當代教育心理學名詞解釋《當代教育心理學》重點名詞解釋1.教育心理學：是研究學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2.定量研究：又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特征進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。3.質性研究：又稱為“質的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察，訪談，實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。4.觀察法：是研究者通過感官或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的，有計劃地記錄，描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法。5.心理發展：個體或種系從產生到死亡的持續的有規律的心理變化過程。6.圖式：指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于重復而引起的遷移或概括。7.社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。8.人際智能：與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒，情感，氣質，意圖和需求的能力，以及據此做出適當反應的能力。9.教學效能感：指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。10.職業倦怠：是由美國心理學家弗登伯格與1974年首次提出，指工作強度過高并且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。11.情緒衰竭：是職業倦怠的核心維度，也是最明顯的癥狀表現，特指喪失工作熱情，情緒波動大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態。12.專家型教師：指從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。13.學習：指基于經驗而導致行為或行為潛能發生相對一致變化的過程。14.態度：影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態。15.內隱學習：指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并因之改變其事后某些行為的學習。16.關鍵期：只在此期間，腦對某種類型的信息輸入會產生反應，即在該時期，容易出現和培養兒童的某種能力，過了這個時期就難以形成。17.經典性條件作用：一個新刺激替代另一個刺激與一個自發的生理或情緒反應建立聯系。18.操作性條件作用：有意行為因其后果而增強或減弱的學習。19.強化物：跟隨在行為之后能夠增強行為再次發生的頻率的事件。20.正強化：通過呈現的想要的愉快刺激來增強反應頻率。21.編碼系統:是指一組相互關聯的、非具體性的類別。22.認知結構：是指人關于現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知、加工外界信息以及進行推理活動的參照框架。23.有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念（如表象、有意義的符號、概念或命題等）建立實質性的、非人為的聯系。24.先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同化、理解新的學習內容。25.學習動機：是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。26.認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。27.成就需要：希望出類拔萃的內部驅使力。28.自我效能感：對自己完成某件事情的能力的信念。29.陳述性知識：是能用詞匯或者其他符號系統表述的知識，用來解釋“是什么”的問題。30.圖式：是指有組織的知識結構，“是對范疇的規律性做出編碼的一種形式，這些規律性既可以是知覺的，也可以是命題性的”。31.遷移：一種學習對另一種學習之間的相互影響。32.特殊遷移：某一領域或課題的學習直接對學習另一領域或課題所產生的影響。33.功能固著：只一個人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出他的其他的新的用途，如果初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。34.批判性思維：即通過邏輯、系統地檢查問題、證據以及解決方案來對結論進行評估。35.創造性思維：是思維活動的高級過程，是在個人已有經驗的基礎上，發現新事物、創造新方法、解決問題的思維過程。36.自由聯想技術：即教師提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應。學生從已學知識、已有經驗出發，運用聯想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯結關系。教師對于學生所提的看法或意見，不予建議或批評，完全讓學生依據自己的方式自由提出各種不同的想法及觀念。當學生提出獨特的、少有的構想時，教師則進行鼓勵。37.學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。38.元認知：就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。弗拉維爾認為元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：（1）對認知過程的知識和觀念（存儲在長時記憶中）(2)對認知行為的調節和控制（存儲在工作記憶中）。39.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述、精細加工和組織策略。40.自我調節學習：由美國心理學家班杜拉于20世紀70年代提出，指學習者積極激勵自己并且積極使用適當的學習策略的學習。它不僅可以被看作一種動態的學習過程（或活動），也可以被視為一種相對穩定的學習能力。41.品德或道德品質：是指個人依據一定的道德行為準則行動時所形成和表現出來的穩固的特征。42.自律道德階段：根據已有主觀價值進