第十章小學課堂教學評價教師講解的內容■小學課堂教學評價的含義、功能、類別和原則■小學課堂教學評價的程序和方法■根據教育目標分類方法進行評價的技術學生自學的內容◆兒童元認知能力發展的知識◆學習制作評價表格本章教學要求教學重點▲小學課堂教學評價的含義和特點▲小學課堂教學評價技術教學難點▼根據情感目標進行評價▼選擇評價工具本章教學要求學習目標：通過本章學習，應能夠★掌握小學課堂教學評價的含義★了解小學課堂教學評價的特點和方法★掌握小學課堂教學評價的過程和原則★根據小學教學目標進行課堂教學評價Contents小學課堂教學評價的實質01小學課堂教學評價的程序和方法02小學課堂教學評價技術0301第一節小學課堂教學評價的實質（一）小學課堂教學評價的含義小學課堂教學評價是指依據教學目標對小學生在課堂學習過程中的發展變化及構成其變化的各種因素進行的價值判斷。一、小學課堂教學評價的含義及特點（二）小學課堂教學評價的特點1.

課堂教學評價的標準是教學目標，通過與教學目標的比較，可以判斷學生的學習質量和存在的問題。2.

課堂教學評價的范圍是課堂學習過程及對小學生發展變化產生影響的各種因素。3.

課堂教學評價的結果是對課堂教學過程作出一定的價值判斷。（一）診斷功能通過對課堂教學效果的評價，可以了解影響教學過程的各種因素，判斷各種因素對教學效果的影響，發現教學過程中的優點、缺點、矛盾和問題，從而判別教學的質量和水平。通過全面的評價工作，能夠估計學生的學習成績在多大程度上實現了教學目標，并且解釋學生學習成績不良的原因。課堂教學評價有助于教師對每個學生進行全面的認識。通過課堂教學評價，可以估計小學生的學習是否達到了教學目標。二、小學課堂教學評價的功能（二）激勵功能通過課堂教學評價，可以使各個教學環節受到檢驗，從中發現教與學的信息。對這些信息的正確處理，可以達到對教與學雙方的激勵作用。教師把課堂教學評價的結果以恰當的方式反饋給學生，使他們了解自己的學習情況，清楚已取得的進步及現在與學習目標的差距。當學生了解到自己已取得的進步時，就會激發學習興趣，提供學習動力，最終達到“樂學’的目標；當學生知道自己與學習目標有差距時，就會進一步去明確學習目標，為實現學習目標付出更大的努力。課堂教學評價也為教師的教學工作提供了反饋。（三）調控功能課堂教學評價對教學過程具有監督、調節和控制的作用。評價的結果是一種信息反饋，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生獲得學習成功和失敗的經驗，從而為教師和學生調整教與學的行為提供客觀依據。教師可以根據反饋信息了解影響學生學習的各種因素，進一步調整教學目標、修改教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生可以根據反饋信息明確自己對有關知識、技能的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而改進學習方法、調整學習進度、端正學習態度，完善自己的知識結構。（四）教學功能課堂教學評價本身就是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識技能得到提高，學習方法獲得改進，有助于小學生學習自覺性、特別是元認知能力的發展。學生具有什么樣的才能，適合向哪一方面發展，通過評價可以幫助學生認識自己，從而激發其學習積極性。（一）絕對評價、相對評價、自我評價三、小學課堂教學評價的類別1.絕對評價2.相對評價3.自我評價絕對評價是指將教學評價的標準(簡稱“基準”)設置在被評價學生的群體之外，把群體中每個學生的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣。相對評價是指在被評價學生群體內部建立基準，然后逐一把每個學生的成績與基準進行比較，來判斷每個學生的相對優劣。自我評價是指對被評價學生的過去和現在作比較，或是對其不同方面進行比較。（二）診斷性評價、形成性評價、總結性評價1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價診斷性評價是指教師在教學活動之前和確定教學目標之后對學生進行的評價。形成性評價是指在教學過程中，為教學效果提供價值方面的證據，為教學活動的修改提供決策依據。總結性評價是指當教學活動完成時開展的評價。（一）客觀性原則在進行課堂教學評價時，一個基本原則就是公正客觀，切忌主觀臆斷或摻雜個人情感。對學生的評價，不要受個別事件的影響，要實事求是。（二）整體性原則在進行課堂教學評價時，應對影響課堂教學活動的各種因素作出多角度、多方面、多層次全方位的評價。對于單個因素的評價也要從整個教學設計過程的角度來考慮，切忌以偏概全。四、小學課堂教學評價的原則（三）指導性原則指導性原則是強調評價對學生的指導作用。對學生進行課堂教學評價，不但要指出學生學習時出現的問題，而且對問題的解決要有針對性的措施，使學生達到認識上的提高。要依據具體的評價結果對學生進行指導。（四）科學性原則在進行課堂教學評價時，對評價的標準、評價的程序、評價的方法以及對評價結果的解釋，都要求具有科學性，不能只憑教學中的經驗和直覺。02第二節小學課堂教學評價的程序和方法（一）確定評價目標進行課堂教學評價，應確定教學目標，并根據教學目標對學生學習進行評價。通過對學生學習效果的評價，判斷學生的學習與教學目標的差距。教學目標應符合以下要求：能夠直接考察學生的行為方式，并能使用量化的方式進行清晰、客觀和具體的描述。進行教學評價時，目標要求具體化。一、小學課堂教學評價的程序（二）選擇評價工具1.

標準測驗是嚴格規定了測驗過程和時間的測驗，并有常模加以對照。具有較強的客觀性，不論由誰使用都會測出具有同樣標準的結果。主要有：智力測驗、能力傾向測驗、性格測驗等。2.

客觀測驗是對問題進行真偽判斷、對多種論述選擇正確答案以及填空等形式的測驗。優點是評分客觀、迅速，缺點是對于高層次能力的測量有一定困難。3.

論文式考試是學生對少數試題進行自由闡述的一種考試。這種考試可以測定學生的理解力、判斷力、態度、價值觀、鑒賞力等。最大缺點就是客觀性差，因為學生的回答過于自由，而且評分受教師主觀因素的影響大。（三）解釋評價結果收集到各種評價資料后，就要對其進行分析，首先是對資料進行統計處理；其次，是對資料進行分析，根據分析作出評價。解釋評價結果可以是根據教學目標所作出的絕對評價，也可以是根據學生團體平均成績所作出的相對評價，還可以是根據個人學習情況所作出的自我評價。（一）數量化方法數量化方法是指對于課堂教學評價的結果使用數量化的方式進行表述。1.

百分制法。這是目前在我國小學使用最廣泛的評分方法。整套試題滿分為100分，60分是及格線，高于60分為及格，低于60分為不及格。2.五分制法。是使用5、4、3、2、1五個等級的分數來評定學生的成績。5分表示優秀，4分表示良好，3分表示及格，2分表示不及格、較差，1分表示最差。二、小學課堂教學評價結果的表示方法3.標準分數法。是統計學中的概念，是以標準差為單位來表示某個學生的測驗分數與全體學生測驗的平均分數的分離。其計算公式為:（二）非數量化方法非數量化方法是指評價結果不用數字來顯示的各種評價方法，主要有等級法。等級法有幾種形式：有及格、不及格兩級制；有上、中、下三級制；甲、乙、丙、丁四級制。等級法的優點是使用方便、易行；缺點是過于粗略，不能反映評價對象的細小差別。03第三節小學課堂教學評價技術（一）根據知識目標進行評價知識目標是指某一學科范圍內對特定事實或知識的回憶。在教學期間，教師對學生所掌握知識的測試，是對他們學習進行評價的一個重要指標。對于知識目標的測試，應該注意以下問題:①

對學生進行測試所使用的語言或文字應該是學生熟悉和容易理解的。②

試題的知識范圍應不超過學生的學習水平。一、根據知識目標、領會目標進行評價（二）根據領會目標進行評價領會目標高于知識目標。領會按照作用劃分為三個水平：最低一級水平是轉換，即使用不同的詞匯對已知概念或信息進行重新表述。第二級水平是解釋，即能夠明白概念或信息的內在聯系。第三級水平是外推，即跨越文字信息本身對結果作出推論，是有意義地擴展時間范圍、樣本或主題。（一）根據運用目標進行評價運用目標是指把抽象的概念、原理、方法和理論應用于新的特定情景的能力。運用能力所體現的是對新問題的解決能力，是表示學生能夠在一定程度上把握變化了的環境的能力，是他們逐漸擺脫教師、家長以及權威的影響，獨立進行思考的能力體現。對運用目標的測試題目應具有以下特性：有新的疑難情景，是已有教學中沒直接出現過的；可以應用適當的原理、方法和理論予以解決。二、根據運用目標、分析目標進行評價（二）根據分析目標進行評價分析目標是指把復雜的知識分解為幾個獨立的部分或獨立的要素，并使各部分或各要素之間的相互關系更加清楚，層次更為明晰。對于復雜問題進行分析的能力，是一種復合能力。“分析”既要求對知識材料內容的理解，又要求對知識材料結構的理解，還要求對原理、概念等的具體應用能力。它是更高級的階段，代表了比“運用能力”更高級的智力水平。（一）根據綜合目標進行評價綜合目標是將所學的各個局部或元素重新組合構成一個新的知識整體的能力。綜合目標強調的是創造能力和形成新的知識結構的能力。在綜合目標中，學生可以按照自己的理解提出對問題的解答，而不管這個解答有多么獨特。至于這個解答是否合適或判斷有什么優點和缺點，則是評價者的任務。有關綜合目標的問題可以考慮使用開卷考試的形式。三、根據綜合目標、評價目標進行評價（二）根據評價目標進行評價評價是為了某個目的而進行的，它是對各種想法、作品、解答、方法、資料等的價值作出判斷的活動。評價涉及應用準則與規格來估量各種具體事物的準確性、有效性、經濟性和令人滿意的程度。評價目標是三種教學目標類型之一的認知目標中最復雜的一種。它要求學生具備知識以及領會、運用、分析和綜合等方面的能力來進行判斷。（一）情感目標評價的重要性在教學中不但要注意培養學生的情感目標，而且在教學評價中要分析這些情感目標形成的有效程度。通過對情感目標的評價，可以了解到學生對課程、教學目標、教學方法等方面的態度，從而為教學改革提供第一手資料，使教學活動變得更加有效。實踐證明，一個帶有積極情感學習課程的學生，要比缺乏熱情，甚至厭惡學習，或者對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加有效。四、根據情感目標進行評價（二）情感目標評價時應注意的問題1.真實度問題在對學生的情感目標進行評價時，應該注意評價結果的可信性。學生在回答有關學習態度等情感目標的問題時，可能會因為取悅心理或按照社會歡迎的要求進行回答。克服“取悅心理”的方法是讓學生回答問題不署名，這樣得到的答案雖然只是一種集體的關于情感目標的資料，但仍可以作為評價的依據。為了保證情感評價的可信程度，還應通過日常觀察來綜合考慮。2.態度的不穩定性由于小學生的世界觀價值觀尚未定型，很容易受某些一時性原因的影響，造成態度的變化。所以在進行情感目標評價時，應以一段時間內的行為表現為基礎。（三）情感目標評價的方法1.

觀察法觀察法是一種有目的、有計劃地觀察小學生在一定條件下的言行變化，并作出詳細記錄，進行統計處理，從而判斷其心理活動的方法。對于觀察法的使用應該考慮以下幾個問題：首先，要明確觀察什么。其次，在觀察中，特別需要防止和控制某些反應偏向。最后，觀察記錄應該認真、及時。2.訪談法訪談法是一種以教師和學生面對面談話的方式進行的調查。訪談調查有結構式訪談和非結構式訪談。結構式訪談是事先擬好標準化問題，對每個學生都問同樣問題的訪談。非結構式訪談是事先不列出標準化問題，訪談人員只有一個中心題目(即一個關鍵性問題)的訪談。對訪談問題的組織與編排應注意以下幾點：①

問題的編排應從一般到具體，由較大的問題到較小的問題,問題間的過渡要自然。②

訪談初期的問題起到說明背景、激發興趣的作用；重要的問題應放在訪談的中間；容易引起疑感的問題盡可能放在訪談的最后。③

對復雜課題應采用復合性問題，問題的排列隨機化，使問題的陳述形式有所變化。3.問卷法問卷法是一種把所要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的問題，通過問卷調查,要求學生據實回答，然后對收回的問卷進行統計處理，以達到了解問題的方法。問卷法的優點：比較客觀，效率較高，可以使用團體方式進行，對結果的統計高度數量化，規范化