小學(xué)語文大單元教學(xué)的概念性理解引言大單元教學(xué)要以概念性理解為本基于單元要素瞄定概念性理解以概念性理解重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以概念性理解統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程基于標(biāo)準(zhǔn)評估單元概念性理解目錄contents01引言大單元教學(xué)倡導(dǎo)01大單元教學(xué)重要性大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》所大力倡導(dǎo)的課程實(shí)施方式，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為關(guān)鍵的作用。02核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑語文大單元教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，其核心理念在于通過整合課程內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)區(qū)別語文大單元教學(xué)需有別于歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等以事實(shí)和概念為核心的學(xué)科，更加注重過程、策略和技能的實(shí)踐應(yīng)用，以及言語實(shí)踐能力的提升。語文教學(xué)獨(dú)特性概念性理解對于言語實(shí)踐能力的提升具有顯著作用，它有助于避免膚淺的應(yīng)用，并支持復(fù)雜技能的跨情境遷移，從而實(shí)現(xiàn)技能的深度整合與靈活運(yùn)用。概念理解的作用0102大單元教學(xué)核心語文大單元教學(xué)以概念性理解為根本追尋，旨在通過深度理解核心概念，構(gòu)建扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)。概念性理解為核心教學(xué)以概念性理解為核心，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評估，確保“教—學(xué)—評”一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教評一致性追求02大單元教學(xué)要以概念性理解為本事實(shí)性知識易遺忘美國學(xué)者安德森等人區(qū)分了事實(shí)性知識和概念性知識，指出事實(shí)性知識易被遺忘，而概念性知識能整合信息，形成深層理解，是教育的重要目標(biāo)。遺忘曲線認(rèn)知中心學(xué)習(xí)進(jìn)階概念性知識處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，能夠建立知識間的聯(lián)系，形成有意義的學(xué)習(xí)。它不僅是記憶的基礎(chǔ)，更是思維發(fā)展的核心，有助于培養(yǎng)解決問題的能力。概念性理解是隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展和完善的。它需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)來形成，并隨著應(yīng)用的增加和理解的加深而變得更加精確和深入。概念性理解處認(rèn)知中心認(rèn)知基石概念性理解位于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，將零散的事實(shí)整合成有意義的整體，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基石。通過概念性理解，學(xué)生能夠把握知識的本質(zhì)聯(lián)系，深化認(rèn)知層次。知識網(wǎng)絡(luò)在概念性理解的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更高效地構(gòu)建和鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力和效果。同時(shí)，這還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)概念性理解鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，主動(dòng)探索解決方案，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在面對復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)，這種能力尤為寶貴。遷移應(yīng)用概念性理解能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)高通路遷移。這種遷移不僅限于相似情境，更能跨越領(lǐng)域界限，促進(jìn)全方位能力的發(fā)展。深入理解通過概念性理解，學(xué)生能夠深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地應(yīng)用知識。這種深入理解有助于避免表面學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。技能提升概念性理解在技能提升中扮演關(guān)鍵角色，通過揭示技能之間的共同要素和深層聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⒉煌寄苷掀饋恚纬蓮?qiáng)大的技能庫，提升綜合應(yīng)用能力。概念性理解能高通路遷移語文大單元教學(xué)指向概念性理解語用實(shí)踐語境感知概念整合語文大單元教學(xué)通過重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評估，以概念性理解為核心，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，促進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐能力發(fā)展。概念性理解將言語實(shí)踐的具體技能和策略納入統(tǒng)一框架，形成系統(tǒng)化的知識體系。這有助于避免孤立地教授技能，促進(jìn)技能間的相互遷移和整合應(yīng)用。在語文大單元教學(xué)中，概念性理解有助于學(xué)生深入理解文本語境，提高閱讀能力和表達(dá)能力。通過培養(yǎng)語境感知能力，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本意義。小學(xué)語文大單元教學(xué)要以概念性理解為本重構(gòu)內(nèi)容小學(xué)語文大單元教學(xué)以概念性理解為核心，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保讀寫內(nèi)容通融、要素匹配。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生由讀學(xué)寫，達(dá)成深層次的概念性理解。深化結(jié)構(gòu)通過調(diào)整課文編排順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯。這種調(diào)整有助于促進(jìn)學(xué)生概念性理解的深入，提高教學(xué)效果。優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，旨在彰顯概念性理解的意義。任務(wù)貼近文本語境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和表達(dá)愿望，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。建構(gòu)理解通過探究性的基本問題促進(jìn)學(xué)生概念性理解的建構(gòu)。問題設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的思考、探究和遷移能力，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)讀寫技能。迭代深化學(xué)習(xí)任務(wù)通過進(jìn)階設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度迭代，從概括故事到發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，再到表現(xiàn)情感和運(yùn)用技巧，逐步深化學(xué)生的理解。這種進(jìn)階設(shè)計(jì)有助于逐步揭示閱讀本質(zhì)。03基于單元要素瞄定概念性理解確定理解目標(biāo)五年級上冊第六單元，以“舐犢情深”為核心，精心編排了《慈母情深》、《父愛之舟》等課文，旨在通過多元視角，深刻體會(huì)父母之愛的無私與深沉。單元要素促概念性理解抓住要素單元閱讀要素聚焦于“體會(huì)作者筆下的場景與細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，課后習(xí)題與語文園地均緊扣此要素，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受場景與細(xì)節(jié)中的情感。閱讀訓(xùn)練通過閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》等作品，學(xué)生學(xué)會(huì)品味場景和細(xì)節(jié)中的情感。同時(shí)利用“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)一步探討場景描寫對情感表達(dá)的作用。閱讀與鑒賞過程的結(jié)構(gòu)01品味情感在閱讀敘事性作品時(shí)，學(xué)生將深入想象場景與畫面，并通過推敲詞句、聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)實(shí)和想象補(bǔ)白心理，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，展現(xiàn)其原理/概括。02體會(huì)情感學(xué)生將學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中品味情感，通過描繪場景、刻畫細(xì)節(jié)來表達(dá)情感，展現(xiàn)其概念、原理和概括，使文章更加生動(dòng)感人，深刻傳達(dá)內(nèi)心情感。表達(dá)與交流過程的結(jié)構(gòu)在撰寫敘事性文章時(shí)，學(xué)生需根據(jù)表達(dá)情感的需求，精心挑選典型的事例，并結(jié)合細(xì)膩的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，刻畫場景與細(xì)節(jié)。選擇事例通過細(xì)膩的描寫刻畫，學(xué)生將展現(xiàn)其概念、原理和概括，使文章更加生動(dòng)感人。同時(shí)提升寫作水平，學(xué)會(huì)用文字描繪情感，讓讀者感受情感的深度。描寫刻畫0102概念性理解實(shí)質(zhì)是揭示關(guān)系概念性理解的實(shí)質(zhì)在于揭示關(guān)系，如閱讀時(shí)品味場景與細(xì)節(jié)有助于體會(huì)情感；此行動(dòng)不僅深化理解，更賦予文本以生命，使情感共鳴更加深切。行動(dòng)與意義目的與手段技能與使用情境為了更深切地體會(huì)場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，閱讀時(shí)需注意推敲詞句、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活和想象補(bǔ)白心理；這些手段將助力我們深入文本，感受情感的流動(dòng)。概念性理解揭示技能、策略與使用情境的關(guān)系，如“技能/策略”主要適用于敘事性作品的閱讀和寫作；一旦形成上位概念性理解，學(xué)生就能靈活應(yīng)用策略。04以概念性理解重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)作內(nèi)容調(diào)整針對五年級上冊第六單元習(xí)作內(nèi)容龐雜、類型多樣的問題，我們進(jìn)行了精簡與整合，確保每一類寫作訓(xùn)練都能得到充分的指導(dǎo)和練習(xí)。強(qiáng)調(diào)場景細(xì)節(jié)調(diào)整后的習(xí)作要求明確聚焦“父母關(guān)愛自己的典型事例”，通過細(xì)致的場景和細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)展現(xiàn)父母之愛，使情感表達(dá)更加真實(shí)、深刻。讀寫要素融合為促進(jìn)學(xué)生由讀學(xué)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的遷移，我們特別調(diào)整了單元習(xí)作要素，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用場景、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)情感”，與閱讀要素緊密銜接。深化概念理解通過精簡習(xí)作內(nèi)容、明確習(xí)作要求，并調(diào)整習(xí)作要素，我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建了更加清晰、連貫的學(xué)習(xí)路徑，有助于其深化概念性理解。結(jié)構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容課文編排遞進(jìn)《慈母情深》刻畫母親工作艱辛，支持“我”讀書；《父愛之舟》回憶父親深情，小舟象征父愛；《“精彩極了”》對比父母評價(jià)，思考愛的影響。場景細(xì)節(jié)深化教材調(diào)整優(yōu)化三篇課文在主題的深度、事例的選擇、場景和細(xì)節(jié)描寫等方面都有所拓展和深化，為大單元教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教材單元內(nèi)部編排順序若不合理，教師需靈活調(diào)整，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科邏輯，促進(jìn)概念性理解深入。123整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容本單元“口語交際”話題為“父母之愛”，結(jié)合《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)，開展以“愛的表達(dá)”為主題的辯論活動(dòng)。口語交際整合語文園地中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”等可以與單元內(nèi)相關(guān)課文的教學(xué)整合，簡化教學(xué)流程，綜合教學(xué)內(nèi)容，提升單元學(xué)習(xí)效益。語文園地整合010205以概念性理解統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程情境性任務(wù)彰顯概念性理解意義01情境重要性情境為概念性理解之基，抽象概括需依托具體情境，返回情境中應(yīng)用是理解意義所在。語文大單元教學(xué)需設(shè)計(jì)情境任務(wù)，深化學(xué)生概念性理解。02設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)情境任務(wù)，聚焦單元主題，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活。如“舐犢情深”單元，設(shè)計(jì)感受與表達(dá)父母之愛的任務(wù)，深化概念性理解，實(shí)現(xiàn)讀寫互促與情感共鳴。基本問題引領(lǐng)教學(xué)《慈母情深》，品析細(xì)節(jié)并思考感受與表達(dá)。學(xué)生深入理解了母親艱辛與母愛深沉，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)了母愛的偉大，展現(xiàn)了深度閱讀理解力。品析細(xì)節(jié)深化理解探尋線索建構(gòu)概念教學(xué)《父愛之舟》，討論場景選擇與線索作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小舟”線索串聯(lián)父愛記憶，象征成長與支持，深化了對父愛及成長主題的理解，展現(xiàn)了寫作規(guī)律探究能力。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以基本問題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思考與探究，主動(dòng)建構(gòu)概念性理解，從而深化對主題單元的內(nèi)容理解及知識間的聯(lián)系與遷移。探究性基本問題促進(jìn)概念性理解建構(gòu)進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)概念性理解迭代大單元教學(xué)活動(dòng)需整體設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)概念性理解的深度迭代。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)中，不斷深化對核心概念的理解。活動(dòng)設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)五年級上冊第六單元學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)，從研讀《慈母情深》到聯(lián)讀《父愛之舟》，再到拓讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，活動(dòng)逐層深入，理解不斷進(jìn)階。通過設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，如習(xí)作構(gòu)思單和辯論活動(dòng)，來檢測學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對概念性理解掌握程度。這些任務(wù)旨在全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的理解水平。06基于標(biāo)準(zhǔn)評估單元概念性理解綜合性言語輸出型任務(wù)評價(jià)概念性理解水平綜合性言語輸出表現(xiàn)性任務(wù)評估理解程度最恰當(dāng)?shù)氖侄巍ＵZ文學(xué)科中，言語輸出型任務(wù)如講故事、寫故事等，能反映學(xué)生語言運(yùn)用能力和知識解決水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。言語輸出促理解言語輸出型任務(wù)常是綜合性、挑戰(zhàn)