2024年四川省南部縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，提出了認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理的方法。3.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；而關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。4.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個專業術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路、想法等。5.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理方面能夠承受的最大程度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。6.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創新D.興趣、發現、研討答案：B。教師提高研究技能的途徑包括閱讀文獻資料，與他人合作交流以及開展行動研究。自主、合作、探究是新課改倡導的學習方式；學習、討論、創新和興趣、發現、研討并不是專門針對教師提高研究技能的途徑。7.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在：認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。8.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。目標評價模式是由泰勒提出的，強調以目標為中心來設計、組織和實施評價。外觀評價模式關注課程的全貌。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。9.學生中常見的焦慮反應是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發展焦慮D.考試焦慮答案：D。考試焦慮是學生中常見的焦慮反應，是一種在考試情境下通過個體的認知評價激發的負性情緒反應。生活焦慮、擇友焦慮和發展焦慮雖然也可能在學生中存在，但不是學生中最常見的焦慮反應類型。10.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（）。A.教育的性質B.教育的任務C.教育的內容D.教育的規律答案：A。教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，它集中反映了社會需求，體現了教育的性質。教育任務是為了實現教育目的而具體安排的工作，教育內容是為了實現教育目的和完成教育任務所選擇的各種知識、技能等，教育規律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系，它們都與教育目的有一定關聯，但教育目的最集中體現的是教育的性質。11.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育活動。統一多方面的教育力量是班主任協調學校、家庭、社會等各方面對學生的教育影響。12.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。13.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。14.認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（）。A.弗洛伊德B.華生C.桑代克D.巴甫洛夫答案：A。弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因，這是內發論的觀點。華生是行為主義心理學的代表人物，強調環境對人的發展的作用。桑代克是教育心理學之父，主要貢獻在學習理論方面。巴甫洛夫通過經典條件反射實驗揭示了學習的機制。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接關系到德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。16.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學答案：B。教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。教書育人包括傳授知識和培養品德兩個方面，這是教師工作的核心內容。關心學生的學習只是教師工作的一部分；班主任工作是教師工作的一種具體崗位；教學是教師傳授知識的主要途徑，但都不能完全涵蓋教師的根本任務。17.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。18.我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環境C.教育D.主觀能動性答案：B。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意思是蓬草生長在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。這強調了環境因素對人的潛移默化的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的活動。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段的兒童已經能夠進行邏輯思維，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。去過幾次小朋友的家，能畫出具體的路線圖，說明兒童能夠根據具體的經歷形成空間表象，這是具體運算階段的特征。感知運動階段的兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段的兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維。21.下列哪種學習策略屬于元認知策略?（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略，是認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略。做筆記屬于精細加工策略，也是認知策略的一種。22.教師職業道德的核心是（）。A.愛崗敬業B.熱愛學生C.熱愛教育事業D.加強自身修養答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。愛崗敬業是教師職業的本質要求。熱愛教育事業是教師從事教育工作的前提。加強自身修養是教師不斷提升自己的重要途徑，但都不是教師職業道德的核心。23.教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.作業布置與批改D.教學評價答案：B。上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業布置與批改是教學工作的重要環節，能幫助學生鞏固知識、反饋學習情況。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。24.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學若不進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，就是失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想。杜威是實用主義教育學的代表人物，強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。夸美紐斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。25.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習作業法D.參觀法答案：B。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。26.以下哪種學習動機屬于內部動機?（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體對讀書本身感興趣，由內部的興趣驅動，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的外在地位、物質等好處，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯系在一起，屬于遠景的間接性動機，也屬于外部動機。27.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗對問題解決可能有積極作用也可能有消極作用。問題特征是指問題的類型、呈現方式等。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。28.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律規定統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、性別、宗教信仰等。基礎性是指課程內容注重基礎知識、基本技能和基本方法等。29.下列選項中哪種是一般能力?（）A.觀察力B.曲調感C.節奏感D.色調感答案：A。一般能力是指在不同種類的活動中表現出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創造力等。曲調感、節奏感和色調感是特殊能力，是指在某種專業活動中表現出來的能力，它們只適用于某種特定的活動領域。30.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了當時貴族對教育的壟斷。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”。韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識和教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒狀態、堅強的意志等。2.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調人的德智體美勞等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神。3.以下屬于班級授課制優越性的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發揮主導作用答案：ABD。班級授課制的優越性包括：高效性，能夠在較短時間內傳授大量知識；循序漸進性，按照學科的邏輯順序和學生的認識規律進行教學；教師發揮主導作用，便于教師有計劃、有組織地進行教學。班級授課制的不足之處在于實踐性相對較弱，學生動手操作機會相對較少。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領導風格，如專制型、民主型、放任型等不同領導風格會對課堂管理產生不同影響；班級規模，班級人數過多或過少都會影響課堂管理的效果；班級的性質，如班級的氛圍、學生的特點等；學生對教師的期望，學生對教師的角色和行為有一定的期望，這也會影響課堂管理。5.學生學習的特點有（）。A.以間接經驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學生學習的特點包括：以間接經驗的掌握為主線，學生主要通過書本、教師的傳授等方式獲取間接經驗；具有計劃性和組織性，學校的教學是有計劃、有組織地進行的；有明確的目的性，學生的學習是為了實現一定的教育目標；在一定程度上具有被動性，學生往往是在教師的要求和指導下進行學習。6.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識，即對道德規范及其執行意義的認識；道德情感，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志，是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.下列屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習論C.格式塔的完形頓悟學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：BCD。認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，包括布魯納的認知結構學習論，強調學習的實質是主動地形成認知結構；格式塔的完形頓悟學習理論，認為學習是通過頓悟過程實現的；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，強調有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，強調學習是刺激與反應之間的聯結。8.教師要充當的角色有（）。A.知識傳授者B.團體領導者C.家長代理人D.心理輔導者答案：ABCD。教師要充當多種角色，包括知識傳授者，向學生傳授知識和技能；團體領導者，組織和管理班級活動；家長代理人，在學校中承擔起類似家長的部分職責；心理輔導者，關注學生的心理健康，幫助學生解決心理問題。9.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間內實現；具體性，目標要明確具體，不能模糊不清；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來達成。10.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學校教育D.社會教育答案：ACD。教育活動中的“三結合”指的是家庭教育、學校教育和社會教育相結合。家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充，三者相互配合、相互促進，形成教育合力。道德教育是教育的一個重要內容，不屬于“三結合”所指的教育類型。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異對學習過程和學習結果都有重要影響，是教育心理學研究的重要內容之一。2.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。學生主要是通過學習間接經驗來認識世界，并且在教學過程中師生之間存在著交往互動，教學不僅要傳授知識，還要培養品德，同時學生的認識活動是在教師的指導下進行的。3.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤。教師的領導風格對課堂管理有重要影響。不同的領導風格，如專制型、民主型、放任型，會導致不同的課堂氛圍和學生行為表現。專制型領導風格下，課堂紀律可能較好，但學生的主動性和創造性受到壓抑；民主型領導風格有利于營造積極活躍的課堂氛圍，學生參與度高；放任型領導風格則可能導致課堂秩序混亂。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產生不利影響。當動機過強時，會導致學生過度緊張、焦慮，反而影響學習效果。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養和形成受教育者良好品德的過程，是一種教育活動。而品德形成過程是個體在外部環境影響下，通過自身的實踐活動和主觀努力，逐步形成和發展品德的過程，是個體的一種發展過程。6.直觀是理解抽象的科學知識的起點。（）答案：正確。直觀是知識獲得的首要環節，是理解抽象的科學知識的起點。通過直觀，學生可以獲得生動、具體的感性認識，為進一步理解和掌握抽象的知識奠定基礎。直觀教學包括實物直觀、模象直觀和言語直觀等多種形式。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；但當問題情境發生變化時，定勢可能會束縛人們的思維，阻礙問題的解決，起到消極作用。8.義務教育與普及教育是一個等同的概念。（）答案：錯誤。義務教育與普及教育不是等同的概念。義務教育是國家依照法律規定統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性等特點。普及教育是指國家對全體學齡兒童實施某種程度的普通教育，強調教育的普及程度，但不一定具有義務教育的強制性和免費性等特征。9.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。10.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確。1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位，規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。教師職業具有專門的知識和技能要求，需要經過專門的培養和訓練，因此是一種專門職業。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新以及教育機智的運用等方面。（2）連續性和廣延性。連續性是指教師的勞動沒有嚴格的時間界限，可能在工作時間之外還需要備課、批改作業等。廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的空間界限，不僅在學校內進行教育活動，還可能通過家訪等方式延伸到校外。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有滯后性。間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是通過培養學生為社會創造財富，體現其勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止等都會成為學生學習和模仿的對象。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，并通過合理的教學活動滿足這些需要，激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養學生的成就動機，使他們有追求成功的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的經驗增強自我效能感，相信自己能夠在學習中取得成功。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力等內部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，從而激發學生不斷努力學習的動力。（5）創設問題情境，實施啟發式教學。通過創設具有啟發性的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地參與學習。3.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都蘊含著豐富的德育內容，教師可以在教學過程中滲透德育。（2）社會實踐活動。包括組織學生參加社會公益活動、生產勞動等，讓學生在實踐中體驗和踐行道德規范，培養社會責任感和良好品德。（3）課外、校外活動。如各種興趣小組、社團活動等，通過豐富多彩的活動，拓寬學生的視野，培養學生的興趣愛好和良好品德。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團和少先隊是青少年自己的組織，通過組織各種活動，如主題隊會、團日活動等，對學生進行思想教育和品德培養。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。通過這些活動，向學生宣傳國家的方針政策、時事新聞等，培養學生的政治意識和社會責任感。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過日常的班級管理和與學生的密切接觸，對學生進行全面的德育工作。4.簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制具有以下優點：（1）高效性。它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了教育對象，提高了教學效率。（2）循序漸進性。按照學科的邏輯順序和學生的認識規律進行系統的教學，有利于學生循序漸進地掌握知識。（3）教師主導作用充分發揮。教師可以有計劃、有組織地進行教學，能夠充分發揮教師的主導作用。（4）有利于學生的集體教育。學生在班級中共同學習和生活，有利于培養學生的集體意識和合作精神。班級授課制也存在一些缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制面向全體學生，難以照顧到每個學生的個別差異，不能很好地滿足不同學生的學習需求。（2）實踐性不強。教學活動主要以教師的講授為主，學生動手操作和實踐的機會相對較少，不利于培養學生的實踐能力。（3）學生的主動性受到一定限制。在班級授課制中，學生往往處于被動接受知識的狀態，主動性和創造性的發揮受到一定影響。5.簡述如何促進遷移的教學。答：促進遷移的教學可以從以下幾個方面進行：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容，即選擇那些基本的、典型的、有代表性的知識和技能，如基本概念、原理、方法等，有助于學生在不同情境中實現知識的遷移。（2）合理編排教學內容。使教材內容結構化、一體化、網絡化，合理安排教學內容的順序和組織形式，便于學生理解和掌握知識之間的內在聯系，促進遷移的發生。（3）合理安排教學程序。教學程序要體現知識的邏輯性和學生的認知規律，先教什么、后教什么要合理安排。在教學過程中，應遵循從已知到未知、從簡單到復雜等原則，為學生的遷移創造有利條件。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。教師要引導學生掌握有效的學習策略，如認知策略、元認知策略等，并讓學生了解遷移的原理和方法，提高他們的遷移意識，使學生能夠主動地將所學知識應用到新的情境中。五、論述題（每題10分，共2題）1.結合實際談談教師應如何熱愛學生。答：熱愛學生是教師職業道德的核心，教師應從以下幾個方面熱愛學生：（1）關心愛護全體學生，尊重學生人格。教師要關心每一位學生的成長和發展，無論是成績好的還是成績差的學生，都應一視同仁。尊重學生的人格尊嚴，不侮辱、不體罰或變相體罰學生，保護學生的自尊心和自信心。例如，在課堂上，對于回答錯誤的學生，教師應給予鼓勵和引導，而不是批評指責，讓