【摘要】小學語文習作大單元教學的實施，有助于從提升學生寫作興趣、培養學生語言能力等多個角度出發實現對學生核心素養的培養，因此，新時期小學語文教師應積極結合大單元教學內容，在核心素養導向下科學設計大單元習作教學內容，為強化學生在整個學習過程中的良好學習體驗奠定基礎。鑒于此，本文對核心素養理念在小學語文習作大單元教學中的應用價值以及具體設計方法展開了探討，以期為全面強化小學語文習作教學有效性提供保障。【關鍵詞】核心素養；小學語文；習作；大單元教學設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出，小學語文教師在實際展開教學活動中，應注重培養學生的核心素養，提高學生語言表達能力、思維能力等綜合素質。而大單元習作教學設計的引入，可在核心素養理念引導下更加注重學生語言實踐、思維發展和情感表達的有機結合，在習作活動中有效滲透核心素養理念。在這種情況下，積極探討核心素養導向下的小學語文習作大單元教學設計途徑具有重要意義。一、核心素養理念在小學語文習作大單元教學中的應用價值（一）有助于激發學生寫作學習興趣激發小學生寫作學習興趣是提升寫作教學質量的關鍵，在核心素養理念指引下，新時期小學語文教師積極引入大單元習作教學，不僅可以促進學生全面發展，更有助于構建符合學生認知規律的教學內容。教師可以圍繞一個核心主題，整合多方面資源，構建層次性習作任務序列，從而滿足學生多樣化的學習需求，使學生在持續深入的探究中逐漸發現寫作的樂趣。[1]同時，在積極培養學生核心素養的教育理念指導下，教師還需要在大單元習作教學中積極結合學生其他學科的知識，引入具有創新性的習作活動，使學生在解決實際問題的過程中，提升寫作技能，逐步引導學生在情境中體驗、感悟，進而產生強烈的寫作欲望。（二）有助于增強學生語言運用能力新時期，小學語文教師在習作教學中注重對學生核心素養的培養，有助于大單元習作教學中系統性提升學生語言運用能力，整個教學活動中，教師可以圍繞單元特定主題，設計一系列相互關聯、逐步深入的習作任務，引導學生從多個角度進行思考，促使學生在實踐中不斷運用所學的語言知識，反復練習表達技巧，最終促進學生熟練地掌握語言運用的規則，提高語言表達的準確性。[2-3]在此基礎上，在核心素養理念指導下，教師還可以結合大單元教學內容，創設貼近學生生活實際的情境，讓學生在具體語境中進行語言實踐，增強學生語言運用的真實感，逐漸形成良好的文化意識、思維品質，使學生在提升語言運用能力的同時，也能夠促進學生其他方面素養的發展。二、核心素養導向下的小學語文習作大單元教學設計方法（一）精準定位單元目標，聚焦習作教學要點在積極加強學生核心素養培養的過程中，新時期小學語文教師在實際展開習作教學中，應注重精準定位單元目標并聚焦習作教學要點，積極深入剖析《新課標》，明確習作教學的總體目標與年級目標，并在此基礎上結合學生的實際情況細化單元目標，使學生具有可操作性。[4]同時，單元目標應聚焦習作教學的核心要點，在精準定位單元目標并聚焦教學要點過程中，教師可以構建符合《新課標》要求的小學語文習作大單元教學體系，為學生的全面發展奠定堅實基礎。例如，五年級上冊第一單元教學中，依據本單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等課文進行深入分析，教師可以明確單元核心是對自然與日常生活中事物的細膩描寫，因此，需確立幫助學生感受生活之美的教學目標。在實際展開“我的心愛之物”習作教學中，教師應要求學生在表達中能夠抓住物品特征，通過細節描寫展現與心愛之物之間的情感聯系，以核心素養導向為基礎精準定位單元目標，聚焦習作教學要點，幫助學生在習作中實現語言表達與情感體驗的有機結合。因此，實際展開教學活動中，教師可以在教學中首先明確本單元的核心目標，通過引導學生進行細致觀察、深刻感受并將這些內容轉化為書面表達，培養學生的審美能力。在正式進行習作指導前，應組織學生回顧單元內的文本特點，如《桂花雨》中多重感官描寫喚起對童年與家鄉的深情；《珍珠鳥》中通過細膩的敘述展現人與動物之間的溫情。引導學生分析這些文本中如何通過細節與情感表達，傳遞深層含義，從而為習作提供借鑒。在正式寫作中，教師應注重鼓勵學生運用課文中學到的描寫技巧，以多角度描寫將物品的特征與情感聯結，并引入范例“這把雕花小木梳，映著母親的微笑，讓每個清晨都充滿溫暖”，幫助學生理解如何在細節中融入情感表達，從而在提升觀察力、表達力和情感認知力基礎上實現對學生核心素養的培養。（二）依托問題情境創設，激發學生習作興趣小學語文教師在積極展開習作大單元教學設計過程中，為實現對學生核心素養的培養，教師應精心設計與學生生活實際緊密相關的問題情境，使學生在具體情境中產生強烈的表達欲望。[5]問題情境的創設應圍繞單元主題，結合學生的興趣和認知特點，巧妙融入習作教學的關鍵要素，引導學生主動探究、積極思考，并在解決問題的過程中自然而然地運用語言文字進行表達，從而激發學生的習作興趣，促進學生思維能力和語言運用能力的全面發展。例如，在五年級上冊第三單元習作教學中，分析本單元《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等文本，單元寫作教學目標應以幫助學生理解民間故事的結構與情感內核，培養學生的語言表達能力及對傳統文化的認知為主。在此基礎上，教師在開展習作任務“縮寫故事”過程中，需引導學生通過提煉故事情節、保留主要內容的方式，提升語言的精練性和表達的條理性，此時可依托問題情境創設，激發學生的習作興趣，使學生在情境中自覺投入寫作。在設計“縮寫故事”習作教學時，教師可以采用問題情境引導學生分析和總結故事的核心內容，設置一個情境“如果你是劇場的說書人，需要在有限的時間內將《牛郎織女》的故事講給觀眾聽，你會如何選擇關鍵情節？”激發學生思考如何在不破壞故事連貫性的情況下進行情節取舍，引導學生討論和篩選故事的主要部分，如牛郎與織女相遇、婚后生活、王母娘娘的阻攔和鵲橋相會，讓學生理解縮寫時應保留情節的完整性。而在引導學生進行初步縮寫時，教師可以示范如何將一段完整的故事精練為幾句話，將《獵人海力布》中“海力布得到寶石與幫助村民”的部分進行簡化，展示如何在保留故事精髓的同時縮減描述，鼓勵學生在練習中逐漸掌握將細節簡化并保持敘述生動性的技巧，引導學生掌握使用富有表現力的詞匯，避免冗長描述等技巧。（三）深度融合核心素養，豐富學生習作內涵在核心素養引導下，小學語文教師在積極開展大單元寫作教學設計中，可將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞等培養有機融入習作教學內容中，選取能夠引發學生深度思考、促進語言運用與思維發展的素材，同時在習作指導中，教師應注重引導學生運用所學知識進行創造性表達，體現個人獨特見解，在深度融合核心素養基礎上幫助學生構建更加豐富、多元的習作內容，提升學生語言表達的深度。[6]（四）創新習作實踐活動，促進表達能力提升新時期，小學語文教師在積極展開習作大單元教學過程中，應在核心素養理念指導下著重創新習作實踐活動，促進學生表達能力的提升。為實現這一目標，教師可以設計多元化、情境化的習作任務，引導學生在實踐中不斷鍛煉和提高語言表達能力。[7]同時，教師還應注重習作活動的挑戰性，確保活動既符合學生的認知水平，又能激發學生探索精神。例如，在五年級下冊第五單元教學中，結合本單元《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》等文章教學內容，教師可以加強對學生人物描寫能力的培養，引導學生通過細致的語言表達展現人物的性格。單元整體目標強調培養學生的觀察力和細致入微的描寫能力，使學生在習作中能夠深入刻畫人物形象，因此，教師可在習作“把一個人的特點寫具體”這一核心任務中，創新習作實踐活動，促進學生表達能力的提升，指導學生在表達中精準、鮮活地展現人物特點。教師首先可組織課堂觀察活動，設置一個人物模擬環節，讓學生在觀察同伴或教師的特定行為中記錄相關細節，引導學生在觀察中注意人物特征，并在討論環節中交流觀察所得，培養學生捕捉人物特征的能力。在習作活動中，教師可要求學生根據自身經驗選擇熟悉的人物進行詳細刻畫，設計寫作任務，指導學生結合觀察練習和課文中學到的描寫技巧，在習作中融入細節和情感表達，如教師可引導學生運用課文中“動作描寫”和“神態描寫”等方法，如《刷子李》中展現技藝高超的細節描寫，使人物更具生動性。教師提供具體示例：“他總是在籃球場上奔跑，汗水從額頭滑下，但眼神始終炯炯有神。”讓學生理解如何在寫作中通過細節表達人物特質，并在學生寫作過程中巡視并進行個別指導，糾正表達中的不足，提醒學生細化描述，不忽略動作、語言和神態的綜合運用。這一過程中，教師還可以借助閱讀片段示范優秀的細節描寫方式，使學生明確什么樣的描寫能夠令人物形象立體生動，鼓勵學生運用多種修辭手法和生動的詞語增強語言的表現力，使人