小學語文優秀教學反思

小學語文優秀教學反思1

《比尾巴》是一首有趣的兒歌，采用了三問三答的形式，介

紹了六種動物尾巴的特點。兒歌共兩節，兩節結構相同，都是先

提出問題，再針對提出的問題來回答。兒歌長短句交替，讀來瑯

瑯上口，與口語十分接近，易讀、易懂、易于模仿。根據學生的

特點和教材，在進行教學時，我主要進行了以下幾個方面的嘗

試。

一、創設情境，在故事情節中激發學生求知欲

課堂中我以了森林王國召開運動會為主線，森林大王邀請孩

子擔任裁判為副線。低年級孩子對于故事總有濃厚的興趣，課堂

里孩子們始終保持了一種較高的興致。

二、識字教學各有側重，適當歸類。

識字教學方面，在深入研究教材后發現課文中要解決的幾個

生字可在閱讀教學的提問及回答中有所涉及，于是我進行了分散

識字，把生字教學分幾塊進行教學。處在揭題部分，教“尾”和

“巴”兩個生字；再如在交流哪些小動物在比尾巴時學習“雞”

和“鴨”。這樣就使得學生能在語境中不知不覺學到了知識。

但要做到這點，就沒有做到識字教學各有側重，接下來我把

各塊的生字，按照拼音、字型的難易，分了類，并適當歸類。

如：“巴”強調輕聲，“比”強調筆順，字形；再如

“雞，，“鴨，，的學習，引導學生觀察兩字的相同部分，引出新部

首“鳥”的學習，并歸類總結鳥字旁的字大多和鳥類有關。這樣

既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，

學生切實地參與進課堂學會了一些學習方法，漸漸地就會觸類旁

通，為日后的學習打下基礎，學得活，學得新。

三、閱讀教學整體把握C

在閱讀教學方面，我設置了“森林里，（）、（）、（）、（）、

（）和（）在比尾巴。”的問題，使學生對文章有一個總體認

識。并通過學生自己填空的形式，適時出示生字卡片讓學生在問

題中學習到了重要詞語“雞”和“鴨”。

四、朗讀訓練形式多樣。

在朗讀訓練方面，我分了兩步：讀準和讀好。讀準方面：我

要求學生在初讀課文時做到不添字、不漏字、讀準字音。瀆好方

面：由于兒歌結構相同，都是先提出問題，再針對提出的問題來

回答，因此我在教學時主要抓住其中的一個問答句重點指導問句

的朗讀，然后進行男女生合作讀，同桌讀，拍手讀，在不同形式

的朗讀中使學生讀好問答句。

總體而言，教學目標基本達到，但在細節方面做的不太扎

實，主要有一下幾個方面:

1、環節中的小環節順序混亂，如在生字學習過程是，要求

學生進行拍手學生生字，學生各說各的，課堂有點混亂。究其原

因主要是我的引導有點操之過急，課堂預設沒有想好。備課不只

是要備課文還要備學生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過

幾遍，把可能遇到的情況都考慮在里面，千萬不能操之過急，應

循循善誘，達到自己理想的狀態。

2、我在指導時語氣、語速不佳，這樣就不能調動學生的熱

情。以后上課時應注意把重點字詞通過重音、長音等突顯出來。

小學語文優秀教學反思2

《故鄉的河》是本期新編入的一篇課文，在第二單元“母親

河”這一主題單元的拓展閱讀中，文章以平實的敘述表達真摯的

情感，是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的

佳作。

洲河是作者故鄉的一條小河，這條小河記錄了童年生活，寫

洲河，就是懷念故鄉，懷念童年。教學這篇課文，我沒有按照以

往的處理方式略講拓展閱讀課文，而是把它當作一篇主題課文，

進行細致的分析、講讀。教學中，著重抓了兩個點：

1.作者回憶有關浙河的童年往事，分別講了幾件事？

對這個問題的提出，我想讓學生明確具體的事以及作者的選

材。概述性回答問題，是六年級學生基本的閱讀能力。在引導學

生的過程中，我緊緊抓住“經歷了什么事，結果怎樣"，學生開

始的回答是不全面和完整的，在老師多次提示下，明確概述完整

的方法。其次，為什么單單回憶這兩件事呢？引導學生討論選材

的問題，一是真實有趣、印象深刻；二是最能表現童年的天真無

邪和富于想象的特點。與作文聯系起來，就是選材的小、新、

趣。

2.作者寫故鄉的‘河，為什么寫小山和泉水？

作者是否偏題了呢？顯然不是。第一、這座小山在河對岸。

第二、從上文看，作者是從河入筆表現童年往事。從下文看，山

上寺廟的泉水始終牽掛著作者對故鄉的思念，是第二自然段的延

續。

就這兩個點，在教學中，通過學生的讀一讀、議一議、講一

講，將問題弄懂。

課堂不會有十全十美的，一課一得，十課十得，只要長期堅

持訓練下去，就一定能讓學生的閱讀理解能力得到提高。這樣，

學生綜合的語文素養才會不斷提升。

小學語文優秀教學反思3

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎

生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如

何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是

怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和

習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地

寫下來。

文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學

時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。

首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關

的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，

又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：

1、作者觀察特別仔細。

2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細

心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。

4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重

點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一

下，最后把文章修改地準確、生動。

然后，重點訓練朗讀并背誦全文。

這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美

感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也

很快。

不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所

得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。

小學語文優秀教學反思4

在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教

學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用

沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真

正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”

為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀

文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課

為例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地

理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師

給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀

文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始

教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由

散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展

開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、

燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原

因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所

感悟，同時也培養了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁

虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的

內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。

在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交

流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦

子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，

不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為

說話、寫作打下了結實的奠基。

三、表達

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁

虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進

行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文

是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基

礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀一一《尾巴的妙

用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的

作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體一一

介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表

達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生

就會樂意表達，而且有內容可說。

四、交流

教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點

問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學

生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、