第一單元認識我們自己

第1課我們在呼吸

［教學目標］

(1)引導學生通過憋氣、深呼吸、一呼一吸感知,初步認識自己的呼吸器官；

(2)探究人的呼吸的產生，了解呼吸的路線和呼吸的意義。

(3)組織指導學生學習制作呼吸模型來初步了解呼吸過程；

(4)能相互質疑對人體參與呼吸的器官和作用進行推測

(5)意識到探究呼吸對生命的重要意義；保護自己的呼吸器官。

［教學重點］

使步》對人體的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸實際上就是人

體通過呼吸器官同外界進行氣體交換

［教學難點］

推想人體通過呼吸器官實現體內同外界進行氧氣和二氧化碳含量的交換

［教學準備］

“制作呼吸模型”：飲料瓶一個、氣球、氣球皮、剪刀、皮筋、呼吸掛圖

［教學過程］

一、談話引入

在暑假里,，很多同學都喜歡到游泳池去游泳,學習游泳時練習都要先練習

憋氣，請同學們像學游泳那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？(提

示學生不可憋得太久)，

學生活動，談感受。

(出示課題)

二、探究過程

(一)感知呼吸

1、剛剛同學們感受到了憋氣確實比擬難受,我們來放松一下,請同學們像

老師一樣做深呼吸,想一想:你們認為直接參與呼吸的器官有哪些？

學生活動，相互質疑,匯報.

指導學生用手摸摸自己的呼吸器官在身體上的位置

(出示一張呼吸掛圖或課件)

2、我們知道了呼吸器官有哪些，那么我們吸氣呼氣會依次經過哪些器官呢？

請同學們用不同顏色的彩筆在教材P1圖上標出進出的路線

學生活動后進行匯報，教師重點小結：人體的呼吸系統是由鼻、喉、氣管、

支氣管和肺組成。肺是氣體交換的場所，其余的器官是氣體的通道一一呼吸道。

肺分左肺、右肺，肺里面有許多肺泡，總數有7.5億個，如果把肺泡展開，外

表積可達55平方米?70平方米。肺氣泡外表密布毛細血管網，它的作用可大

了，我們吸入和呼出的氣體都在這里進行交換呢

3、學會提問：關于我們的呼吸，你還想知道什么？誰知道我們的呼吸到

底是怎樣形成的呢？

（二）體味呼吸

1.請同學們把雙手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,讓學生手按胸部進行

深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓腹部的如何變化。請你談談吸氣的時候，你的

胸腔腹部有什么變化，呼氣的時候呢？那么胸廓變化與吸氣、呼氣有什么關

系呢？引導學生討論分析，自己得出結論。

2.你認為呼吸是怎樣形成的？你猜測的依據是什么？

3.呼吸時胸腔是怎樣變化的?這與呼吸的形成有什么關系呢？

吸氣----->胸廓腹部擴大

呼氣-----胸廓腹部縮小

學生活動，相互質疑，教師匯報

（三）、制作活動

1.學生按教材P6步驟進行制作

（可以將飲料瓶先為學生開個口或者直接提供剪好的半成品）

2.學生手拉和放開橡皮膜，你有什么發現。

思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球那么縮

小？

學生討論分析

3.請同學們再對照我們前面的分析，你認為我們的飲料瓶相當于我們人的

什么？氣球呢？通過形象直觀的媒體動畫和教師進行演示實驗。

胸廓擴大——>外界氣體入肺——>吸進新鮮空氣

胸廓縮小——>肺內氣體排出——>呼出廢氣

三、課堂總結；

大家一起回憶本節課的學習，關于人的呼吸，我們還知道些什么？

四、課外延伸

1.對于我們的呼吸，你已經知道了些什么？還想了解些什么？請同學們用

你喜歡的方式記錄在科學記錄本上，在后面的教學中我們將進行繼續研究。

2.如果較長時間呆在人多而空氣不流通的房間里，會有什么感覺？為什

么？

［板書設計］:

我們在呼吸

鼻一喉一氣管一支氣管一肺/肺泡

吸氣-----胸廓腹部擴大------>外界氣體入肺----->吸進新鮮空氣

呼氣-----胸廓腹部縮小------肺內氣體排出------^呼出廢氣

第2課比擬吸進的氣體和呼出的氣體

［教學目標］:

1、通過指導閱讀資料及實驗分析，初步探究人體吸入的空氣和呼出的氣

體中氧氣與二氧化碳的含量的變化。

2、學習比照探究方法，初步培養學生的比照實驗與分析推理能力、實事

求是的科學態度。

3、引導學生通過親身參與和經歷科學探究活動，激發科學學習的興趣，

體驗發現的樂趣，增強熱愛科學的情感，理解科學的本質。

［教學重點］:學生經歷探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的含量變化的發現和

推理。比照探究的一般思路與方法的初步形成。

［教學難點］:比照探究的一般思路與方法的初步形成。理解呼出的氣體比吸

入氣體的二氧化碳含量多，而氧含量少(不是沒有)

［教學準備］:

分組材料：水槽、容積相同的兩個集氣瓶、兩片毛玻璃、等高的兩根蠟

燭、火柴、大小一致的氣球、打氣筒、等量的兩份澄清石灰水。

演示材料：呼出與吸入氣體對照表。

［教學過程］:

一、資料弓|入

(：)談話:篙學們喜歡做實驗嗎？

(2)實驗可是我們學習科學的好方法,我們先來看看英國普里斯特利的實

驗,請同學們閱讀P5普里斯特利的發現，思考普里斯特利做了一個什么實驗，

他有什么發現?拉瓦錫又有什么發現呢？

學生閱讀,匯報，小結

(3)談話「在上,節課我們知道了我們的呼吸離不開周圍的空氣，可人把

空氣吸進去又呼出來了，那為什么還要呼吸？

(引導學生推測吸進和呼出的氣體有什么變化)

(4)今天，我們就來用實驗的方法比擬吸進的氣體和呼出的氣體

(板書課題)

二、探究過程

(一).探究吸進的氣體和呼出的氣體的二氧化碳含量

1.討論收集吸進的氣體和呼出的氣體的方法

(1)我們吸進的氣體是什么氣體呢?你能收集一瓶這樣的氣體嗎？

⑵我們再來看看呼出的氣體，你能收集一瓶我們呼出的氣體氣體嗎？

(3)分組討論：這樣收集來的氣體怎么保存？

你能利用桌上的這些材料收集到呼出和吸入的氣體嗎？

(4)生匯報討論情況，師引導學生利用排水法來收集呼出的氣體

(學生分組收集不同的氣體)

2、比照吸進的氣體和呼出的氣體中的二氧化碳含量

討論：我們有了吸進的氣體和呼出的氣依你能用什么方法來比擬吸入和

呼出的氣體中二氧化碳的含量變化？

(1)閱讀教材P3,實驗中那些條件相同呢?不同的條件是什么？

(2)交流實驗中應該注意什么問題？

(3)學生實驗,匯報

討論：蠟燭在哪一種氣體中燃燒得久?原因是什么？

(二).探究吸進的氣體和呼出的氣體的氧氣與二氧化碳含量

(1)請同學們觀察Pl中間的圖，紫色氣球里面打進的是什么氣體？橙色氣

球呢？

那么，我們把他們分別放進澄清的石灰水里，你要注意些什么呢

(2)學生分組實驗，師檢查指導。匯報觀察到的現象，

(3)談話:為什么會有這樣的現象呢？

三、課堂小結

(1)我們已經能夠對吸進去的和呼出來的氣體成分進行比擬

出示：下面是吸進去的和呼出來的氣體成分表(附后)

吸進去的和呼出來的氣體成分比擬

(2)觀察上面的表，你又有那些收獲呢？

學生匯報，比照，填寫p5的實驗結果

四、課外延伸(實驗操作和課外活動)

［板書設計］:

比擬吸進的氣體和呼出的氣體

氣體氮氣氧氣二氧化水蒸氣

碳

吸進的氣體78%21%0.4%0.6%

呼出的氣體78%16%4%2%

第3課《測量我們的肺活量》

［教學目標］

1、指導學生經歷測量自己肺活量的過程，對肺活量大小進行比擬，知道不

同的人每分鐘呼吸的次數也是不同的。

2、知道什么是肺活量，掌握測量肺活量的正確方法，并能測量自己的肺活

量，通過設計制作小報來宣傳如何做好自我保護。

3、知道體育鍛煉對呼吸和心臟帶來的好處；認識到清新的空氣，合理的運

動，有助于我們的健康，意識到個人對自身的健康負有責任。

［重點難點］

,分褚比擬我們的肺活量，肺活量的大小可能與上什么因素有關

［教學準備］

5L油瓶一個、水槽、有刻度燒杯或量筒、膠帶、吸管、記號筆、

電子肺活量測量儀

［教學過程］

一、游戲引入

L游戲:吹氣球比賽。

要求:猛吸一口氣，全部吹入氣球，比一比誰吹的氣球大

(1)談話:剛剛，同學們猛吸一口氣，全部吹入氣球的氣體總量就是你們的肺

活量(板書：肺活量)

(2)你能比擬誰的肺活量大嗎？

談話:根據上面的活動你還有那些問題呢,。

（憑什么我的肺活量小呢？到底小多少？）

為了更好的進行比擬,更多地了解我們自己肺活量,今天就來我們測量肺活

量

（板書:測量）

二、探究過程

（一）測量肺活量，

（1）談話:要測量我們的肺活量,就必須有一個測量肺活量的儀器.在日常情

況下,我們可以利用5L油瓶一個，水槽，有刻度燒杯或量筒，膠帶，吸管，記

號筆等制作一個簡易的肺活量測量計;我們怎樣做呢？

（2）指導學生制作，用我們”先——在一一“匯報

（3）指導學生一組,用簡易肺活量測量計測量,我們應該注意些什么呢？

（a、強調盡力吸,盡力吹完一口氣b、衛生c記錄時,視線與水平）

（4）介紹電子肺活量測量儀使用，強調（盡力吸，盡力吹完一口氣）把測量

的結果填寫在P7記錄表上,反復測幾次?怎么計算肺活量?為什么這樣計算？

（二）統計分析

（1）抽一小組匯報

（2）給出區間表（表1全班在區間中的人數統計表2男女肺活量的比照）,

用舉手的方法，統計全班數據。

（3）請同學們用統計圖知識，小組合作制作統計圖。

（4）匯報,全班評析。

（5）小節

（三）、肺活量的大小與什么因素有關

請全班肺活量排在前面的同學與排在后面的同學站立一排進行比擬。

1.排在前面的同學有。么共同點，后面的同學呢？

（抓住體育鍛煉,進行保健教育）

2.你認為肺活量的大小與什么因素有關？

討論,匯報。

三、課堂總結；

請同學匯報課堂收獲

四、課外延伸（實驗操作和課外活動）

課外閱讀，或上了解網肺活量大小及空氣污染對人體健康的危害。

［板書設計］:

測量我們的肺活量

肺活量的大小可能與體育鍛煉有關

第二單元簡單的機械

第1課生活中的“好幫手”

教學目標:

1、能應用已學有的知識和經驗，提出解決生活中帶見問題的方法。

2、在實驗中通過觀察、比擬發現利用機械可以提高工作效率。

3、能對生活中簡單的工具的作用提出猜測。

教學重點：

認識利用機械可以提高工作效率，尋找生活中的其它“好幫手”并猜測

它們的作用。

教學準備：

木板、羊角錘、擰緊的螺絲釘、未開的汽水、瓶起子……。電子演示文

稿

教學過程：

1、教學導入

出示汽水瓶，如何將它翻開？

出示釘有螺絲釘的木板，怎樣取出這些釘子？

2.生活中工具的作用

⑴在我們的學習、生活中經常遇到類似難題，為了解決這些難題，使

工作更有效，人們創造了很多工具，這些工具成為了人們的“好幫手”。你

還知道哪些“好幫手”，它們在實際生活中發揮了怎樣的作用？

⑵分組討論，完成表格。

我找到的好幫手

名稱可以做哪些事情我猜測它能……

⑶全班交流。（“注意傾聽，補充發言”紀律保證效率，教師得加

強組織引導）

在交流活動中對學生發現的以下一些問題應該給予明確的肯定：

①一種工具能干好多事情，不同的用法起到不同的作用。（比方榔頭

能拔釘子又能釘釘子，一字螺絲刀能擰螺絲，又能翻開奶粉蓋）

②不同的工具能干同一件事。（比方老虎鉗能夾小東西，鏡子也能夾

東西，剪刀有時也行）

④一種工具做某件事特別專業。（比方剪刀剪指甲不如指甲鉗夾指甲

來得容易）

3、體驗：“好幫手”的作用。

⑴、明確任務：選擇不同的工具，在木板上釘上鐵釘和螺絲釘，然后再

把他們取出來。

⑵、分組活動。

（3）、全班交流。（小組完成情況，感受：工具確實能提供方便）

4、科技史

閱讀交流P21頁指南車信箱，以激發學生民族自豪感、感悟科技開展之

快，知道現代工具都是在簡單機械的根底上開展而來，并且人們還在不斷改

良身邊的工具，以追求更高的工作效率。（教師也可以下載一些圖片，制作

成簡單的演示文稿，配合圖片進行講述：桔根的介紹；純粹人力一簡單機械

一現代工具的比照）

第2課他能撬動地球嗎

教學目標

1.科學探究：會做杠桿尺的探索性實驗，能夠觀察記錄杠桿尺的狀態,

學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿

省力的規律。

2.情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事

實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識；能夠利用杠桿解決生活中

的實際問題。

3.科學知識：能合理解釋身邊的杠桿工具的工作原理。

教學重難點

分析、整理數據，發現杠桿省力的規律。能夠從眾多看似雜亂的數據中,

分析整理出杠桿省力的規律。

器材準備

學生材料：杠桿尺（課前組裝好）、鉤碼一盒、實驗記錄表。（每組一份）

老師材料：學生材料一份、課件、老虎鉗、鑲子、小黑板。

教學建議

本課是具體認識一種簡單機械的起始課，教師在實驗過程中要特別注意

“教、扶、放”的關系。

教學過程

第一課時

一、導入

1.科技史引入一阿基米德的故事

講一講古希臘阿基米德的大話、提出質疑阿基米德為什么說出如此大話？

他所說的是一種什么神奇的裝置呢？

2.活動一：我們也來撬地球。

⑴給你一根撬棍，你會如何撬起地球？模擬體驗撬動地球（兩種方法）

（2）認識它的結構（阻力點、支點、動力點）：像這種撬動“地球”的裝置

叫杠桿。杠桿工作時總圍繞一個點轉動。這個點叫支點。“撬地球”時，對

杠桿用力的那點就是動力點，懸掛“地球”的點就是阻力點。

二、活動二：尋找杠桿的秘密。

1.分別移動杠桿支點、阻力點、動力點的位置，再去撬一撬“地球”，效

果有什么不同？

2.看來并非任何情況下杠桿都能輕松撬起重物，怎樣利用它才能使我們

更省力？下面我們借助“杠桿尺”來進行進一步研究。

3.認識杠桿尺

⑴它的支點在哪里？我們把掛在左邊的鉤碼看成“地球”，那么它掛的位

置就是阻力點。右邊不用手按，也掛上鉤碼來顯示力的大小，那么這些鉤碼

就可就成為動力，掛的位置就是動力點。既然這樣，做實驗的時候左右兩邊

都只能在一個位置掛上鉤碼，不能遍地開花的到處掛。

⑵要想更明晰的分析實驗現象，記錄是必不可少的。怎樣記錄呢？

A、獨立思考一。

B、出示記錄單：

杠桿尺不同時候的狀態記錄

第一小組一年—月—日

左（阻力點〕情況右（動力點）情況

杠桿尺的狀態（圖示）

鉤碼數與支點距鉤碼數與支點距

C、杠桿尺不同狀態的簡筆圖示：（見下表）

D、提示：小組內每做一次就記錄一次。

4.小組活動

⑴小組商議成員分工0

⑵領取材料進行實驗、記錄。

5、匯報交流各組實驗情況。

（1）.請各小組將材料放桌子中間，我們一起來交流一下實驗結果。教師

根據學生的匯報記錄在小黑板上。

△

左邊數據右邊數據左邊數據右邊數據左邊數據右邊數據

⑵觀察分析以上數據你們有什么發現？

（給學生留下思考的時間，如果學生覺得茫然，可以引導學生重點分析

杠桿平衡狀態的情況）

希望學生能有的發現：

A、不是所有杠桿都能省力；

B、當杠桿左右兩邊乘積相等，杠桿就能平衡。

C、動力點與阻力點，誰離支點近，誰就省力，誰離支點遠，誰就省力。

⑶現在你能分析阿基米德所說的“大話”必須在什么情況卜才能實現？

第二課時

一、復習回憶：

上節課我們一起認識研究了杠桿，大家都有哪些收獲呢？（獨立思考后

交流）

二、杠桿在生活中的應用：

1.課件出示：以下工具中哪些屬于杠桿類工具（釘錘、釣魚竿。壓井抽

水柄、剪刀、鑲子、虎口鉗、鋼筆？）你能找出它的三個關鍵的位置嗎？

2.這些杠桿類工具中，哪些可以省力？為什么？

3.另外這些杠桿在使用中并不省力有時反而更費力，為什么我們還要使

用這樣的杠桿呢？

4.蹺蹺板（胖爸爸和瘦女兒一起玩蹺蹺板，怎樣坐才協調？）

5.人體中的杠桿（參見課本26頁拓展）

三、特殊杠桿（既不省力也不費力）一一天平。

1.課件出示：天平，它是杠桿嗎？省力還是費力呢？

2.介紹我國天平的的歷史。（結合教材25頁指南車資料）

3.你也能制作一個小天平嗎？怎樣做？需要哪些材料？（參考課本26頁

制作方法）

4.小組協商分工，領取材料進行制作。

5.展示、交流。

第3課輪軸

教學目標

1.科學探究：能根據自己的原認知對問題大膽提出猜測

2.會利用觀察，實驗，制作等方法探究輪軸的秘密。

3.認識輪軸的結構，知道利用輪帶動軸轉動省力，利用軸帶動輪轉動可

以省距離

5.并能識別生活中用輪軸的實例，會分折它是怎樣提高工作效率的。

6.感受到利用科學技術制作出的工具可以改善生活，提高工作效率。愿

意合作交流，能積極參與有關輪軸話題的討論。

器材準備：

演示實驗材料：生活中應用輪軸工作的物品（實物、圖片、課件）、演

示用輪軸實驗套材。易拉罐瓶、吸管、線繩做成的黏轆。

分組實驗材料：硬紙板、剪刀、圓規（或者具有不同大小的圓面的物體）、

鉤碼、鐵架、線繩。

學生實驗材料：

教學提示：

1.注意本課中有兩次猜測與假設（輪軸有什么作用，輪再大一點會更省

力嗎）

2.為了提高學生興趣和參與度，本節課安排了兩個制作活動：制作一個

紙板輪軸、制作一個軸轆。其中紙制輪軸在使用的過程中可能與線有較大摩

擦，另在打孔過程中學生也會有困難，建議有條件的學校使用實驗工具箱提

供的工具，把這個活動作為興猶未盡的孩子們的課后制作。易拉罐牯轆教師

可以制作演示，有可能也可以為沒個小組制作一個，讓學生體驗。

教學過程：

一、教學導入

1.輪軸的概念:

出示水龍頭：當取卜.自來水開關上的“圓盤”時，我們還能輕松的擰動

開關嗎？

像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械叫做輪軸。

2.你知道輪軸有什么作用嗎？（板書學生的猜測：省力？）

二、探究輪軸的秘密。

1.讓學生簡單設計輪軸機械是否省力的實驗：

用一個輪軸實驗裝置來研究輪軸的作用，把一定數量的鉤碼掛在軸上，

看成要克服的阻力，在輪上掛鉤碼，看成是我們用力的大小，觀觀察樣的力

量可以使輪軸兩端到達平衡。（不一定是兩邊位置一樣高，可以是一邊高一

邊低，但兩邊的鉤碼在不用外力的情況下在空中應該是靜止不動的。因此輪

軸本身的摩擦力不能太大。）

2.分組領取輪軸等實驗材料（各組軸相同，輪有大小不同的兩種）。［實

驗條件受到限制的學校：下面我們制作一個輪軸，來研究輪軸的作用，教師

巡視各組完成情況，并發放其他實驗材料。］

實驗記錄單

軸上的鉤碼個數軸上的鉤碼個數

我們的發現：

3.各組交流匯報實驗的結果和發現。（教師以小黑板板書記錄數據）

共識：輪帶動軸可以省力，軸帶輪轉費力

b.新發現：不同輪軸省力大小不同。（這是怎么回事？）

4.輪的大小與輪軸作用的影響

把各組輪軸收起來，分兩類放在一起。比照它們的輪和軸。發現：軸相等

的情況下，輪越大越省力。

設想：如果輪的大小不變，怎樣才能使輪軸省更多的力？（軸縮小）

三、輪軸的應用

1.找一找，我們生活中有哪些地方運用了輪軸。

出示圖片：方向盤、門把手、擰子、扳手、閘閥等，它們是輪軸嗎？它們

的哪一局部相當于輪，那一局部相當于軸？

2.最早的輪軸一一希轆。

a.介紹鉆轆的歷史：參考課本第28頁資料）

b.演示粘轆提重物。（好玩嗎？有興趣下課也做一個？）

第4課滑輪兄弟

教學目標

1.科學探究：通過實驗研究定滑輪的作用，能夠制定一個合理的動滑輪

作用研究方案，并按照方案步驟進行研究。

2.情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事

實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。

3.科學知識：認識定滑輪和動滑輪的作用，通過比照分析，認識定滑輪

和動滑輪作用的不同。知道定滑輪和動滑輪在實際中的應用。

教學重點

認識定滑輪和動滑輪的作用。

教學難點

'成著用杠桿原理來解釋定滑輪和動滑輪作用的不同。

器材準備

學生材料：定滑輪和動滑輪各一個，鐵架臺、線、便簽紙、鉤碼、測力

計等。（每組一份）

老師材料：圖片和視頻資料（起重機上的滑輪）、學生材料一份、實驗

匯報表。

教學建議

在研究定滑輪是否省力時，需要考慮到滑輪受到的摩擦力不能太大（兩邊

的鉤碼不能掛得太多），否那么實驗效果會受到一定影響。

教學過程：

一、導入新課

L教師演示升旗儀式。

2.旗桿上有什么裝置能幫助我們比擬容易地把旗子升上去？

學生觀察描述：旗幟是怎樣升到旗桿頂上的？（有輪子）

3.教師出示輪子，并介紹：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽、能圍繞軸

轉動的輪子叫做滑輪。這節課我們就來研究滑輪。這種固定在支架上不隨重

物移動的滑輪叫做定滑輪。

二、旗桿頂部的輪子

1.讓我們模擬旗的裝置，來研究旗桿頂部的輪子。研究旗桿頂部的輪子

模擬升旗你需要哪些材料？

2.學生根據教師提供的材料進行實驗探究（材料：定滑輪、鐵架臺、線、

便簽紙），試一試，當我們向下拉動繩子時，掛有旗子的那局部繩子會怎樣

運動？要求小組內每位學生拉一次，體會定滑綸的作用。

3.要把旗子升上去，卻把拴著旗子的繩子往卜拉。這說明定滑輪有什么

作用？這有什么好處？(定滑輪可以改變用力方向，使工作方便)

4.使用定滑輪升旗或提起其他重物能不能不省力呢？為了弄清使用定滑

輪省不省力，我們怎樣來研究？

(1)學生討論。

(2)將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細繩套在定滑輪的槽

內。

(3)在繩的一端任意掛上一些鉤碼當作重物。試一試，在繩的另一端掛

幾個鉤碼能夠平衡。

5.分組實驗。

6.匯報實驗結果。討論：以上實驗說明定滑輪有什么作用？

7.現在請你總結一下，定滑輪有哪些作用？(定滑輪可以改變力的方向，

但并不省力)

三、會移動的輪子

1.其實，并不是所有的滑輪都是固定在某個地方不動的。在搬運貨物時,

常使用一種隨重物一起移動的滑輪，像這樣隨重物一起移動的滑輪叫做動滑

輪。

2.猜測：動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？你認為會有什么不

同？

3.研究動滑輪的作用時\我們需要用到哪些材料？我們準備按照什么樣

的步驟來研究？

4.根據小組的討論，制定一個簡單的研究方案。

5.預測的學生研究過程

(1〕用測力計測量1個鉤碼的重量。

(2)將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼

掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

(3)將繩的右端掛在測力計上，通過測力計將重物向上提起，穩定在一

定高度，觀察用多少力？

6.交流研究的發現：用了多少力？與不用動滑輪、直接把重物提起時用

的力相比，是省力還是費力？

7.討論：現在你知道動滑輪有什么作用了嗎？

8.教師小結：通過以上研究可以知道，使用動滑輪能省力，但不能改變

用力方向。

四、用杠桿原理解釋定滑輪和動滑輪的作用

1.引導學生思考：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位

置嗎？

2.試一試，畫出示意圖，用杠桿的原理來解釋定滑輪和動滑輪的不同作

用。

3.根據學生交流研究結果，教師總結：從圖上可以直觀地看出定滑輪不

能省力而動滑輪能省力；定滑輪能改變力的方向而動滑輪卻沒有改變力的方

向。

五、滑輪在生產和生活中的應用

1.談話：滑輪在生產和生活中應用很廣泛，誰知道哪些地方應用了滑輪？

是定滑輪還是動滑輪，它們分別有什么作用？

2.討論：在一間房里，電燈的開關是拉線開關，在一進門的南墻處，床

在北墻處。如果想在床上控制電燈的開關，又不使房子的布置很亂，可以怎

么辦？需要安裝幾個定滑輪？

第5課在斜坡上

教學目標

1.科學技能：培養學生設計實驗，操作實驗的能力。

2.情感態度和價值觀：培養學生積極參與科學試驗，注重科學事實、敢

于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

3.科學知識：認識斜面，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直

提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力。了解生活中斜面原理

的多種多樣的運用。

教學重點

能在自主式的探究活動中認識斜面的一些科學知識。

教學難點

研究斜面原理在生活中的運用。

器材準備

學生材料：搭斜面的材料（外表同樣平整光滑，長度分別為20厘米、40

厘米、60厘米、80厘米、100厘米的木板和高10厘米的木塊等），重物（重

1000克的重物和小滾筒、大木塊、小木塊等，要有鉤子），測力計（平板和

圓筒）、平頭和尖頭鐵釘、螺絲釘等各四枚、螺絲刀、鐵錘、毛巾、實驗記

錄表等每組一份。

老師材料：相關圖片或者視頻材料和學生材料一份、實驗匯報表：重40

公斤左右的木箱一個，大而結實的木凳一條，厚實的大木板一塊。

教學建議

1.活動中注意平安。

2.充分的預見，隨時為出現的新問題點撥、領航。

3.要注意學生的層次性，隨時為有困難的學生提供必要的支持。

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.學生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間放置重40公

斤的木箱一個，大而結實的板凳一個。問學生：同學們，你們已經認識了不

少機械工具，如果現在要你把這個大箱子搬到那條板凳上，你會用什么方法？

2.學生反應交流，教師盡量滿足學生的需求，并讓學生去操作，在困難

中，教師提供幫助，搭一塊木板，再讓學生搬，搬后問學生感覺如何？

3.此時你的腦海中是不是出現了一個個小問號？

二、自主實驗，隨時指導

1.交流學生的疑問之處，有選擇地進行板書。

（真的能省力嗎？為什么會省力？怎樣的斜面更省力？……〕注：第一個問

題必須有，因為課始的游戲只是感知而已，并無具體科學證據，因此在說后

幾個問題時也應引導學生用上“假設省力”這樣的話。

2.為了方便同學們研究，老師今天帶來了一些材料，請同學們看看這些

材料，討論一下你們組將怎樣利用這些材料去研究自己想研究的問題。

3.小組討論，形成書面實驗方案。

4.小組上臺運用實物投影儀進行匯報，集體交流評議，使各小組的實驗方

案更具可行性（方案中至少具備實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗結論

這樣四個內容）。

實驗記錄表

第小組記錄

員：

豎直提起重斜面1上拉斜面2上拉斜面3上拉

實驗次數物所需要的起力所需要起力所需要起力所需要

力（N）力：（高力：（IWJ_力：（IWJ_

長_1長___1長_1

第一次

第二次

平均數

我們的發現：。

5.交流后，教師可追問：還需注意些什么？（拉力器的正確使用）

6.小組實驗，師巡回指導。

7.小組匯報實驗結果，組織交流，啟發引導，得出結論（其他條件一樣

的情況下，運用斜面一定省力，而且坡度越小越省力，越大越不省力）

（1）在這一環節中，可讓各小組派代表上臺匯報他們實驗的經過及結果,

接受其他同學的質疑。

（2）對交流過程中出現的錯誤除了共同討論之外，還可以用師生共同實

驗的方法來驗證真偽。

8.說說在這個實驗過程中你還有什么新的發現沒有？

三、聯系應用，擴大認知

1.斜面果然能夠省力，在日常生活中你們看到過利用斜面的地方嗎?

2.老師也有一些照片請同學們看看，想想其中的微妙。出示生活中人們

應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理。

四、小結延伸，穩固聯系

1.學了今天的課，你有什么新的想法？

2.完成作業本作業。

第6課有趣的傳動

教學目標：

1、通過制作實驗發現齒輪傳動的秘密。

2、了解齒輪傳動的規律，知道其它幾種常見的傳動方式，

3、關注科學技術對社會生活帶來的影響。

教學重點：

要學生在探究中認識，齒輪的相互作用可以改變運動的方向和改變運動

速度。

簡單機械大聯盟，是單元學習的總結與運用。

教學準備：

教師：廢舊電動玩具汽車一輛，實驗用齒輪一組、介紹其它傳動方式的

圖片或視頻。

學生：齒輪組（盡量在課前收集，假設難于保證所有小組都有實驗材料那

么帶著學生制作）

教學建議：

本課是第二單元的總結課。除了認識各種各樣的傳動方式外，還期待同

學們能對本單元所學內容進行整理回憶。一課時假設不夠用可分為兩課時：

第一課時“奇妙的齒輪、各種各樣的傳動方式“，第二課時“簡單機械大聯

盟”。

教學過程：

一、引入

提出問題：小馬達是通過什么裝置將動力傳到玩具小車的車輪的？

二、新授：

（一）奇妙的齒輪：

1、感受功能：分組把玩帶來的電動玩具汽車，功過觀察探究感受齒輪能

夠起到傳力的作用。

2、探索奧秘：

（1）、介紹齒輪制作方法，發放齒輪組合。（齒輪制作方法1：按照課

本用卡紙制作；2：用瓦楞紙和塑料瓶蓋黏制）

（2）、分組實驗記錄,

實驗記錄表

齒輪變化齒輪的轉動方向齒輪傳動圈數

齒輪1

齒輪2

齒輪3

我們的發現：。

（3）、匯報研討：分析自己小組的實驗數據，你發現了齒輪傳動的哪些秘

密？

3、生活中運用齒輪的例子。（鐘表、自行車等）

（一）各種各樣的傳動方式

1、觀看圖片、視頻，認識更多的傳動方式。

2、你還見過哪些轉動裝置，它們也幫助人們提高工作效率嗎？（鏈條、

皮帶、齒輪）

（三）簡單機械大聯盟

1.生活中，人們常各種簡單機械用各種傳動方式組合起來，自行車上就

集合了各種簡單機械，試試看，誰最具慧眼，能發現它們。

2.胡小楠同學設計的吊橋。（課本38頁）

3.你們也能利用本單元所學設計制作除自己的小建筑或小玩具嗎？

U）單獨思考后，與小組同學討論設計：將各種傳動裝置和簡單的機械

組合起來。小組內選取最優設計方案。

（2）利用現有材料，分組制作。

（3）展示交流學生的設計制作。

第三單元我們的家園一一地球

1、地球的故事

教學目標

科學探究

1.能用簡單實驗來驗證前人的猜測并做出結論。

2.進一步學習搜集與整理資料的方法。

情感、態度與價值觀

知道科學探究活動的長期性與艱苦性，逐步培養學生堅忍不拔的科學精

神。

科學知識

1.知道地球是一個巨大的球狀星體。

2.了解人類對地球形狀認識的歷史。

教學準備

籃球、橡皮泥、火柴、課件（與地球形狀、“神舟5號”、“神舟6號”等

有關的資料）。

教學重點：體驗科學探究中運用想象建立假設及解釋的重要性。

教學難點：知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。

教學過程：

第一課時

一、教學導入

提問：我們大家有一個共同的家園一一地球，而作為這個大家庭中的一員，

你是否知道自己的“家”是什么形狀呢？你是怎么知道的？

談話：我們現在通過上網、看書、詢問，也許1分鐘就可以輕松知道答案,

可你們是否知道在這個答案的背后，人們經歷了一個多么復雜、辛苦的探究過

程。

二、探討人類認識地球的過程

活動1關于地球形狀的猜測與探索

談話：首先讓我們走入遠古時代，了解最初人們把地球想象成什么樣的？

（課件展示）

提問：“天圓地方”的這種說法在現在看來也許有幾分可笑，但是，我們

想想當時的條件，人們為什么會形成這種認識呢？

學生交流，評價。

小結：那時候受客觀條件的限制，人們只能憑自己的直覺光靠自己的眼睛

來判斷，盡管結論是錯誤的，但他們畢竟也是在仔細觀察之后作出猜測的，并

不是憑空捏造。

講解：慢慢地人們對自己的這種想法產生了疑心（課件展示）。

希臘人通過觀察船只進港和出港提出了假設：大地不是平的，可能

是一個大圓球。

活動2觀察進港的帆船

談話：接下來我們做一次模擬實驗，看看是否也能觀察到古希臘人看到的

現象。

（課件展示實驗步驟和考前須知）

學生實驗，交流發現。

我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛剛有什么不同。

從這兩個實驗中說明了什么？古希臘人的猜測成立嗎？生活中見到過類似的

現象嗎？

講解：這是人們對地球形狀認識的一個重大轉折，接著，在公元前350

包前后，古希臘哲學家亞里士多德觀看月食時，發現月亮上地球的影子是圓弧

形的，因此他推測地球是個球體。

全課總結：

這時候人們已經推測出地球是個球體，可認識事物光靠猜測和假設行不行

呢？接下來人們用什么方法來驗證這一猜測呢？下節課我們繼續來學習。

第二課時

教學過程：

一、導入：

講解：上節課我們學習了人們對地球形狀作出了什么猜測啊？今天這節課

我們來學習人們是怎樣來驗證這一猜測的。

二、活動三：驗證地球是個球體

一、麥哲倫的環球航行

講解：首先我們來認識一位非常勇敢的航海家：麥哲倫（課件展示他的畫

像）。有同學了解有關他的故事嗎？

布置任務：閱讀書上42頁的相關圖片和文字資料。

學生閱讀、交流。

提問：麥哲倫環球航行之前作出了什么假設？

麥哲倫為這次航行付出了什么代價？有收獲嗎？是什么？

讀完這那么故事，你有什么感受？

小結：根據學生的答復適當歸納總結，讓學生明白1、在探究的過程中懂得利

用科學技術。2、對待心中的疑問，要大膽去猜測，更要想方法去證明。3、科

學探究是一個長期、復雜的過程，我們也要學習麥哲倫的堅持不懈的吃苦精神。

二、在太空中看地球

講解：隨著科學和技術的開展，現在人們能夠在太空中觀察地球了。

課件展示（太空中拍攝到的地球圖片）

提問：你知道這是什么方法拍到的地球照片嗎？最早給地球拍照是什么時

候？哪個國家呢？（學生答復后，課件揭示相關資料）

提問：最近幾年，我們國家在這方面也有了重大突破，令世界都對我們刮

目相看，你們知道中國飛天第一人嗎？了解有關他的故事嗎？

學生答復。

課件展示楊利偉的圖片和相關資料。

講解：太空是神奇而美妙的，但是對宇航員來說是殘酷的，因為那里既沒

有氧氣、沒有水也沒有重力，是對人生存極限的一種挑戰，如果你也希望

有一天能到太空遨游一?翻，那么現在必須把身體鍛煉好。

提問：通過各種實踐，人們已經發現地球是一個巨大的球體，到底有多大？

你知道飛機、人繞地球一圈需要多長的時間嗎？

學生答復

課件展示相關資料。

三、作業

布置任務：通過這兩節課的學習，我們了解了人類認識地球的艱辛旅程，

我們應該把這些都牢牢記住，因此我提議每個人利用課余時間搜集資料，

制作一張有關地球故事的科學小報。

2風光無限的地貌

教學目標

科學探究

1.認識各種形態的地貌，并能分析家鄉的地貌類型。

2.會設計并制作簡單的地貌模型。

情感、態度與價值觀

1.能發現并會描述各種地貌的美，有初步的審美能力。

2.通過描述家鄉的地貌特點、制作家鄉地貌模型，激發學生熱愛家鄉之

情。

科學知識

1.認識山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、濕地等幾種典型的地貌，了解

它們不同的特點。

2.知道家鄉的地貌特點。

教學難點：熟悉各種地貌的特征

教學準備

有各種典型地貌的課件、小木板、繪圖紙、橡膠泥、洗凈的沙、彩紙、彩

筆、膠水、鉛筆、剪刀等。

教學過程：

第一課時

教學導入：

直接導入：今天這節課我們來學習《風光無限的地貌》，什么叫地貌呢？

就是指地球外表起伏的形態。

教學新授：

一、認識常見的地貌

提問：說說看，你知道哪些形態的地貌？（學生自由答復）

下面我們來認識常見的一些地貌（課件先后出示山地、平原、高原、盆地、

丘陵、濕地、海洋、沙漠的地貌圖）

提問：仔細比擬，這些地貌各自有什么明顯的特征？

學生討論、作答，課件先后展示各種地貌的文字說明局部。

二、美麗的家鄉

講解：正由于形態各異的地貌才構成了大自然中許多秀美的風光，下面我

們以自己的家鄉為例，進一步熟悉地貌的特點。

課件展示能代表本地地貌的典型圖片。

布置任務：老師和大家的感受一樣，咱們的家鄉確實很獨特很美，接下來

請同學們用繪畫或文字的形式將家鄉的這種“獨特之美”描述出來，注意要概

括出地貌的特點。

學生描述本地地貌的特點，教師巡視指導。

學生匯報、展示作業，師生共同評價。

提問：請同學們判斷咱們家鄉主要屬于哪一種地貌，說說你的理由。

總結歸納

第二課時

教學導入：

談話：上節課同學們對家鄉地貌的描述很準確也很生動，課后我根據實際

情況做了一個咱們家鄉的地貌模型。

（展示教師制作的模型）

講解：同學們不用羨慕，因為今天這節課你們可以親自設計并制作一個地

貌模型。為了將模型做得更漂亮,組內同學先商量一下，想用什么材料來制作？

具體怎樣分工合作？請制定一個方案。

小組討論

講解：為了做今天的模型，老師也為大家準備了一些材料，有泥、沙石、

樹葉、水、各種顏色的粉筆灰、橡皮泥等。下面大家就利用老師準備的和你們

現有的材料來制作。

要求：做好分工，由每組的材料員統一拿材料，用多少，拿多少，多了的

馬上送回，衛生監督員隨時保持周圍的衛生。另外各組制作的模型不能太復雜,

因為大家制作的時間只有20分鐘，模型中一定要標記方位。

學生分組制作活動。（中途可讓學生到別的小組去“取經”）

講述：剛剛，我們各組按各自的描述做了一個地表模型，做得怎樣呢？下

面大家相互參觀一下。

學生離座參觀各組作品。

學生談參觀感受。

請做得好的小組介紹經驗。

3地球的內部

教學目標

科學探究

1.能根據火山、地震等自然現象傳遞出的信息，對地球內部的情況做

出自己的猜測。

2.能用資料來驗證自己關于地球內部的猜測。

3.能制作出地球內部結構的模型。

情感、態度與價值觀

能對地球內部的探索、開發利用進行大膽的想象。

科學知識

1.知道地球內部是一個運動著的高溫、高壓的環境，地球內部有熾熱

的巖漿。

2.知道地球的內部結構是由地殼、地幔、地核三個局部組成。

教學重點：了解地球內部的結構

教學難點：根據自然現象做出有關地球內部結閡的猜測

教學準備

有火山、地震、地熱等自然現象的視頻課件，不同顏色的橡皮泥、小刀、

煮熟的雞蛋。

教學過程：

一、游戲導入：

談話：在教學之前我們先來做一個小游戲，我手上有一個密封的膠卷盒，

在不翻開蓋子的條件下，你們能想方法知道盒子里裝的是什么嗎？

學生匯報方法，教師按照學生的想法進行實驗，然后依據所得的信息進行

判斷：盒子里可能是什么？

二、了解地球內部構造。

1、師：盡管我們看不到膠卷盒里到底是什么，但是我們還是有方法獲得

它的一些特征，并且根據這些特征作出猜測、判斷。其實地球也象一個無法翻

開的膠卷盒，那么關于地球內部的信息我們可以通過哪些現象去猜測呢？

2、師：我們先來看一組有關地表現象的圖片、視頻。。

（課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片和視頻，讓學生進行觀看。）

3、你能根據這些現象作出有關地球內部的猜測嗎？說說猜測的依據。

（讓學生進行充分交流，注意讓學生說出一些現象和判斷。）

4、師：科學家們又是通過哪些途徑來收集并了解有關地球內部的信息的

呢？可以通過發射地震波來進行檢驗，我們具體來了解一下，閱讀書上49頁

相關內容。說說地球的結構并說說這些局部分別在地球的什么位置？

5、師：看到這個地球內部的構造示意圖（課件展示），你覺得像什么？我

這有一個切開的熟雞蛋，，對照一下這張地球內部的構造圖，確實類似，請你

們在記錄本上畫一幅切開的雞蛋圖，并標出地殼、地幔、地核。（學生看大屏

幕了解地球內部結構，再看剖開的雞蛋，畫圖。）

6、談話：對于探究地球的內部構造，科學家們還采用了很多先進的技術,

請同學們閱讀49頁《伸入地球深處的“望遠鏡”》。

7、說說看，我們的猜測和科學家的發現有相同的地方嗎？

三、制作地球構造模型。

1、師：同學們現在對地球的內部構造有了一定的了解，接下來我們用橡

皮泥做一個地球構造模型。

2、師：那先說說你的制作步驟，準備用什么方法來區分地球的三個局部

呢？

3、學生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時進行歸納。

4、學生動手做地球模型。

5、制作完成后，讓學生展示自己制作的地球構造模型，并說說自己是

怎樣做的以及制作時的一些想法和感受。

四、課堂教師小結。

師：對于地球內部的構造，現在仍然是一個迷團，科學家也僅僅是一種預

測。你有什么更好的方法探索開發地球內部嗎？展開你的想象，將設計畫在記

錄本上

4、地球儀

教學目標

科學探究

1.能用多種方法，研究海洋與陸地所占地球外表的比例。

2.能借助地球儀上的主要標識，準確識別位置，畫出麥哲倫的航線。

情感、態度與價值觀

1.在使用地球儀的過程中，體會模型帶來的方便。

2.愿意和其他同學合作，共同尋找麥哲倫環球航行的路線。

科學知識

1.知道地球儀是地球外表的模型。

2.能在地球儀上準確地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小局部陸

地和大局部水域構成。

3.認識地球儀上的主耍標識：經線、緯線、方向、赤道等；知道東、

西半球與南、北半球的劃分。

教學重點：了解地球上的海陸分布及地球儀的主要標識

教學難點：能設計實驗研究海陸分布的比例

根據經緯度確定某物的位置

教學準備

地球儀、卡紙、天平、剪刀、鉛筆、直尺、橡皮泥、火柴梗等。

教學過程：

第一課時

教學導入：

講解：由于地球太大了，人們一般不能觀察其全貌。為了便于學習和研究

地球知識，人們仿照地球的形狀，并按一定的比例把它縮小，制作了地球的模

型一一地球儀（出示地球儀）。建立模型也是我們科學研究的重要方法。

教學新授：

活動一藍色的星球

1、模擬

講解：請慢慢地旋轉地球儀，注意觀看它的顏色，你發現了什么？面積最

大的顏色是什么？

學生觀察并交流發現。

提問：地球儀上用不同的顏色來區別不同的地貌，藍色占的面積最大，它

是用來表示什么呢？這說明了什么呢？

小結：地球是由大局部的海洋和小局部的陸地組成。

鼓勵學生根據這個特點給地球再取一個名字。

2、填圖

講解：由于陸地和海洋交錯分布著，因此地球被劃分成七大洲和四大洋。

你知道是哪七大洲又是哪四大洋嗎？

根據學生的答復情況教師予以補充總結。

布置任務：你知道他們分別在地球的什么位置嗎？請對照地球儀，把四大

洋和七大洲的名稱填寫在書上52頁的圖中，并嘗試記住。（提醒學生字寫小點）

學生填圖。

課件出示沒有文字說明的七大洲四大洋分布圖，幫助學生記住他們的具體

位置。

3、估測

引導學生質疑：我們已經知道地球的主要地貌為海洋，但是它所占地球的

外表到底比陸地多多少呢？我們能想方法作出科學的估測嗎？

學生思考、交流

在教師的引導下對學生的方案進行篩選（如學生不能想出合理的方法，那

么引導學生按照書上的方法進行）。

學生估測、記錄

匯報估測結果。

小結：科學家經過精密地測量、計算，地球外表積約5.1億平方千米，其

中陸地占29%,海洋占71虬哪個小組的數據最接近呢？課后向他們取取經驗。

第二課時

一、導入：這節課我們繼續來學習有關地球儀的知識？

二、新授

㈠、活動2怎樣確定某一地點的位置

1、地軸

觀察：讓學生轉動本組的地球儀

演示籃球在地上亂轉。

談談它們的轉法一樣嗎？有什么不同？

小結：地球儀是繞著中間這根軸轉動的，在轉動過程中始終斜著身子。這

根軸叫做地軸，當然，地球里面并不是真的有根軸，而是科學家根據地球自轉

的特點虛擬出來的。

（做一做）先后請兒位學生上臺演示地球自轉（自西向東）。

2、經線、緯線

講解：我們再來觀察地球儀，是不是有很多線圈，這就是叫做經緯網，干

什么用的呢？就像在電影院看電影，知道排號和座號就能找到座位。經緯網

可以確定某一地點的準確位置。課件展示緯線的概念及什么叫赤道（讓

學生找一找）

講解：為了區別每一條緯線，人們給緯線標定了不同的度數。這就是緯度。

找一找：北緯30度在哪？

課件展示經線的概念及南北極。

講解：為了區別每一條經線線，人們給經線線標定了不同的度數。這就是

經度。

找一找：東經125度在哪？

找一找：北京（東經116度、北緯40度）倫敦（0度、北緯51度）

講解：以赤道為界，赤道以北是北半球，以南是南半球。

以西經20度和東經160度的經線圈來劃分東、西半球。（并說說這

樣分的原因）

找一找亞洲、大洋州分別處在哪半球。

總結：盡管地球有那么大，但是只要我們確定了某一個地方的經緯度就很

容易找到它，比方遇難的船只只要報告他所處的經緯度，別人就可以知道船只

在茫茫大海上的位置，進而得到救援。

㈡、活動3麥哲倫的航線

講解：接下來我們也要來體驗一下麥哲倫的“環球航行”。

課件展示具體路線和游戲規那么

建議活動小組的成員分別擔任“船長”（麥哲倫）、“大副”、“文書”、“水手”

等不同角色，合作完成活動中的不同任務。

課件展示麥哲倫環球航行的正確路線。

組織學生對路線圖分析：船隊一直是朝什么方向航行，又是從什么方向回

到西班牙的。

5、地圖

教學目標

科學探究

會看地圖，能從地圖上獲取有用信息。

情感、態度與價值觀

1.想加深對祖國的了解。

2,懂得保護家園的重要。

科學知識

了解地圖上的主要標識及功用。

教學準備

中國地形圖、中國政區圖。

教學重點：學會看地圖

教學難點：能從地圖上獲取自己想要的信息

教學過程：

一、教學導入：

提問：當你到一個陌生的城市旅游時，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線,

你會怎么辦呢？

根據學生的答復導入課題。

談話：說一說你們使用過什么地圖，地圖有什么作用呢？

提問：你知道最早的地圖是什么時候繪制的嗎？

學生閱讀55頁有關科技史。

二、教學新授：

講解：剛剛同學們也講了地圖有著多種用途，是我們學習生活中不可缺少

的“小幫手”。所以我們一定要學會使用它。接下來請仔細觀看比擬這兩張地

圖（中國地形圖、中國政區圖），可以將你的發現與本小組的成員交流，看誰

獲取的信息最多。

學生匯報

小結：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。

一、比例尺（板書）

教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實地面積都很大，因此必須按照

一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實際距離之比就叫做比例尺，表示

地圖圖形的縮小程度。

練習：

找一找這兩幅地圖的比例尺分別是多少？分別表示什么意思。

教師給出數據，進行比例尺、圖上距離、實際距離的沖算。

對照書上的兩幅圖，小組內自由出題，計算某兩地的實際距離。

除了比例尺外，我們還得學會通過地圖識別方向。

二、地圖上的方向（板書）

1.地平面上的八個方向（板書〕

［練習］（教師先在黑板上畫出未標明方向名稱的地平面的八個方向圖。）

請學生上臺標出八個方向。

對于一幅地圖，我們怎么來判斷方向呢？

2.地圖上方向的判斷（板書）

［教師講述］

（1）一般的地圖，通常是按面對著地圖“上北下南，左西右東”的規定確定

方向的。

（2）有指向標的地圖，應按指向標規定的方向判斷，指向標一般指北。

（3）有經緯網的地圖，還可以根據經緯網定方向。指名學生說經線、緯線分

別表示什么方向。

［練習］參上（學生“你問我答”穩固對地圖上方向的掌握。）

在地圖上有各種符號和文字，這是圖例和注記。

三、圖例和注記

講解：不同的圖例用來表示各種地理對象，教師舉例說明。

布置任務：將中國政區的圖例找出來并記錄在書上58頁表內。

鼓勵學生課外了解更多的圖例。

總結：如果我們能在地圖上準確地辨方向、量距離、識圖例，那么我們也

就學會了使用地圖。

四、保護我們的家園

提問：58頁的這張圖片，給我們帶來了什么信息。

學生答復

講解：其實為了改變這種不好的狀況，近年來我國采取了“退耕還林”、“退

田還湖”等方法，但是保護環境人人有責，你覺得我們又該做些什么呢？

學生答復

教師小結：希望同學們能說到做到，為保護自己的家園，奉獻自己的一份

力量。

6漂移的大陸

教學目標：

科學探究：

能對地圖上相對的海岸線能拼接的現象做出猜測，并能想出方法去驗證。

情感態度與價值觀：

理解科學研究既需要仔細地觀察、大膽的質疑、假設和驗證，還需要有堅

韌的毅力和勇于探究的精神。

科學知識：

了解大陸飄移學說，理解萬物都在不斷運動變化中。

教學重點：了解大陸漂移假說

教學難點：激活學生思維，培養學生批判、質疑的思維品質。

教學準備：世界地圖及黑白復印、剪刀、多媒體課件等

教學過程：

一、教學導入：

質疑：同學們，前面我們學習了地球的海陸分布。今天我想追問一個問題:

地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？

講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學家魏格納望著墻上的一張世界

地圖，突然發現，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對應，簡直就可

以拼合在一起。頓時他腦海里冒出了一個大膽的猜測……

提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產生了什

么猜測嗎？

學生答復。

二。教學新授：

活動1、拼圖與猜測

提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用

什么方法來檢驗呢？

學生答復

講解：同學們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后

拼湊到一起試試看。

為了不浪費，我給大家準備了復印的地圖。

學生剪、拼圖

交流發現。

講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？

（學生觀察片刻）

教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。

質疑：你們發現了什么？你們是怎么想的？

活動2、魏格納的猜測

講解：其實魏格納和同學們的想法一樣，當它發現南美洲東岸與非洲西岸

可以很好地拼湊在一起時，就提出了一個大膽的猜測：很多年前，這兩塊大陸

是接合在一起的。他的這一說法在當時引起了轟動，大家都不成認這一說法，

甚至嘲笑他：這么鞏固的大陸怎么會漂移呢？

在一片反對聲中，魏格納仍然堅持自己的觀點，并且不顧危險實地考察，

搜集資料為自己的說法尋找有力的證據。例如，他發現南美洲和非洲都能見到

的具有相同骨骼構造的動物化石，而這些動物是不可能游過大洋的。兩年后他

正式提出了大陸漂移說。他認為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊

大陸，后來，原始大陸才分裂為兒塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分

布。（播放多媒體動畫演示大陸漂移的過程）

可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在一次實地考察中由于氣候

惡劣和食物缺乏而犧牲。

質疑：從魏格納發現并驗證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發？

課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。

想象100萬年后，中國大陸還會在現在的位置嗎？你認為是怎樣的情景

呢？