2024年五年級(jí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》優(yōu)秀教案

五年級(jí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》優(yōu)秀教案

導(dǎo)語(yǔ)：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一

種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案一

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉

襖、駝絨、袍子、傻事等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出

來(lái)的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞駱駝隊(duì)的回憶來(lái)表現(xiàn)童年

生活的表達(dá)方法。

2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批江。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶

1、倉(cāng)!J設(shè)情景,走進(jìn)自己的童年。

激發(fā)共鳴應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴。

如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的〃浮生卻不太容

易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉

近了學(xué)生和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事,

留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)

行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼,冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了

文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展

開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)、能達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

Q）林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學(xué)

習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》.

⑵這種形式的題目以前見過(guò)嗎?冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展

開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ),個(gè)性化的

理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而

感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面

的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，

使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間

就把孩布門帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最

佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽(yáng)下的

駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，（課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張充

滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)

過(guò)的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，

都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢直

朗讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：

Q）拉駱駝的;（2）氈帽;⑶駱駝的反芻現(xiàn)象（4）反穿大羊皮等。

有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀有語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng).

本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往

事?是按什么順序來(lái)寫的?學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫的，寫了

怎樣看駱駝咀嚼怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,

怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

(2)爸爸想了想，笑笑說(shuō)：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

(3)你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

(4)我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一E殳話：

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，

我也不會(huì)再做了。

&化三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

&匕四>好奇地問(wèn)媽媽,夏天駱駝到哪兒去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總是問(wèn)，總是問(wèn)!

最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份

《我們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下,

給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。

1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？

夏天來(lái)了，再不見駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：夏天它們到哪里去？

誰(shuí)？

駱駝呀！

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!2、媽媽說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這

孩子!看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？

生：

3、既然總是問(wèn)，總是可想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？

生：

1、既然總是問(wèn)，總是問(wèn)!她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一

個(gè)情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是'可，總是問(wèn)!呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？

這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻模欠蓦[約的沉重感一掃

而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題,其實(shí)代表的是一段段消

逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解

和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫

課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，

我也不會(huì)再做了。

這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說(shuō)整堂課，

學(xué)生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟童年一去不返的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單

重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話

一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說(shuō)，開始時(shí)學(xué)生的誦讀

是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái),當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者

做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童直童趣，他們的朗讀也漸入情味味.

這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。

導(dǎo)語(yǔ)：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種

追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案一

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、

駝絨、袍子、傻事等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞駱駝隊(duì)的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活

的表達(dá)方法。

2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶

1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。

激發(fā)共鳴應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界.教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴,如此

學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)

悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了

學(xué)生和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事，留下

了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)

想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章

的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一

個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)

習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

(2)這種形式的題目以前見過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展

開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實(shí)際教學(xué)效果這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，個(gè)性化的理解，

基本上都把握住了一點(diǎn)一童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的

情緒還是有一定的距離的但是這種距離卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，

無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下

文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間就把

孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從

而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳

狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝

隊(duì)緩緩地走來(lái)，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿

歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的

讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都

是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗

讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要

求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本

課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？

是按什么順序來(lái)寫的？學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫的，寫了怎

樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，

怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好切入點(diǎn)，良好的

切入點(diǎn)能牽一發(fā)而動(dòng)全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：把

你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。課堂教

學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教

學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生

的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，

培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生

活的美好。

在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學(xué)模式。例：

<—>學(xué)駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎？來(lái)一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？

師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？

師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼

嗎？為什么？

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我

也不會(huì)再做了。

<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。

(2)爸爸想了想，笑笑說(shuō)：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?

(3)你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

(4)我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我

也不會(huì)再做了.

<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

<四>好奇地問(wèn)媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總是問(wèn)，總是問(wèn)！最

能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我

們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)

生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。

1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？

夏天來(lái)了，再不見駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：夏天它們到哪里去？

誰(shuí)？

駱駝呀！

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！2、媽媽說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩

子！看看課文，林海音都問(wèn)了些什么?

生：

3、既然總是問(wèn)，總是問(wèn)！想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？

生：

1、既然總是問(wèn)，總是問(wèn)！她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)

情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是問(wèn)，總是問(wèn)！呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？

這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻模欠蓦[約的沉重感一掃而光。

使學(xué)生和文章、和作者緊密?地聯(lián)系到了一起.一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童

年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解和心靈

的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂,

充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我

也不會(huì)再做了。

這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說(shuō)，整堂課，學(xué)

生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟童年一去不返的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重

復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一

共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說(shuō)，開始時(shí)學(xué)生的誦讀是

匕徽被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做

著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這

種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。

（三）提煉主題，解先與懷念

適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng),同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。

我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！從這里你

讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在

推薦之列。這本書老師看過(guò)，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠

的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。

最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言.冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走來(lái)了，

響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀課題，讀出作者這

一份淡淡的感傷，深深的懷念。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案二

1、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。

2、有感情地朗讀課文，能通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南舊事》。

1、歌曲《送別》。

2、電影《城南舊事》片斷。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說(shuō)《城南舊事》。

這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎

樣的小說(shuō)呢？閱讀課文后面的資料袋。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的

深深依戀。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語(yǔ)能在學(xué)生的頭腦

中組合出無(wú)數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說(shuō)出自己的想象。

二、自由暢讀，步入童年

1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。

2、說(shuō)說(shuō)課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情？朗讀相應(yīng)的部分。

⑴看駱駝咀嚼.

⑵看駱駝脫皮毛。

⑶關(guān)于鈴鐺的遐想。

⑷懷念駱駝隊(duì)。

3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。

2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子用防羊丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度我看呆了，

自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

①讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？

A、我觀察很仔細(xì)：

他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

B、我看的時(shí)候很投入：

我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

C、我很喜歡駱駝：

盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且我愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。

②想一想：

在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互

說(shuō)一說(shuō)。

③想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：不是的增加一些行路的情趣。

①讀讀這段話，想一想：我為什么會(huì)有和大人們不同的想法V

學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：

A、我很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。

B、我很同情駱駝，他要走那么多的路,一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也

可以給駱駝增加情趣。

C、我可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。

②比較句子：

A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。

B、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。

課文中為什么用充滿而不用有一個(gè)?充滿說(shuō)明什么？

C、說(shuō)明我常常在想這個(gè)問(wèn)題。

D、說(shuō)明我已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。

③有感情地朗讀這段話。

⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！因?yàn)樘徽R了。

①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？

A、我很關(guān)心駱駝。

B、我很喜歡駱駝。

C、我很善良。

3、有感情地朗讀這句話。

四、作業(yè)

1、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。

2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)品讀，感悟童年

1、自由朗讀課文，思考：

到底是什么讓我如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。

2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。

3、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴童年可以有漫無(wú)邊際的想法：

①找出有關(guān)的句子：

A、不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。

B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。

②有感情地朗讀這些句子。

⑵童年可以做自己喜歡的事：

①找出有關(guān)的句子：

A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子

B、冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

②把兩句話聯(lián)系起來(lái)，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么？

A、童年的傻事多么美好。

B、我的心中充滿了留戀。

③有感情地朗讀這兩個(gè)句子。

⑶童年很快就過(guò)去了，過(guò)去就不會(huì)回來(lái)了：

①找出有關(guān)的句子：

A、夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。

B、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲.童年又

重領(lǐng)于我的心頭。

②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？

A、淡淡的憂傷。

B、暖暖的心情。

C、失落和懷念。

③帶著自己感悟有感情地朗讀。

二、吟誦課文，回味童年

1、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。

2、選擇喜歡的段落背誦。

三、拓展延伸，珍惜童年

1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

2、推薦閱讀《城南舊事》。

適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方

法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!從這

里你讀懂了什么?結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的解窮

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)

然在推薦之列。這本書老師看過(guò)，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩

悠悠的秋干，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。

最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走

來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀課題，讀出

作者這T分淡淡的感傷,深深的懷念.

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案二

1、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。

2、有感情地朗讀課文,能通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南

舊事》。

1、歌曲《送別》。

2、電影《城南舊事》片斷。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說(shuō)《城南舊事》。

這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一

部怎樣的小說(shuō)呢?閱讀課文后面的資料袋。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童

年的深深依戀。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語(yǔ)能在學(xué)生的

頭腦中組合出無(wú)數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說(shuō)出自己的想象。

二、自由暢讀，步入童年

1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。

2、說(shuō)說(shuō)課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情?朗讀相應(yīng)的部分。

⑴看駱駝咀嚼。

⑵看駱駝脫皮毛。

⑶關(guān)于鈴鐺的遐想。

⑷懷念駱駝隊(duì)。

3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么?在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。

2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度我看

呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

①讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？

A、我觀察很仔細(xì)：

他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

B、我看的時(shí)候很投入：

我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

C、我很喜歡駱駝：

盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜;而且我愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。

②想一想：

在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?同桌

相互說(shuō)一說(shuō)。

③想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法我對(duì)爸爸說(shuō)不是的增加一些行路的情趣。

①讀讀這段話，想一想：我為什么會(huì)有和大人們不同的想法。

學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：

A、我很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。

B、我很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣,

也可以給駱駝增加情趣。

C、我可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。

②匕徽句子：

A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。

B、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。

課文中為什么用充滿而不用有一個(gè)?充滿說(shuō)明什么？

C、說(shuō)明我常常在想這個(gè)問(wèn)題。

D、說(shuō)明我已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。

③有感情地朗讀這段話。

⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦!因?yàn)樘徽R了。

①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？

A、我很關(guān)心駱駝。

B、我很喜歡駱駝.

C、我很善良。

3、有感情地朗讀這句話。

四、作業(yè)

1、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。

2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)品讀，感悟童年

1、自由朗讀課文，思考：

到底是什么讓我如此的想念童年和童年的生活?在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。

2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。

3、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴童年可以有漫無(wú)邊際的想法：

①找出有關(guān)的句子：

A、不是的，爸他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。

B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。

②有感情地朗讀這些句子。

⑵童年可以做自己喜歡的事：

①找出有關(guān)的句子：

A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子

B、冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了.

②把兩句話聯(lián)系起來(lái)，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么？

A、童年的傻事多么美好。

B、我的心中充滿了留戀。

③有感情地朗讀這兩個(gè)句子。

⑶童年很快就過(guò)去了，過(guò)去就不會(huì)回來(lái)了：

①找出有關(guān)的句子：

A、夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。

B、我默默地想，慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童

年又重領(lǐng)于我的心頭。

②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？

A、淡淡的憂傷。

B、暖暖的心情。

C、失落和懷念。

③帶著自己感悟有感情地朗讀。

二、吟誦課文，回味童年

1、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。

2、選擇喜歡的段落背誦。

三、拓展延伸，珍惜童年

1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

2、推薦閱讀《城南舊事》.

導(dǎo)語(yǔ)：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一

種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案一

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉

襖、駝絨、袍子、傻事等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出

來(lái)的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞駱駝隊(duì)的回憶來(lái)表現(xiàn)童年

生活的表達(dá)方法。

2、讓學(xué)生入情入境地讀,體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶

1、倉(cāng)!J設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。

激發(fā)共鳴應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴。

如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容

易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉

近了學(xué)生和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事,

留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)

行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了

文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展

開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學(xué)

習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

(2)這種形式的題目以前見過(guò)嗎?冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展

開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，個(gè)性化的

理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而

感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面

的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體臉上既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，

使得下文的展開和深入變得更容易而自然V

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間

就把孩布門帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最

佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽(yáng)下的

駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，（課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張充

滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)

過(guò)的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，

都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查

朗讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：

（1）拉駱駝的;（2）氈帽;⑶駱駝的反芻現(xiàn)象;⑷反穿大羊皮等。

有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。

本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往

事?是按什么順序來(lái)寫的?學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫的，寫了

怎樣看駱駝咀嚼怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,

怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好切入點(diǎn)，良

好的切入點(diǎn)能牽一發(fā)而動(dòng)全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：

把你認(rèn)為最有意思的T牛事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受"課堂

教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望;能緊招文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn);能解決教

學(xué)難點(diǎn);能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感

體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受

童年生活的美好。

在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學(xué)模式。例：

<->學(xué)駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎?來(lái)一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？

師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？

師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們

咀嚼嗎?為什么？

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，

我也不會(huì)再做了。

&化二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

Q)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。

(2)爸爸想了想，笑笑說(shuō)：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?

(3)你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

(4)我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段.

(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，

我也不會(huì)再做了。

<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

&匕四>好奇地問(wèn)媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總是問(wèn)，總是問(wèn)!

最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份

《我們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下,

給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。

1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？

夏天來(lái)了，再不見駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：夏天它們到哪里去？

誰(shuí)？

駱駝呀！

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!2、媽媽說(shuō)：總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這

孩子!看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？

生：

3、既然總是問(wèn)，總是可想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？

生：

1、既然總是問(wèn)，總是問(wèn)!她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一

個(gè)情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是司，總是問(wèn)!呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？

這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻模欠蓦[約的沉重感一掃

而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題,其實(shí)代表的是一段段消

逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解

和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫

課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，

我也不會(huì)再做了。

這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說(shuō)整堂課，

學(xué)生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟童年一去不返的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單

重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話

一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說(shuō)，開始時(shí)學(xué)生的誦讀

是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者

做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。

這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。

導(dǎo)語(yǔ)：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種

追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案一

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、

駝絨、袍子、傻事等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文.

3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞駱駝隊(duì)的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活

的表達(dá)方法。

2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(-)創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶

1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。

激發(fā)共鳴應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴。如此

學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)

悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了

學(xué)生和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事，留下

了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的.想象力和創(chuàng)造力.結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行

聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文

章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開

一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展產(chǎn)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)

習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

（2）這種形式的題目以前見過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展

開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實(shí)際教學(xué)效果這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，個(gè)性化的理解，

基本上都把握住了一點(diǎn)一童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的

情緒還是有一定的距離的/旦是這種距離卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，

無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下

文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間就把

孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從

而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳

狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝

隊(duì)緩緩地走來(lái)，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）＜,一張充滿

歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的

讀書方法.查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都

是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗

讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要

求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本

課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？

是按什么順序來(lái)寫的？學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫的，寫了怎

樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，

怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué),一定要找好切入點(diǎn)，良好的

切入點(diǎn)能牽一發(fā)而動(dòng)全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：把

你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。課堂教

學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教

學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生

的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，

培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生

活的美好。

在四個(gè)片段的教學(xué)中,都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學(xué)模式。例：

<—>學(xué)駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎？來(lái)一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？

師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？

師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼

嗎？為什么？

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我

也不會(huì)再做了。

<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。

(2)爸爸想了想，笑笑說(shuō)：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么,笑得又是什么?

(3)你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

(4)我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲,還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我

也不會(huì)再做了。

&匕三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

<四>好奇地問(wèn)媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總是問(wèn)，總是問(wèn)！最

能體現(xiàn)童年林海音的