三

認識立體圖形能夠辨認和區分長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。(重點)直觀感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征。（難點）學習目標情境導入辨認長方體、正方體、圓柱和球這些物品分別是什么形狀的？按形狀分一分。長方體正方體探索新知立體圖形圖形名稱特征長方體長長方方的，有6個平平的面，面有大有小。正方體四四方方的，有6個平平的面，面的大小都一樣。探索新知圓柱球體(球)探索新知立體圖形圖形名稱特征圓柱直直的，上下一樣粗，兩端是圓圓的、平平的面。球體(球)圓圓的，表面是曲面，可以任意滾動。探索新知探索新知滾動或推動各立體圖形,發現球易滾動,圓柱橫著放易滾動,而長方體、正方體不易滾動，只能推動。你能發現什么？探索新知說一說，你身邊還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱或球？探索新知解決問題所有積木都要用上，看誰搭得又穩又高。探索新知盡量往高搭。怎樣搭才能搭的穩呢？①長方體、正方體積木比較平穩，圓柱豎著放時比較平穩，搭的時候應該放在下面。②球易滾動，放在上面較好。③盡量將比較大的積木放在下面（球除外）。要想搭得高，可以將立體圖形豎著放。探索新知

比一比誰搭得高！高探索新知拼搭立體圖形拼一拼。我用2個

拼成了一個長方體。探索新知不同數量的小正方體可以拼成什么形狀的立體圖形呢？探索新知①用2個相同的小正方體拼組立體圖形。長方體②用3個相同的小正方體拼組立體圖形。探索新知長方體不規則圖形③用4個相同的小正方體拼組立體圖形。探索新知長方體不規則圖形至少幾個相同的小正方體可以拼成一個大正方體呢？至少8個相同的小正方體可以拼成一個大正方體。探索新知用長方體拼一拼探索新知①用2個相同的小長方體拼組立體圖形。探索新知②用3個相同的小長方體拼組立體圖形。用圓柱拼一拼探索新知用2個或2個以上相同的小圓柱拼組大圓柱。隨堂小練做一做1.哪些是用4個

拼成的？在（

）里畫“√”。(教材P71做一做第1題)1個3個2個3個1個3個3個√√隨堂小練2.哪兩堆可以拼成

？連一連。(教材P71做一做第2題)隨堂小練3.用4個相同的

，你能拼出哪幾種不同的長方體？(教材P71做一做第3題)(

)(

)當堂檢測1.接下來應該擺什么？圈出正確答案。當堂檢測（易錯題）右邊的立體圖形是由（

）個小正方體組成的。錯解：4正解：5錯因分析：錯解錯在只數看得到的小正方體，沒數看不到的小正方體。規避方法：按照一定的順序（上下、前后、左右）一層一層地數，做到不重復，不遺漏。52個3個課堂總結立體圖形有特征，長正柱球各不同。長長方方長方體四四方方正方體。圓柱圓圓粗細同,球兒滾動本領高。通過這節課的學習，我們認識了長方體、正方體、圓柱和球及它們的主要特征。用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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