燦.小學生活作文教學研究[D].江蘇師范大學,2016.趙金霞.生活化作文教學的理論與實踐[D].山東師范大學,2005.綜上所述，學者夏燦（2016）和趙金霞（2005）都認為習作教學應具有生活性。生活即教育的一部分，習作是展現生活的平臺，習作是在現實生活的基礎上反映現實生活中的事件，反映學生現實生活中思想的發展，個性的發展。因此在習作學習中要想得到進一步發展，就必須立足于現實生活，真正地參與現實生活中的事件過程。1.4基于生活化教學理念的小學習作教學中存在的問題研究1.教師方面董艷芝（2015）認為小學習作教學的生活化還存在著一定的問題,如“事件選擇的雷同化、敘事的籠統化等”董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子（上中旬）,2015（13）:254.讓情感的表現缺乏社會生活的支撐,也導致了小學生的習作水平很難達到一個質的提升。盧慧敏（2016）通過調查認為“教師對生活化教學的理解不夠深入，課堂實施情況欠佳”。盧慧敏.生活化教學理念在小學科學生物教學中的應用研究[D].江蘇師范大學,2016.朱明珍（2019）研究發現“教師對生活化教學不夠重視、學生的生活實踐能力低下。”朱明珍.基于生活化理念改革初中語文作文教學的思考與實踐[J董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子（上中旬）,2015（13）:254.盧慧敏.生活化教學理念在小學科學生物教學中的應用研究[D].江蘇師范大學,2016.朱明珍.基于生活化理念改革初中語文作文教學的思考與實踐[J].作文成功之路（下旬），2019（2）:31-32.吳梅生.基于生活化教學理念的小學高年級作文教學探究[J].教師，2019（24）:28-29.2.學校方面譚盼（2020）指出學校層面“教學時間緊湊，重視技巧傳授”。譚盼.北京市S小學三年級生活化習作教學個案研究[D譚盼.北京市S小學三年級生活化習作教學個案研究[D].中央民族大學,2020.陳稚瑜.小學語文生活化作文教學實踐研究[D].廣西師范大學,2020.3.學生方面崔玉梅（2017）闡述在傳統教育形式下,學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題，因而生活化習作教學的推進存在阻礙。崔玉梅.寫實事,抒真情——淺析初中生活化作文教學[J].文化創新比較研究,2017,崔玉梅.寫實事,抒真情——淺析初中生活化作文教學[J].文化創新比較研究,2017,1(30):52-53.董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子(上中旬),2015(13):254.綜合上述學者的研究，通過比較本人發現學生對生活化教學理念認識不足，多數教師雖然對生活化教學有一定的認識，但并沒有真正理解該理念的內涵和本質，在教學中使用該理念不夠均衡，同時也有部分教師對生活化習作教學缺乏一定的主動性和創造性，因此生活化教學理念的小學習作教學還有很大發展空間。1.5基于生活化教學理念的小學習作教學的策略研究1.教師方面學者魯進（2006）結合教學實踐，認為“進行小學生活作文的教學實踐，教師首先要樹立生活化的教學觀念，關注生活，引導學生挖掘出生活中的點點滴滴，并從智力因素和非智力因素的角度全面提高學生的寫作能力。在作文的選題、命題、形式、講評等環節也要打破傳統，關注生活，多給學生自由發揮的空間。讓學生樂寫愛寫，寫出自己的真情實感”。魯進.新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐[D].華東師范大學,2006.學者沈燕琴（2015）倡導“優化習作命題使其富有生活氣息，習作課堂教學指導生活化，習作修改真實化摒棄刻意修飾，習作評價真實具體貼近生活”。楊倫峰（2017）則指出魯進.新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐[D].華東師范大學,2006.楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智,2017（31）:56+58.2.學校方面王立霞（2020）正是因為基于生活化理念進行習作教學有著上述所提到的意義和作用，所以教師在教學中更要選擇合適的教學方式，將生活化理念運用于教學中，從而推動學生寫作能力的發展。如：“提供生活化場景、寫作要求上的生活化。”王立霞.基于生活化理念的初中作文教學實踐探索[J].甘肅教育,2020（13）:91.黃曉華論述“讓學生可以在校園中尋找素材，強調生活與習作的相互滲透。鼓勵學生多參與校園活動，在校園中汲取素材，把這些素材轉化為寫作的內容，讓其變得更具真實性。”王立霞.基于生活化理念的初中作文教學實踐探索[J].甘肅教育,2020（13）:91.3.學生方面學者商琦（2019）提出“為了解決小學語文習作教學生活化中存在的問題,應該要突破傳統作文教學觀,把握習作教學生活化的精髓、平衡三維教學目標；追求學生內在體驗、拓寬選題領域,廣泛涉獵學生各方面生活、融合使用多種生活化習作教學方式、教師從生活角度評斷作文,轉變改評方式”。商琦.小學高年級語文習作教學生活化研究[D].揚州大學