2024年小學五年級語文上冊教學反思

〃浮五年級語文上冊教學反思1

今日上午,我們學習第17課——《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個感嘆句："黃果樹瀑布，真是TB大自然的杰作！”感嘆句當然是

適合有感情地朗讀的,于是，我讓大家齊讀一遍。學生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我

提示學生："留意標點，請大家再讀一次。“學生又讀了一次，強調了杰作。我說："聲音能大

一點嗎？"學生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學生也讀了三次，但我的內心有一桿

秤：這個句子是作者的感嘆，不是學生發自內心的、感嘆，當然讀不好了。好，那就等等再說吧。

學到作者的感受部分時，學生分別找到了“舒適極了""灌灌活力""挾來朝氣"，這是一

種怎樣的感受呢?我放開視頻，忽然，黃果樹瀑布那匐然作響的聲音充溢教室。我請學生看著宏

偉壯麗的瀑布，聽著氣概非凡的聲響來讀一讀這段話：傾聽著匐然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在

擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的朝氣。學生的激情最終迸發了，仿

佛他們是主唱,而瀑布在為他們伴奏。這時，我順勢讓學生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才

真正像發自學生內心的贊美！

此時，我感嘆道："黃果樹瀑布啊，我最終看到了你，你是那樣宏偉壯麗，氣概非凡！假如

我是一位畫家，肯定拿起手中的畫筆，畫下你壯麗的容顏！"我環視教室，問道："同學們，假

如你是一位音樂家、詩人……你會怎么做?"這本是一個疑難點,我準備等一兩分鐘,沒想到立

刻有學生舉手。

生1:"假如我是一位音樂家，肯定為你譜一支雄壯的樂曲。"

生2:"假如我是一位歌頌家，我肯定為你高唱一首歌。"

生3:"假如我是一位詩人，我肯定為你作一首漂亮的詩。”

生4:"假如我是一位攝影師，我肯定……”他說不上來，有人替他說"我肯定為你照一張

最美的相片。"

沒有人發言了。我說："我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現它的大氣磅礴。

這一下子，全部人的激情達到了高潮，讀得我的內心都有點激烈了。

看，激發學生的激情是多么重要！

小學五年級語文上冊教學反思2

課文一起先我就讓學生讀題，圍繞課題質疑，學生說：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽了同學們的答案后，我把"為什么稱他為軍神"？鎖定為重點。即抓住沃克醫生贊揚劉伯

承的句子反復誦讀。

這篇課文敘事思路清晰，描寫細膩，可讀性強。我是這樣根據"求治一術前一術中一

術后”的線索引導學生走進劉伯承內心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學生心中筑起一座英雄

的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句"如此鎮靜，術前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不

損傷腦神經，將來更好地為國效力，才堅決不運用的。

術中，可從3—4自然段分析，手術時的動作，神態，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受

了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內涵，從而

明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

術后抓住5—6自然段，通過沃克醫生稱年青人是："一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。

感悟他具有超凡的.毅力和堅毅不屈的品行。

課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節課的學習思路，學生同桌溝通，展示后，問題

就迎刃而解了。

不足：

1、本節課注意了問題的探討忽視了朗讀訓練，特殊是對話部分。

2、整堂課，只是在老師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下,讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮靜

自若，堅忍不拔，堅毅不屈等。

〃浮五年級語文上冊教學反思3

蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打?洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中

林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了機沖"武藝高強、謙和禮讓"，洪教頭

"自高自大、高傲無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都

集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人

物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促法學生

對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全忽視也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭高傲無禮。然后進一步思索：洪教頭為什么會這樣做?透

過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?（根本不把獲罪充軍的林

沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐）

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比

武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖

析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手

法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應當是對比襯托。可以是橫向的,,如

林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一起先是如何目空一切的，最終又是

怎樣灰溜溜地走開的。

當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應當讓學生知道如何做人的

道理。像課文題目中"棒打"的"打"字，就應當細致琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無

可忍，這才掄棒打，這個"打"是教訓像洪教頭那種"自高自大、高傲無禮、目中無人”的人,

打擊那種囂張的氣焰。

同時，引導學生對事物要進行客觀的相識，像洪教頭這個人物是否"無藥可救"了呢?可引導

學生從故事結局中去體會。可讓學生從"滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀

品嘗。感悟到洪教頭此時已經相識到自己錯了，后悔自己當時太不自量力等等。教學時，可設計

一個教學環節：洪教頭”滿面羞慚、灰溜溜地走開了"，他會怎么想?假如今后，再遇到林沖會

怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

至讓匕，可引導學生歸納閱讀名著的方法一抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來

理解、體會人物的內心世界,以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學

重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

小學五年級語文上冊教學反思4

本課篇幅較長，我從內容上把課文分為童年的故事和后來的‘相識兩個部分.教學第一個部

分，我著重抓住描寫巴迪內心感受的詞句，重點品讀，理解，體會情感。教學其次部分，我從學

生自主讀悟、合作溝通的基礎上，抓住"我從心底里知道，‘精彩極了‘也好，‘糟糕透了‘也

好，這兩個極端的斷言，有一個共同的動身點——那就是爰。”這句話來理解，聯系學生的生

活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

4浮五年級語文上冊教學反思5

這篇文章主線清楚，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言

以及心理的描寫突現了特性顯明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格"作

為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品嘗語言，感悟文字蘊含的情感。總

體來說，通過一節課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物

時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。龍重點語句的品讀上比較到位，學生能

夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問題。

一、我備課不夠細致。

備課時我把重點放在對文章的解讀上,杳閱了有關資料，對林沖、洪教頭,尤其是林沖的性

格把握較準。我反復朗讀課文，細致探討課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句

的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環節緊湊，關注三維目標的

滲透。但是我忽視了學生的學習需求，對他們的活動的'設想不夠。所以當學生的學習活動與我

的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然始終知道一名老師備課時必需要做到備教材過程，但

是經常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提示：備課時學

生的學習須要肯定要專心去備。學生會出現哪些狀況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，假如

他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時候須要加強的。

二、課堂才智欠缺。

課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的老師應當怎樣處理反映出的是老師的才

智智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特殊失敗。我想，假如我能夠抓住那兩個問題的話，

學生理解的肯定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候,洪教頭比武之前"脫了衣裳，獨耍了一

陣"從這里應當能夠看出洪教頭的目中無人啟以為是，但是有T學生找打這段說洪教頭”威

猛"。假如我能夠追問一下：他認為洪教頭威猛，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這

將是一個多么好的教化契機，但是我卻讓它過去了，只簡潔說了一句就讓學生坐下來去了。二是

在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾"，我也沒有引導學生深化挖掘，只是說出洪教頭不

敬重別人，沒有透過夕俵分析洪教頭的傲慢與自以為是。

總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸］專》，這樣才能從整體上把握文章，

對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

〃浮五年級語文上冊教學反思6

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了"我"揭開金蟬脫殼隱私的經過，富有情趣，學生很感愛好。

課文條理非常清晰，因此在指導學生理清文章結構時讓他們按"脫殼前一脫殼時一脫殼后"

的依次來分，學生覺得非常輕松。

在讀了課題之后，我讓學生視察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的

孩子把蟬殼說成了金教學這一課時，我實行以“脫殼過程"為一條內在的主線，對文本進行重新

的組合。一節課時間是有限的，而文本的內容又特別地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫

殼時的情景。而對前面的1-2兩節，只是提取了"肥肥的，……”這一句，讓學生感知了脫殼

前蟬的樣子即可。然后就細致地引領學生感悟脫殼時，讓學生清楚地、深化地、形象地、感性地

把這困難的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點地感知"翅膀的改變"以及整體地感知顏色

的改變。最終實行師生合作的形式感知了脫殼后的變成成丑的蟬及殼。

在這個過程中，在這個主線進行的同時，我還有一條暗線，那就是盡可能引領學生感受"奇

妙"突出"自然的奇妙”.

第四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇妙動人的情景，圈出有關詞語，與同學溝通

閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特殊是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了"抖動"、

"伸著"、"仰"、"撲"、"抓"、"抽"這些動詞，并能試著仿照蟬兒的這些動作，使得課

堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的.情景描寫得非常細致，但終歸離學生的生活實際

離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那奇妙的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬

脫殼的畫面，由此激發學生愛好，啟發學生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。

在此基礎上，追問：作者為什么能發覺并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀

全文，學生不難發覺一是視察，讓我揭開了金蟬脫殼的隱私；是視察，讓我捕獲到了金蟬脫

殼這奇妙動人的情景。可以說，視察揭開隱私、發覺美妙的鑰匙。怎樣才簡單發覺美呢？課文向

我們介紹了三種視察方法：一是有依次，二是有重點,三是有感情。學生不僅觀賞到了金蟬脫殼

的奇妙好玩、奇妙動人，還學到了視察的方法。整堂課的學習應當說還是較滿足的。

"殼"這個字在課文中有兩種讀音：qiao和ke，但原委在什么狀況下讀qiao,在什么狀

況下讀ke，一起先我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ke有口語色調，

所以書上除了"金蟬脫殼"中的殼讀其他都讀

qiao,ke0

小學五年級語文上冊教學反思7

12月份教學反思回顧本月的教學工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現將本月的語

文教學工作反思如下：

一、勝利之處

在本月的日常教學活動中，我較為注意自主合作探究的學習方式。如上課時的小組內質疑解

疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發覺的問

題，全班溝通所得及疑難問題。這樣學生在學習中體驗合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學

習的樂趣.

二、不足之處

1、朗讀指導不夠到位

缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀

來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等.

2、寫作指導不夠充分

作文是須要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言

表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的.，但對豐

富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空

泛、不生動。

3、批注式閱讀抓得不實

在語文教學中提倡批注式閱讀教學，我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在

今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀實力的培育。

在今后的工作中我會不斷反思，發揚優點、改進不足、踏實學習、不斷鉆研，以取得更大的

進步！

小學五年級語文上冊教學反思8

語文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。

教學本課時，如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與爰國情感是這一課的教學重點。在講

授新課前，我做了一個調直,發覺由于學生對梅蘭芳所處的時代離現在較遠，孩子I門對這位世界

文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學生回家上網查找關于梅蘭芳的資料，其次天課堂

上，通過一個個孩子的匯報，讓孩子fl]了解至I」，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術大師，在中國戲劇界

有著舉足輕重的地位，而且是一位世界級的文化名人。

在授課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，讓學生通過小組探討、溝通，給每個

小故事列出小標題，剛起先，學生有些困難，在我例舉一個故事，并告知學生要擅長抓住文中重

點詞句來歸納后，學生慢慢地會了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個小標題，有的'

小組仍舊有困難，我便下去逐個指導，大約過了15分鐘，我讓學生匯報，這個小組說完，有不

同看法的，別的小組可以補充。通過全班的溝通，學生發覺，這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕

為日本人登臺演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節與劇烈的愛國精神。這樣，學生很快就

理清了文章的脈絡。其次，感悟文章的重點句子，如："茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優伶，

有幾人歟？"……讓學生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。為了民族氣節，

他寧愿放棄了視為生命的藝術，感受到了一個藝術家的宏大形象，從而突出了教學重點。

小學五年級語文上冊教學反思9

本節課的教學讓我相識到一些距離，學生比較遠的課文內容，我們應當借助多媒體教學比較

好，因為它能克服時間和空間的限制，產生良好的'視聽效果，對學生產生肯定強度的刺激，引

起學生的留意，引起學生的深厚爰好，激發學生劇烈的情感，從中獲得干脆、生動、形象的學問。

在今后的授課過程中，應恰當、適時采納多媒體教學，加快學問信息的傳遞，從而獲得良好的教

學效果。

小學五年級語文上冊教學反思10

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級語文教材中，成為“韻味"單元中

的第一篇課文。

翻閱教參，我相識到，這節課（其次課時）的教學目標應是：1、正確、流?人有感情地朗

讀課文。2、查找資料，了解課文中出現的人物以及臉譜特點。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱

臉譜》的韻味，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的酷爰。教學重難點是：讀課文，聽歌

曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學生充分感受到京劇的風格特點，激發學生酷愛民族音樂藝術

的愛好.

于是，我大體這樣設計教學：首先播放視頻吸引學生，調動學生學習愛好，引入資料讓學生

了解"京劇”。接著，思維導圖的學習方法讓學生自讀自悟，品嘗課文中的韻味。再讓學生了解

臉譜顏色與課文中提到的人物的關系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術

特點等，讓學生有感情地朗讀課文，并觀賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學生充分感受到京

劇的風格特點，激發學生酷爰民族音樂藝術的愛好，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的'教學任務，學生表現還算不錯，時間把握較為恰當。但也存

在不少失誤之處，如課件與教學內容沒有完全相配，課件播放依次不夠科學完備，沒有指導學生

朗讀方法，教學語言不夠嚴密，有不少說錯或不夠流暢現象，聲音不夠噴亮，"家鄉戲”說法不

夠嚴密或缺乏引導而產生歧義等等，這是我的感覺。評課時，同行老師也對我的教學中的優點予

以確定，我真誠的感謝他們對我的激勵;同時，他們對我的這節課,也提出了合理化建議，我更

得感謝他們，因為有了他們的幫助，我的業務水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今后應多向別人學習，多向別人請教；依據學情，設計合理簡約而又可行的課堂環

節，面對全體學生，以學生為本，扎扎實實指導學生進行聽說讀寫訓練，力爭打造出真正的高效

課堂。

小學五年級語文上冊教學反思11

《鯨》這篇課文是一簇說明文，課文介紹了鯨的形體特點，種類和生活習性等方面學問，本

課的教學重點是了解課文介紹的鯨的學問，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理

解的難點。經過細心的打算，我信念十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后，還是漏洞百

出。下面是上完課之后的一些反思。

因為說明文比較味同嚼蠟，為了激發學生的學習主動性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學生回

憶上節課學到的學問，學生的主動性還蠻不錯，個個都很踴躍，在上課過程中我也留意到了讓學

生用各種方法來讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等.首先我通過看圖片指導學生學習課文的

第一自然段，理解鯨的形體特點，體會文章的說明方法。在學習鯨的進化過程時讓學生以鯨的身

份講解并描述自己的進化過程。這個方法很好但在教學鯨的生活習性時，我敬重了學生的選擇，

以小組學習的形式讓學生選擇自己喜爰的部分讀。通過小組學習來理解課文，只是在這個環節花

了太多的時間學生匯報時沒有留意到學生的傾聽狀況這個環節應當要在指名匯報的基礎上，

讓其他同學來評價，這樣才能達到全班同學共同進步的目的。

在評價方面，我還缺少對學生的評價。如：我讓學生匯報自己的學習收獲時我班的.李祖宇

同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的,并且把一個個動詞都

找出來了。而我卻未加評價，只是單純的根據自己的思路興教學。

由于時間駕馭的不好，課上到后面發覺時間不夠就模糊帶過。所以課堂上時間的把握也是特

別重要的。另外板書應當把說明方法寫出來，因為學習說明方法是本單元的一個重點。

通過這次教學評優活動，我既有收獲也有啟發，在今后的教學工作中，我要多向閱歷豐富的

老老師學習，不僅能帶動課堂氣氛，而且教學方法敏捷，教態親和感人，在這次熬煉中，我找到

了很多有待改進的地方。

1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡潔、明白，尤其是缺乏抑揚頓挫。特殊是語言

上的錯誤，要學會避開犯錯。

2、接著加強學習，不斷提高自己各方面的實力，磨煉自己的意志。我想，老師應當像谷穗

力瞭，要想讓自己的果實達到真正的成熟，你就必需將根伸向土壤的更深處,好不斷的汲取更多

的水分和養分以補充自己的能量為結出粒粒飽滿的果實而娶集精華。

/」浮五年級語文上冊教學反思12

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上養息時，和他10

歲兒子之間發生的“栽花賞花"、"寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高

爾基育子先育心的拳拳愛心.這是一篇圍繞"愛"字組織材料、表達主題、語言清爽、語意深刻

的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使

之更廣博、寬泛一你的生活因為留給別人美妙的東西而開心。

新時代人們對教化的要求起先轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁"，所以我很

重視學法指導，這也是提高學生自學實力的須要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的'

思想、情感，滲透"讀"、"思"、"議"、"悟"等學法。我教學的這個片段，就是"栽花賞

花"這件事。本文的難點是讓學生理解"‘給’,恒久比‘拿‘開心"，這也是此次教學片段的

核心問題。許多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，"栽花

賞花"這一節就簡潔帶過。但是我們認為，"栽花賞花"這部分內容其實是為理解"‘給‘，恒

久比‘拿‘開心"做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的歡樂。通過多媒體播放鮮花

圖，讓學生綻開聯想，想象鮮花的漂亮，體會高爾基的內心的歡樂。

接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住"只有……還......""顧不上……

始終……"等詞領悟兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并歡樂著的感受，因為想著父親看著

這些鮮花會心情愉悅，自己的內心會更歡樂。從而更好的體會"給"，恒久比"拿'開心，為后

文的教學做好鋪墊。

小學五年級語文上冊教學反思13

《彈琴的姑娘》是一籟文質兼美的散文，向我們塑造了一個純樸，勤奮好學,鍥而不舍地追

求，可爰的小姑娘形象。短文通過寫四個春華秋實的季節里，作者經過胡同，聽到陣陣悅耳好聽

的琴聲而觸發情懷。后來，在一次音樂會上，聽到一個小姑娘的演奏，似曾相識，在一個偶然的

機會下，最終發覺始終以來為之感動的琴聲其實是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅

真實體會到作者對琴聲的不同體會，同時也被彈琴小姑娘那份執著，那份純樸，那份鍥而不舍的

追求所深深地感動，此時，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個一般的故事，教化我們

的、孩子，在今日紛繁的生活表象下，要心懷一份執著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將

會是一份豐碩的秋果，將會是一種奇妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個人生命中必修的

一課。

這篇文章敘事清晰，結構精致，語言簡潔，美麗生動，通過對四季琴聲的不同感悟，小女孩

的形象描寫展示了人物美妙的一面。在教學過程中應當讓學生在充分讀懂課文的基礎上綻開，

通過閱讀、體現、溝通、探究、感悟，讓學生自讀自悟，體驗內涵，感悟真諦。

教學時，我首先創設情境、引領學生進入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感愛好，后來讓孩子

分層次地自讀課文，既培育了學生的自主閱讀的習慣，同時也幫助老師剛好了解孩子對文本的原

認知程度，利于老師剛好調整教學策略，確定進一步學習的方向，從而實現“以學定教，順學而

導”。我支配了學生先嘗試解決疑問、回答問題，然后通過生生互動、師生互動、入情入境、語

文生活化、品詞品句等教學方式，逐一解決課前學生提出的疑問。之前學生回答得不夠完整，不

夠到位，到后來的深化回答，學生在把握了文本的同時，也親身體驗了自己的梯度性發展歷程,

這對于激勵學生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到興奮的。但是在

四季琴聲的教學方面，我是點撥到位，學生也層層深化，有感而發。我總覺得有什么欠缺了，后

來課后細細反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學中太平均用力了，學生學起來也不太遠勁。

后來我設想了一下：假如我在春季的琴聲教學中先引領學生通過肯定的方法品嘗學習，然后指導

學法，再讓學生分小組學習夏季琴聲，有選擇地學習秋季、冬季的琴聲，那么既可以突i蹄點，

又可以讓學生體現從不會到會，從別人教到自己學的實踐過程，始終彳呆持學生學習的熱忱，那不

是更好嗎？

尤其是“鍥而不舍”的處理上，我沒有在課中依據學生的回答順勢將語文生活化，讓學生談

談自己生活中"鍥而不舍”的例子，而是放到課堂的后面作為拓展延長的內容，我感覺似乎有點

把一棵樹砍下來了，但后來又把砍下來的樹重新種上。課堂一起先，在解疑探究環節就應當出示

文章哪些地方體現了小姑娘的鍥而不舍？找出有關句段品讀,這樣的一個問題就統領了全文.接

下來可一環套一環的品讀感悟，進而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優秀品質。

小學五年級語文上冊教學反思14

這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭遇厄運，竟至失落，

又重新編寫的經過，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅