PAGEPAGE1擲點寫數教學案例教學內容：冀教版二年級數學第四冊第五單元第六課時課時類型：實踐活動課1探討教材本節課是第五單元《相識1000以內的數》最終一課時，是在相識數位的基礎上，把讀數、寫數、數的組成、數的大小比較有機結合在一起的一節實踐活動課，同時還蘊含著第一單元排列問題，如擲出的三個數應當怎樣排列，如何組成最大的三位數，有利于培育學生合理的數學思維和初步的推斷實力。本節課主要是在嬉戲規則的約束下，通過小組活動，自主探究、溝通，能簡潔的有條理的思索，并能用語言進行描述，在活動中激勵學生參加到活動中，增加對數的相識，培育數學學習的愛好，體會到數學與日常生活的聯系。（依據兔博士說的話，請同學們說說自己心中的想法）。2探討目標總目標：“實踐與應用”將幫助學生綜合運用已有的學問和閱歷，經過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯系的，具有肯定挑戰性和綜合性的問題，發展他們解決問題的實力，加深“數與代數”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。學習目標：第一階段為實踐活動，本學段中學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動閱歷，了解數學在日常生活中的簡潔應用，初步學會與人合作溝通，在獲得學問閱歷的基礎上培育情感。3探討學生學生已在前五課時的學習中，駕馭了基本學問與技能，如：相識數位、讀數、寫數等學問，也能依據自己的想法在數位表中寫數，比較數的大小等，但對于低年級的學生來說，學會與他人合作溝通是個難點（學生好動愛玩、自我為中心），這就要靠嬉戲規則來約束，既滿意學生的自尊心，又能夠很好的完成教學任務，還要靠老師引導的實力，駕權課堂的實力，讓學生在活動中敏捷運用所學的學問與技能，培育學生的數學思索實力和解決問題實力。4探討文本的豐富①每小組除了相對的比較兩個數的大小外，還能對本組的6個數或4個數進行排列。②嬉戲規則的豐富。由書中的三人一組變成四人一組或六人一組。緣由有兩點：一是三人一組人數太少，適合小班教學，二是考慮到三個數字最多排列出六個數字，同組不僅可以比較兩個數的大小，還可以對3個或5個數字進行排列，是一個綜合學問的運用。5教學策略，達成教學目標。依據以上分析及學生的狀況，本節課只利用演示文稿出示嬉戲規則，用以提示學生并讓學生自己讀，試如何做，老師引導或指導訂正，逐條說明；其次部讓學生自薦，請三名同學進行演示，自分角色，其余學生和老師共同監督。老師附屬四條原則：①每擲一次就要寫出一個數字；②寫完后就不能在更改了；③獲勝者在寫出的三位數后做記號；④擲骰子的人要起監督作用，否則本組活動無效。第三步分小組進行活動，老師巡察，留意視察學生活動。第四步全班溝通，（溝通時說清是幾個數進行比較），獲勝的同學說一說是怎么想的？可依據學生說的驗證一次，看看學生的應用程度。第五步課堂小結：既與擲出的點數有關，也與自己的決策有關。教學設計與預案教學目標：1學問與技能：進一步理解數位意義，知道同一個數字在不同數位表示的意義不同，能正確讀數寫數、說出數的組成和比較大小。2過程與方法：經驗隨機擲點，自主寫數和溝通的過程。3情感看法與價值觀：在玩的過程中，充分體驗所寫出數的大小與擲出的點數和推斷都有關系，從而增加數學思維和合理推斷的實力。教學重點：知道同一個數字在不同數位表示的意義不同。教學難點：初步了解“隨機”和“結果”的關系。教具準備：骰子、數位表（學生）、寫有0——9數字的紙鬮教學過程課前教學組織一、談話引入下面咱們一起來做嬉戲，你們喜愛嗎？那你就用自己的實際行動來表現吧。（示意學生坐好）老師板書課題：《擲點寫數》。二、活動探究1．讀課題。猜猜這個嬉戲怎么玩呢？2．我們一起看一下嬉戲規則：出示演示文稿，逐條說明，可以讓學生讀、說明，老師適時指導。3．請三名同學示范，老師補充四條附屬規格（演示文稿三）。4．小組活動探究。說明：這些照片是學生在小組合作學習中，相互探討、溝通、探討的過程。老師巡察，關注：①學生是否遵循嬉戲規則。②是否在思索。③能否進行描述獲勝方法，老師適當輔導一兩組。④獲勝學生名單。困惑：做幾局？一局還是三局？三局如何實施？每一局的任務？解決策略：一局之后小組了解狀況，誰寫的數最大，讓學生舉手，老師提問。在進行其次局進行溝通，怎樣才能讓自己寫出的數最大？三局由老師擲，學生寫，看目標的達成率。（驗證）5．全班溝通重點：如何知道誰獲勝了？你為什么能獲勝？（數的大小、位置關系）三、拓展延長（抓紙鬮）（0—9）10張紙鬮1．請三名同學來抓，向同學展示數字，排成一個三位數。其他同學寫數。（教學預料：遇到“0”會怎么排，能排出幾個數字？）2．三名同學調換位置，比這個數大（小），再調換，比這個數大（小）。3．把記錄下的數字按肯定依次排列出來。4．老師巡察并表示。四、課堂小結玩得快樂嗎？那你說說你有哪些收獲？教學反思：《擲點寫數》是冀教版二年級數學下冊第五單元的一節實踐活動課。它綜合運用了本單元的相識數位、讀數、寫數、比較數的大小等學問，又復習了數的排列問題。為了進一步從低年級培育學生的語言表達實力和數學思維實力，又能夠把學問學得系統一些，選擇了以往老師簡潔忽視的課型，實踐活動課作為探討。設計的教學環節中，主要通過視察學生在自主探究的三局活動中，是否達成了教學目標：一是學生是否能夠自主探究出同一個數字在不同數位的意義不同：二是是否培育了學生的數學思維實力和語言表達實力；三是視察學生在活動的同時，是否真正的理解了所學的學問，即教學目標的達成率。從實際課堂視察來看，學生的活動主動性特別高，教學目標基本完成，學生學習的達成率為62.3%。但對于低年級來說，他們在主動的思索，在盡情的表現自我，我覺得他們在進步。通過實踐，我們又要面臨新的挑戰：1．我們不是學生，“即使”我們站在學生的角度，也無法預料到，還是教材挖得太淺。案例一：在操作的過程中，學生出現了平局，這是備課時沒有估計到的；同時老師也缺乏課堂教學的機靈，出現了平局，老師沒能剛好的解決，引導學生思索出如何獲得同組的獲勝者。假如老師能夠剛好地引導的話，信任學生的印象會更深；案例二：學生在擲骰子的時候，有可能會掉到地上，老師忽視了活動之前的講解說明，讓學生動作小一些。案例三：在最終排列數字時，沒有給學生留有余地，學生不知道在數位表中如何排列，還好，能剛好地讓學生在每個數字前標出序號，所以，有時是我們在難為學生，只不過我們不知道罷了。2．老師太教條，缺乏敏捷性。在最終一個環節，學生抓紙鬮（紙鬮上寫有0—9數字）排列成不同的三位數，原來學生已經排列出5個不同的三位數，夠難為他們了，還要非得再排出最終一個三位數，干嘛呢？備課時也沒非得都排出來呀！我們在做。學生在看。注：抓鬮環節的設計是這樣的：一是向學生滲透概率的思想，在0—9十個數字中，抓到每個數的機率都是一樣的。比如：徐靜澤在希望抓到大數的時候，卻只抓到數字3，自己很是悲觀。二是讓學生在匯報溝通后，能再一次掀起高潮，使每個學生的留意力及思維再一次思索，把相識數位、讀數、寫數、比較大小等學問進行一次再現，使所學的學問得到鞏固。三是考慮到在嬉戲中起先，在嬉戲中結束。老師評價：楊曉剛校長：1．學生達成率達到比例預料了，說明我們的老師進步了，留意到了學生再學習過程中的參加，養成一個主動、敢于探究的習慣也是落實三維目標得要求。2．對于預料時未涉及到的問題在下節課把握，其實每節課都可能出現另一個問題。王曉梅老師：這節課我認為還是蠻不錯的，體現了老師的素養。這節課學生的主動性很高，深刻體會了數字在不同數位的意義不同，培育了學生的數學思維實力和語言表達實力。老師的課堂教學的應變機靈比較高，本準備在學生第一局后讓學生溝通匯報結果，但學生卻出現了平局。事實上是過高估計了學生的實力，老師及早調整策略，讓學生在其次局后再匯報溝通。當然在第一局后假如引導學生思索出如何獲得同組的獲勝者