202X專題教學：整本書閱讀教學的有效路徑匯報人：AiPPT匯報時間：202XCONTENT目錄01020304專題教學的核心理念確定教學專題，精選學習內容分解教學專題，建構微專題群設計主問題，驅動真實閱讀05實施專題教學，提升閱讀素養202X專題教學的核心理念PART01課程標準的要求《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“整本書閱讀與研討”學習任務群，要求教師提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論和交流。這體現了課程標準對學生閱讀能力的高階要求，旨在培養學生在大容量文本中駕馭信息的能力。例如，通過整本書閱讀，學生可以更好地理解作品的主旨、創作意圖以及文本的表達形式，從而提升宏觀著眼、微觀透視的深廣閱讀能力。學生閱讀現狀的挑戰當前學生普遍缺乏俯視文本、貫通整本、深入解讀的閱讀能力，多以碎片化閱讀為主，難以形成系統的閱讀經驗和方法。整本書閱讀教學能夠彌補這一不足，引導學生在宏觀梳理和微觀深讀中，挖掘整本書的閱讀價值。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學生往往只關注個別情節或人物，而忽略了整本書的結構和主題，通過專題教學可以引導學生從整體上把握作品。整本書閱讀的必要性01專題教學的定義專題教學是指圍繞整本書的核心內容，整合具有獨特性、貫穿性的專題內容，構建結構化、進階性的微專題群，設計驅動性、關聯性的主問題，引導學生在宏觀梳理和微觀深讀中，建構整本書的閱讀經驗和方法。例如，在《紅樓夢》的專題教學中，可以從人物、情節、主題等角度設計多個專題，幫助學生深入理解作品。02專題教學的價值專題教學能夠幫助學生在閱讀過程中抓住重點，避免零散和碎片化的閱讀體驗。通過專題的引導，學生可以更好地理解作品的主旨、人物形象以及文化內涵，從而提升語文核心素養。例如，在《老人與海》的專題教學中，通過設計關于人物命運、精神內涵等專題，學生可以深入理解作品背后的人文精神和哲學思考。專題教學的內涵與價值202X確定教學專題，精選學習內容PART02提煉整本書的獨特篇性每部整本書都有其獨特的文本類型和特色，專題教學需要從“這一部”出發，整體觀照，提煉出具有獨特性的專題內容。例如，在小說閱讀中，可以從人物塑造、情節結構、語言風格等角度出發，找到作品的獨特之處。以《紅樓夢》為例，可以從人物的“鏡像”塑造、連類比照的人際關系等視角解讀人物形象，而不是僅僅停留在人物塑造的基本方法上。具有“貫穿性”的專題內容可以是處處指向主旨或創作意圖的表達內容，也可以是處處表現文本內容的表達形式。在教學中，引導學生抓住貫穿性的人物、事物、事件等，統而觀之，前后勾連，整體觀照。例如，在《老人與海》中，馬諾林這一人物貫穿全書，從開篇的“被迫離開”，到被老人海上捕魚時的“常常念叨”，直至最后的毅然回歸，形成了“渾圓閉環”的整體結構，只有貫穿全書閱讀，才能看到兩代人的代際延續和精神發展。關注作品的“貫穿性”內容確定專題的獨特性選擇具有代表性的專題在確定了專題的獨特性和貫穿性之后，需要進一步精選學習內容，選擇具有代表性的專題進行教學。這些專題應該能夠涵蓋整本書的核心內容和價值，同時能夠引發學生的思考和討論。例如，在《茶館》的專題教學中，可以從人物出場方式看人物性格、從悲劇語言看悲劇故事、從濃郁京味體悟現實主義風格等角度設計專題，這些專題能夠幫助學生深入理解作品的藝術特色和文化內涵。考慮學生的興趣和需求在選擇學習內容時，還需要考慮學生的興趣和需求，選擇學生感興趣且能夠引發他們思考的內容。這有助于激發學生的閱讀興趣和積極性，使他們主動參與到專題學習中。例如，在《家》的專題教學中，可以借助小說的“自傳性質”理解人物形象塑造的現實意義，這種與學生生活經驗相關的專題更容易引起學生的共鳴。精選學習內容202X分解教學專題，建構微專題群PART03橫向建構不僅能夠幫助學生理解人物的特性，還能夠彰顯人物的多重性。通過對比不同人物的性格特點，學生可以看到人物在不同情境下的表現，從而更全面地理解人物形象。例如，在《水滸傳》中，宋江和盧俊義都是梁山好漢，但宋江更注重江湖義氣和政治抱負，盧俊義則更注重個人的武藝和家族利益。通過這種對比，學生可以更好地理解兩位人物的性格特點和行為動機。彰顯人物多重性橫向建構著重于對性格相似或相對的人物進行分類，從人物的處事態度、行事風格、關鍵特征等角度透視人物深層的內心世界，在類比中找尋人性的共同之處，在對比中凸顯人性的差異。例如，在《紅樓夢》中，薛寶釵、平兒、襲人同為“圓融者”，但薛寶釵有貴為千金的沉穩世故、韜光養晦，平兒有卑為侍妾的親和善良、息事寧人，襲人有賤為丫鬟的小心謹慎、溫順謙恭。通過這種橫向對比，學生可以更好地理解人物性格的復雜性和多樣性。凸現人物特性橫向建構：相似相對的同異比照追問人物命運根因縱向建構基于對人物命運發展變化的梳理，進行深層的根因探究。一方面，可以統觀人物的整個命運遭際；另一方面，可以構建由表及里、由淺入深的縱向分析路徑，幫助學生形成有序謹嚴的思維方式。例如，在《紅樓夢》中，可以從人物悲劇命運的“預敘暗示”入手，將判詞、曲詞、歌謠、詩歌、圖畫、戲劇、謎語、物品等串聯起來，解讀“神話”“夢境”“讖語”等暗示人物命運的“數運之機”。在此基礎上，進一步剖析悲劇命運的審美價值。縱向建構不僅關注人物命運的發展變化，還注重探究人物命運的意義。通過對人物命運的深入分析，學生可以更好地理解作品的主題和文化內涵。例如，在《平凡的世界》中，孫少安和孫少平的命運發展變化不同，孫少安在農村扎根，努力改變家鄉的面貌；孫少平則走向城市，追求自己的理想。通過這種縱向分析，學生可以更好地理解作品中關于理想與現實、奮斗與堅守的主題。探究人物命運意義縱向建構：發展變化的脈絡演示交叉建構不僅關注人物的整體意義，還注重多維探究人物與主旨的關系。通過對人物與主旨關系的深入分析，學生可以更好地理解作品的文化價值和社會意義。例如，在《駱駝祥子》中，祥子的命運與舊社會的黑暗、人性的扭曲緊密相連。通過這種交叉建構，學生可以更好地理解作品對舊社會的批判和對人性的關注。多維探究人物與主旨的關系交叉建構基于整本書視角下的人物意義對主旨的多維進階探究。既橫向觀照“類型化”人物，又縱向關注人物“變化成長”，還關聯決定人物命運的諸多因素。這種縱橫交錯的網狀建構視角基于“細節”，瞻于“整本”。例如，在《紅樓夢》中，每一個人物都與龐大家族的興衰、時代的變遷息息相關，命運的繩索從來都不是掌握在自己手中。通過這種交叉建構，學生可以更好地理解作品的整體意義和文化內涵。把握人物整體意義交叉建構：統整關聯的進階探析202X設計主問題，驅動真實閱讀PART04逆向設計是“以終為始”的教學設計，依據學生可能要達到的“學習結果”，反向推設，來確定教學中需要設置什么樣的任務讓學生去完成才能夠達到預期的“學習結果”。例如，在《紅樓夢》的專題教學中，預期的學習結果是學生能夠全面理解作品中人物命運的悲劇性及其審美價值。因此，設計的主問題應該是能夠引導學生從多個角度對人物命運進行深入分析的問題。確定學習結果主問題應指向微專題下的文本核心閱讀價值，具有聚攏性、開放性和思辨性，包孕著整本書的核心閱讀價值。通過主問題的驅動，學生可以在真實的任務情境中研讀文本。例如，在探討《紅樓夢》中人物命運悲劇性時，可以設計“作品是如何體現人生幻滅的命運悲歌”這一主問題，引導學生從“人物聚散，家族衰敗”“人情冷暖，世態炎涼”“曲詞理解，深層暗示”“創作歷程，知人論世”等角度進行全面探究。設計驅動性主問題逆向設計，驅動深度閱讀創設真實閱讀情境逆向設計的關鍵是將主問題放置在真實閱讀情境中，讓閱讀與“我”“現實生活”或“類文本”進行多重關聯，從而構建個性而多元的閱讀空間。例如，在《紅樓夢》中，為了引導學生理解王熙鳳的人物形象，可以創設情境：“王熙鳳曾為秦可卿風風光光地辦過喪禮，曾為賈母竭盡心力地辦過喪禮，然而她的死，屬于人走茶涼式的去世。你覺得在王熙鳳的葬禮上，哪些人會真心地傷心痛哭？請說出自己的理由。”這種情境設計可以讓學生從“他者”的視角反窺王熙鳳的“善舉善心”，從而更好地理解小說人物塑造的“真實性”和“立體感”。增強學生的閱讀存在感和獲得感通過情境創設，學生可以在閱讀中融入情感，生成個性化的體驗，完成自身的成長。這不僅有助于學生更好地理解作品，還能夠增強學生的閱讀存在感和獲得感。例如，在《簡·愛》的專題教學中，可以創設情境：“如果你是簡·愛，你會如何面對羅切斯特的求婚？請結合自己的生活經驗和對作品的理解，談談你的看法。”這種情境設計可以讓學生將自己代入作品中，從而更好地理解作品中的人物和主題。情境創設，建立多重閱讀關聯202X實施專題教學，提升閱讀素養PART05組織教學活動根據教學計劃，教師需要組織多樣化的教學活動，如講授、討論、小組合作、情境模擬等，引導學生積極參與專題學習。在教學過程中，教師應注重學生的主體地位，鼓勵學生自主思考、合作探究，培養學生的閱讀能力和思維能力。例如，在《紅樓夢》的專題教學中，可以組織學生進行小組討論，每個小組選擇一個專題進行深入探討，并在課堂上進行展示和交流。通過這種方式，學生可以更好地理解作品，同時培養了合作能力和表達能力。制定教學計劃在實施專題教學之前，教師需要制定詳細的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學時間安排等。教學計劃應根據學生的實際情況和教學要求進行制定，確保教學活動的有序進行。例如，在《老人與海》的專題教學中，教學目標可以是讓學生理解作品中的人物精神和文化內涵；教學內容可以包括人物命運、精神內涵、語言風格等專題；教學方法可以采用講授法、討論法、情境教學法等；教學時間可以根據專題的數量和難度進行合理安排。進行教學評價教學評價是專題教學的重要環節，教師需要根據教學目標和教學內容，對學生的學習情況進行全面評價。評價方式可以包括課堂表現評價、作業評價、測試評價等，評價標準應注重學生的閱讀能力和思維能力的提升。例如，在《茶館》的專題教學中，可以對學生在課堂討論中的表現進行評價，包括發言的積極性、觀點的準確性、論證的合理性等；還可以對學生撰寫的專題研究報告進行評價，評價標準包括內容的完整性、分析的深度、語言的表達等。專題教學的實施步驟注重教學方法的多樣化教師應注重教學方法的多樣化，根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法。多樣化的教學方法可以激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。例如，在《平凡的世界》的專題教學中，可以采用情境教學法，讓學生模擬作品中的場景，感受人物的情感和生活；還可以采用討論法，引導學生對作品中的主題和人物進行深入討論。關注學生的個體差異在專題教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，根據學生的不同特點和需求，提供個性化的指導和幫助。對于學習困難的學生，教師應給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，提高閱讀能力。例如，在《家》的專題教學中，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供一