小學語文教學心得體會模板

可能你

想看看”“小學語文教學心得體會模板"”這種類型的文章。在日常

的學習或者工作中，經常會有一些心得，比時，沉下心來，寫一篇

心得體會是我們需要做的。寫心得體會是提高寫作技巧的有效方法

之一。如果您能從本文中學到一些有用的知識那就是我的心愿！

小學語文教學心得體會模板篇1其實很久以前就聽說過單

元整體教學的概念，應王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學

的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學語文單元整體教學構建藝

術》，里面講到了從小學一年級至六年級的單元整體教學的構建模

式，讓我受益匪淺c小學語文單元整體教學最大的特點是：圍

繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語

交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由幾個“模塊”

組成的，卻又不可分割的整體。它更強調學習資源的整合與生成，

著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。在單

元整體目標的統領下，各模塊，每個課時的目標也相對集中。

一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節預習就應該

是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。許

多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教

學研究過程中，發現運用預習單，能夠給學生預習一個良好的依托;

有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。第一，預習單按

照閱讀的一般規律來設計，同時關照學生閱讀的年齡特點。比如第

三學段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區別文體；第二步：默讀，了

解課文主要內容與基本結構；第三步，對二匕發現，確定一到兩個與

作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通

順，掃清進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個話題，搜集

課外材料，準備實踐材料，與作者一起交流；而第二學段的考慮到

學生識字量的基本情況，將生字的讀音過關放在第一步。第二,

預習的指導要體現由扶到放的過程，應該在課堂上給予學習有層次

有計劃地指導。比如剛剛開始指導預習的時候，需要幫助學生拎出

生點難點。學生養成習慣之后，可以逐步放手，以留給學生更多的

學習空間，尊重更多學生的學習個性與學習需求。第三，預習

必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學是忽視這一點的。小學

語文主題單元整體教學第一模塊“檢測預習整體感知“，就是立足

學生預習的基礎，結合預習單對學生進行的預習檢測，對學生預習

過程的再次指導。二、更強調自主、合作、探究的學習方式，

關注終身發展。主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，

讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學二匕起來，我以為最大的轉

變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主

題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫

助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問

題有幫助的.信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正

的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。三、教師更要有

“取舍”“設計”的教學智慧。智慧的課堂需要設計。也只有

設計語文實踐活動，才能讓學生趣味盎然地投入到“主題單元整體

教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語

羅列出來，請學生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關

練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表

達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”

的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互

評一評，全班演一演，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入

到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現

人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。

這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資

源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”

的藝術智慧。四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說，小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學

模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程

目標有清晰的認知，學期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分

考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統整，甚至要把課外閱讀和語文

綜合性學習都做一個大體的規劃。最理想的是，能夠充分了解學生

對本冊教材的興趣點，初讀情況，了解學生已有的語文水平，對一

個學年，兩個學年……甚至整個小學階段都有一個整體的規劃。這

就是“心中有人”一一關注學生的發展需要；“胸懷大局”一一要

從語文素養整體提高的要求出發。此外，還要“著眼細節”一一要

在關注大問題的基礎上做好具體學習活動的設計。唯有擇高處站，

就平地坐，我們的語文教學之路才會越走越寬。小學語文教學

心得體會模板篇2《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》

研究方案武漢市新洲區陽邏街中心小學一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質教育，需要建

構符合素質教育理念的新的教學評價體系。全面推進素質教育

是我國教育改革的根本任務。在實施素質教育的過程中，構建符合

素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核

心。其中，如何適應新課程改革的發展要求，建立符合素質教育要

求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量穩步提高的新課程教

學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關于

基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要

（試行）》等相關文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調

甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學

實踐的功能”，指出教學評價要充分發揮反饋調節、展示激勵、反

思總結、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師

教，促進學校教學質量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直

接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的

和諧發展。（二）改革小學語文教學評價現狀，完善小學語文

教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有

效的教學評價體系c教學評價是學校不可或缺的教學環節。小

學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個

維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方

面對學生語文素質提出了要求。而傳統的語文教學，普遍重視聽說

讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養。就當前全國小學

語文教學評價改革的現狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小

學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行

了研究和探索，也取得了一些經驗，從理論上構建了教學評價的基

本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一

些需要進一步完善的問題。小學語文課堂教學評價是教育活動中的

熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究,

但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與

小學語文課堂教學其他內容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學

評價幾乎空白，都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。而識字

寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先

記憶后理解”的認知規律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”

的記憶規律；遵循兒童"字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知

規律，強化識識字語言環境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨

意性占主導”身心發展規律，要關注學生寫字姿勢與習慣，注意書

寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識

字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統的小學語文課堂評

價體系又存在以下問題：1、傳統小學語文課堂教學評價以對教

師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一

對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行

為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教

師在課堂教學中過多關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興,

學生學得掃興的局面。”2、傳統的小學語文課堂教學評價以對

知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、

情感等）出發，很少關注學生素質全面發展問題。3、傳統小學

語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課

型教學的獨特性的評價。進行小學語文有效性教學評價研究，

細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性,

同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業化發展。

二、課題研究的目的、意義1、改革傳統的小學語文課堂教學評

價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有

不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師

以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫

字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字

課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高

課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、

教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促

進教師專業成長的評價內容和評價標準。2、課題的界定在

小學語文識字寫字課堂教學中進行關于教師的“教”和學生的“學”

以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學

質量，促進教學發展的科學規范，操作性強的小學語文識字寫字課

堂教學評價標準，促進師生的共同發展。三、課題研究的依據

(1)“以人為本”原則。以人為本是一種尊重學生人格和潛能，

把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字

課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人

的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高

為宗旨，樹立“一要為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意

識。(2)科學性和靈活性相結合原則。(3)定性評價和定量評價

相結合。(4)發展性原則。小學語文識字寫字課堂教學評價要

注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發

展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。(5)開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，

很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識

字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。(6)實效性原則。小學語

文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強

的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真

正為教學起到導向作用。四、課題研究對象：1——2年級

語文教師的課堂教學五、課題研究的方法：1、實驗法

2、行動研究法3、調查法4、案例分析法六、課題研究

的目標和內容課題研究的目標：改革傳統的小學語文課堂

教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同

課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引

導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的

識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識

字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為,

提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方

式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利

于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。課題研究的內容:

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究2、小學語文

識字寫字課堂教學內容的評價研究3、小學語文識字寫字課堂教

學過程的評價研究4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫

字行為及識字寫字成效的評價研究5、小學語文識字寫字課堂教

學中教師素質評價研究6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色

評價研究7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學

評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結合，使評價成為

優化教學效果，促進學生發展和教師專業成長過程。七、課題

研究的步驟整項實施研究共四年時間2007年春一2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）1、申請立項，準備立項前

的工作。2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報

表”。主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”

課題研究方案》（二）實驗研究階段（2007年秋一2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”

課題研究與實驗工作。1、定期召開實驗工作研討會。2、

每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展校“語文紅燭

杯”系列競賽。3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案

例評比活動。4、每學期進行一次實驗工作階段性小結及評估會。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋一2010年春）在教學實踐中進

一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提

出實驗工作改進意見及成果修改意見。（四）總結結題階段

（2010秋）整理研究成果，總結實驗經驗，撰寫結題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障1、資料費1500元2、調研費2000元

3、小型會議費3000元4、差旅費1500元5、印刷費1000

元6、管理費2000元7、其他2000元8、以上7個項

目預算經費合計元年度預算：2008年2500元2009年5000

元2010年5500元我校現為湖北省現代教育技術實驗學校，是

湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規劃教育部重

點課題實驗學校，新洲區課改實驗中心學校。學校非常重視課

題研究，已順利完成了教育部，市、區幾個課題研究，均已結題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；

2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班;

2003年被評為湖北省現代教育技術先進個人；2004年被評為新洲區

第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。劉勇子為市骨干

教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學

首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、

省小語學會會員、新洲區首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進

教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；

張翠紅、戢莉為區骨干教師。課題組成員均為市、區學科帶頭人和

優秀青年教師，具有較強業務能力和課題攻關能力。他們在論文、

案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區獎，對

本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經驗。1、成立課題領導小

組。組長：邱友平副組長：劉勇子黃莉成員：羅玲

玲童麗華徐榮華柳麗張翠紅戢莉及一、二年級語文

教師2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行

業務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內容有針對性地開展研

究活動，保證課題研究時間與效果。3、大力支持教師從事本課

題研究工作，給予充足的專項經費保證。4、學校于“十?五”

期間承擔了中央電教館“十?五”第二批專項課題湖北區學課題

《發展信息技術教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點

課題子課題《基于網絡環境下信息技術與語文學科整合研究》和新

洲區重點課題《城填小學語數課堂教學發揮學生主體作用途徑與方

法的研究》均已結題。學位領導科研意識強，建立了較完美的科研

制度，教師敬業精神強，素質較高，完全能保證課題研究工作順利

進行。5、預計課題在2010年秋結題。九、課題研究的結

果形式1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集2、《小

學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》十、課題組的成員

和分工邱友平：全面負責課題研究工作劉勇子：組織實施

課題研究工作黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學語文識

字寫字課堂教學評價標準及量表》童麗華、徐榮華、張翠紅、

戢莉：實施小學語文識字寫字課堂教學研究羅玲玲、柳麗：對

小學語文識字寫字課堂教學進行評價研究小學語文教學心得體

會模板篇3課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，形成學

生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂效率的高

低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更

重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，

圍繞課堂教學目標，進行有組織、有紀律、高效率的學習。怎樣組

織、引導并參與學生的語文學習呢?經過半個學期的學習與實踐充分

證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重

要方法之一。在教學時要創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響

著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，教師的言行舉止

對學生有著一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。（一）

態度真誠提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和

找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼

神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思

考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考

的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱

情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤

的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。

另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”

學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調

動每一位學生回答問題的積極性。（二）因人施問孔子因材

施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預

設問題時，要根據學生情況，分層次預設;在選擇學生回答問題時，

要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度

較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性;

對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思

考，提高理解能力加語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜

合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對

他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能

力與概括能力。（三）注重實際教學不僅要從教材出發，更

應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，我們的提問

才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我

們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現整體傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零

碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感

受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。（五）創設情境在進

行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。不僅能營

造良好的氛圍，避免傳統教學”的尷尬局面，提高學生的積極性，

調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的

作用。當然如果情境問題過大，學生容易“很難被引入課堂學習的

正軌。在教學課堂中，建立起以自主、合作、探究為主的教學模式,

激發學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、探求、以

及動手動腦的能力，并把這種能力的培養成為課堂教學的最終目的。

我讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成

了學生的親密朋友c（六）重視體驗設計的問題能讓學生有

親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給準》，

可以提問“聯系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切

合學生實際“、教師在教學時還要激發學生的學習興趣，上課前應

以滿腔熱情的積極態度，將知識傳受給學生，使學生的心隨著教師

的情感而升華。在教學中只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學

生和愛護學生，把他們當成自己的孩子一樣看待，在學習中耐心細

致，在生活中無微不至。（七）巧妙變換教師在講授課文之

前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，

當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解

自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達

形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思

維的靈活性。（八）體現“兩”度所謂坡度，就是在提問時,

做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學

生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中

常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起

來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫

然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的

答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學

生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往便學

生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因比，在必要之時增加點深

度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時

還會引起創造性的火花。（九）強化重點現行語文教材深入

淺出，如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無

味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題

反映重點。以激發學生的興趣和主動求知的熱情。經過學生的思考

和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維。低年

級的孩子天真活潑，愛交朋友。教學時，可以將生字形象地稱為

“小娃娃”小朋友"小寶寶”讓學生有一種親切感，識字的過程也

隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。（十）“節外生枝”

“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活

與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在

這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探

究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基

礎上拓展開來的其他知識與問題。通過"節外生枝”體現語文的綜

合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的為容，最大程度地開掘出

語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、二匕較主題、評說思想、學

科滲透、聯系生活c等角度設計拓展的問題。小學語文教學心

得體會模板篇4寫字教學心得體會曹紅英17、12

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。

小學寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少,

那么，怎么加強寫字指導呢？一、追求良好的教學方法重視基

本技能的訓練。書法是中國傳統文化中的精髓，學習書法不僅

能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內

在素養。如果書法老師在教學過程中沒有很好的教學方法，照本宣

科，只顧自己橫豎撒捺地演練一番，不考慮學生的感受，其結果是

可想而知的。二、教給學生寫字的方法和技巧。葉圣陶先

生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”學生

寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養成良好的寫字習慣。

其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不正

確的姿勢還影響學生身體的發育和成長。由于習慣是需要重復或練

習才能鞏固下來的行為方式，除了明確講解、嚴格要求外，我又采

取了多種形象的方法進行強化。我借助掛圖、圖象，使學生在頭腦

中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿勢和執筆方法的掛圖貼在

墻上，時時提醒學生：和這個同學比一比，誰做得和他一樣棒。為

了讓學生真正體會到姿勢正確的重要性，我告訴他們坐不好脊柱就

會變形，拿筆不正確手指就會成為畸形。在寫字指導過程中，

我鼓勵學生少用或不用涂改液，這有利于提高學生的書寫質量，培

養責任感。干凈的紙面就像我們漂亮的小臉，怎么能亂寫亂擦呢？

提筆便是練字時，我引導學生養成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀

察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一

氣呵成、不涂改。學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字

格的練習本上進行c教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導

就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上

了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把

字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來

越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求

他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然后才進

行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有

兩個：一是培養學生讀帖習慣，可以從整體布局上糾正學生不能把

字寫在格子正確位置上的毛病；二是促使學生習慣寫大字，這樣指

關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利于他

們寫字水平的持續提高。三、讓學生把握漢字的間架結構。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點、橫、豎、撇、捺”

五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的

神奇、偉大之處。可見寫好基本筆畫很重要，筆畫安排妥帖，結構

平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，合

體字可分左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍

結構和全包圍結構等幾種類型。寫獨體字，把主筆寫好了，字就見

端正。寫合體字，把幾個部分的位置和關系處理正確了，字也就不

難看了。左右結構的合體字數量最多。寫這類字要求學生做到左右

宜占位相等，且左緊右舒。四、激勵評價，作品展覽。激

勵是激發鼓勵的意思，激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機,

以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。

心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質，是被人賞識的渴

望。“我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態度對待學生,

觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發

學生的成就動機，激發練習書法的興趣。每節寫字課后，將所有學

生的作品進行展示C并請學生進行評價，學習別人的優點，彌補自

己的不足。小學語文教學心得體會模板篇5做為一名

小學語文教師，特別是鄉村語文教師。我更加希望能在教學方面得

到一些切實具體的幫助。小學語文教師每期都有一個熱門話題，當

名家名篇進入教材”對每個話題都有深入地研究，教育教學上的引

導和幫助。每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時,

《小學語文教師》為我解決了問題。這個欄目對小學語文教學中常

見的疑難問題”如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標

點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學提供方

便，有一位老師問了這樣一個問題。我不僅通過聽課去了解自己所

實習班的學生，還通過自習看班時間和課后的接觸，去了解、熟悉

每個學生的性格、愛好，進一步了解他們的語文水平和內心世界。

經過細心的觀察和認真研究，得知自己所實習班初二⑺班的整伍語

文水平還可以，不過有相當一部分學生的基礎還不夠扎實。他們的

課堂紀律和學習氛圍比較好，課前預習也二匕較自覺，更重要的是他

們不喜歡傳統的教學，喜歡獨立思考、互相討論。《小學語文

教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們

想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為

我們打造高效課堂提供有益的幫助。寒假備課專輯”《燕子》是一

篇經典課文，我去年時教過這篇課文，可在課堂上的教學卻并不盡

人意，沒能讓學生和我一道進入課文的意境，我讀了賀秀麗老師的

《一支春天的贊歌》時，對自己以往的教學進行了反思。我雖然對

《燕子》這一課非常熟悉，但是對文本的解讀卻不夠。我利用學生

軍訓周的時間，認真鉆研了語文教材和翻閱了大量資料。的理念去

觀照語文教學，樹立全新的教學觀念，教教材”用教材”結合現代

社會的需求和學生的實際需要，研究教材，反復閱讀、領悟教材，

對教材中不合理的內容大膽批判。同時《小學語文教師》推出

了“園丁故事”、“封面人物”等，這不僅有吸引人的故事，閃光

的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、

李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理

念，感染和滋潤著無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年

語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。在我的

心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新

的教育理念、新的教育教學方法，我都通過《小學語文教師》汲取。

《小學語文教師》十分樸素平實、務實，樸實、平實是其魅力的源

泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，教學點評

忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿。在實習備

課過程中，做到備“兩頭”吃透教材，熟悉學生，認真備好每一環

節，根據新課標，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個

緯度“去確定教學目標”理清教學思路，遵循教材的特點和學生語

文水平。發揮學生的主體精神和創新意識，精心設計探究的問題，

問題是打開思維的鑰匙。是展開合作交流的導索，有問題才有創造、

發現、體驗，我根據學生實際情況去尋找切入點。認真設計每一個

問題，第四。選擇合適的教學方式，考慮到我所任班的學生比較活

躍。喜歡互相討論，我采用。在轟轟烈烈的教改之風中，《小

學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒

與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,

用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給

學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中

再次找尋到信心的是點。“一分耕耘，一分收獲，"我一直堅

信多讀一些好書，一定會有許多收獲，在這人生的黃金時間，我想

我會靜下心來讀《小學語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的

營養。以《小學語文教師》為導航，在教學上有所突破，有所創新,

尋到教學的“亮點”，不斷提升自己的教育教學水平。小學語

文教學心得體會模板篇6語文是一門學科，也是一門藝術,

小學語文教學心得體會。作為語文老師，要想在教學中取得事半功

倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將我在教

學中的幾點體會總結如下：一、設計好教學導語。導語是新課

的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能

否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個

環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？1、根據不同課文

類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思,

突出教學重點，偏離課堂教學的主題。我對語文教學應是動情去讀

去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發

現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去

想方設法的教，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書。2、

注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡

明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容。關于

認真備課，本冊書中的每一課每一個教學環節我都是精心地分析、

準備，從而再到課堂上給學生來講授，我覺得只要是自己能努力去

做好的，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師

最大的快樂與成就c二年級仍然還是重點，每節課我都嚴格要求孩

子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預習，在課堂上檢查每個學

生都必須要過關，同時在指導認讀的過程中，我也會花大量的時間

在課堂教給學生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫

字教學中，我更是嚴格要求自己、要求學生，經過我的細心指導和

嚴格要求，學生在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清

晰。上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中

找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，我在每一課教學后。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習

的興趣，能感染學生。為了讓學生的基礎知識和基本技能學扎實，

我在充分了解學生的優缺點的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提

高學生的知識水平c在書寫方面，我大力強調規范性，要求書寫整

齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也

會寫錯，寬”字下邊本該"見"貝"撥"字，學生總是分不清是

“撥打“拔打”撥河”類似這樣的問題我進行了大力更正“反復默

寫和抄寫”又如。對打比方的造句，對各種句式的變換。對病句的

修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一

進行講解或強調。二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影

響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格

和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學

生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。興趣是最好的老師，為了

讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的

是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。我還將語文

課堂融進孩子的童真童趣中，每當學到了適合角色表演的課文，我

都充分調動孩子們的積極性來進行表演。教師在課堂教學中還

要有“教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳

遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃，只要我們從內

心深處去熱愛學生c關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件。

本學期我繼續讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣

的積累，這學期孩子們在積累內容上，興趣上較上學期均有了明顯

的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名言等等，內容很多樣。

在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，成語，學生在理解意思

的同時，還能進行恰當地造句，名人名言，學生能知其大意，還能結

合自己親身實際談出深刻的體會。孩子的多樣積累內容及出色表現,

收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。所思：要上

一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候,

所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導

語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，

要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然

難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。新課程標準中明

確指出：小學生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”，

標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成

這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。三、

尋求課內外閱讀的結合點要有效地提高課外閱讀的質量，必須

把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常

結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。新的語文書發下后，學生

新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：老師“為什么法

國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子，我翻開蘇教版語文書

第九冊？看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文”原來課外閱讀興趣的根源

就在這里，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀。跟學生一

起。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。因此

必須把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教

學行為中。教學中嚴格要求，采取隨機抽查和集中考核相結合的方

法。四、形成課外閱讀的氛圍課外閱讀要講究最佳機會。

因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境

來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興

趣應處于高潮、亢奮的時機。就去了解學生的閱讀興趣。我偶爾聽

到兩位學生在爭論誰學的古詩多。我會背于謙寫的《石灰吟》“我

會背王冕寫的《墨梅》“我會背王維寫的《鹿柴》“另一個又說!我

會背李白寫的《早發白帝城》”讀書興趣的源泉就在這里一一聽和

看！我趕忙從學校的閱覽室里：借來了十多本《古詩集》“發給學生

輪流去讀！在幾個禮拜中：全班45位學生。學生的學習要體現自主、

探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況