2024年河南省宜陽縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。2.教師的教育機智充分表現了教師勞動的（）A.示范性B.連續性C.廣泛性D.創造性答案：D解析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣泛性并不是教師勞動的特點。3.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C解析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。內容和形式、本質和現象、量變和質變的關系均不符合教育目的和培養目標之間的關系。4.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.學科設置B.課時分配C.學周安排D.課程開設順序答案：A解析：課程計劃（教學計劃）是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心和最基本的部分，它規定了學校應設置的學科。課時分配是指根據學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，給每一門學科規定的教學時數。學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等。課程開設順序是指根據學科規定的年限，各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序。5.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人發展的影響。A.遺傳B.環境C.教育D.社會活動答案：B解析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。這句話強調了環境對人的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。社會活動是指人類社會中所進行的各種活動。6.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領會知識是教學過程的中心環節，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環節是理解教材。感知教材是指教師引導學生通過各種直觀手段，豐富學生的感性認識，為理解教材奠定基礎。鞏固知識是指學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是指學生將領會的知識應用于實際，以形成技能技巧，培養能力。7.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。其中“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”，最早提出了“教學相長”的教育主張。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，集中體現了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教，游說諸侯等內容，其教育思想散見于各篇章中。《荀子》是戰國后期儒家學派最重要的著作，荀子的教育思想也蘊含其中。8.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等產生作用的政治功能、經濟功能、文化功能等。德育的個體性功能是指德育對受教育者個體發展能夠產生的實際影響，主要包括生存功能、發展功能和享用功能。德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。發展性功能并不是德育功能的常規分類表述。9.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是指班主任要根據學生個人特點、差異和問題進行有針對性的教育。統一多方面的教育力量是指班主任要協調學校內部各方面的教育力量，還要爭取家庭和社會的配合，形成教育合力。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師的職業角色主要有傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是指教師職業逐漸發展成為專門化的職業。教師職業角色并非單一化，而是具有多種角色。崇高化并不是教師職業角色的最大特點。11.學生在課堂上一邊聽課，一邊做筆記，這屬于（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽課，一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到聽課和做筆記這兩項活動上，屬于注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。注意的穩定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續時間。注意的轉移是指人有意識地把注意從一事物轉到另一事物上去。12.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應又稱光環效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這體現了暈輪效應。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。13.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：根據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信號系統活動。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第二信號系統，是人類特有的。“談梅生津”是通過語言引起的條件反射，屬于第二信號系統的條件反射。“望而生畏”是看到具體事物產生的反應，屬于第一信號系統的條件反射。“見風流淚”是一種本能的生理反應，不屬于條件反射。“嘗梅生津”是無條件反射，是生來就有的，不需要學習就會的反射。14.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕自己講不好被人譏笑（避），這屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。15.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習屬于（）A.辨別學習B.連鎖學習C.規則學習D.概念學習答案：D解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，即掌握了四邊形的共同關鍵特征，屬于概念學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。連鎖學習是一系列刺激—反應的聯合。規則學習也稱原理學習，指了解概念之間的關系，學習概念間的聯合。16.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。17.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握，是對自己學習過程的監控，主要采用了元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。管理策略主要是指對時間、環境、努力等方面的管理策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。19.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂管理的目的是創設良好的學習環境，確保課堂教學的順利進行。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。20.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。21.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B解析：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。馬克思主義認為，人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。素質教育是以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生，促進學生全面發展和個性發展的教育。應試教育是指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。著名學者的學說雖然對教育有一定的影響，但不是我國教育目的的理論基礎。22.編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是國家衡量各科教學的主要標準。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。23.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A解析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動。教學過程是教師教學生認識世界的過程，包括教師的教和學生的學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。教師教的活動和學生學的活動都只是教學活動的一個方面。課堂活動是教學活動的一種形式，但不能全面概括教學的本質。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。25.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級管理是為了更好地組織和開展教學活動，通過合理的管理措施，營造良好的學習環境，促進學生的學習，從而實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風是班級管理的重要目標之一。鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。26.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。追求利益的傾向、回避困難的傾向、追求刺激的傾向都不屬于成就動機的成分。27.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是指個體對自己未來可能達到的狀態的一種期望。自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和評價。自我預期感與自我期待感類似，是對自己未來情況的一種預先估計。28.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規律答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動進行預先安排和規劃的書面材料。學習方法是指學習者在學習過程中采用的具體手段和方式。學習規律是指學習過程中存在的客觀的、普遍的、必然的聯系。29.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。對學習過程中制定自我學習計劃（計劃策略）、實施自我監督（監視策略）以及自我調控（調節策略）的策略，一般稱為元認知策略。智力技能是指借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。學習自覺性是指學生自覺主動地進行學習的態度和品質。自我意識是指個體對自己的各種身心狀態的認識、體驗和愿望。30.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（）A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型答案：A解析：測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為一種量值。測量是根據一定的法則用數字對事物加以確定，即將學生的學習行為與結果用數字表示出來，形成一種量值。題型是指考試或練習中題目的類型，與測量的概念不同。31.學校教育始于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B解析：學校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教育機構。到了奴隸社會，隨著生產力的發展和社會分工的出現，產生了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學校。我國夏朝就有了學校教育的形態。奴隸社會末期和封建社會初期學校教育已經有了一定的發展，但不是學校教育的起始時期。32.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，他的教育思想主要體現在《論語》中。杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。夸美紐斯是教育學之父，他的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。33.教師職業開始出現于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期答案：B解析：教師職業開始出現于奴隸社會初期。隨著學校的產生，就出現了專門從事教育工作的教師。在原始社會，教育活動是在生產勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教師。封建社會初期和資本主義社會初期，教師職業已經有了進一步的發展，但不是教師職業開始出現的時期。34.教育目的可以發揮下列哪幾種作用？（）A.導向、規范和權威作用B.激勵、評價和統一作用C.導向、激勵和評價作用D.宣傳、引導和激勵作用答案：C解析：教育目的的作用主要有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向，引導教育活動朝著預定的目標前進。激勵作用是指教育目的能夠激勵人們為實現教育目的而努力奮斗。評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。規范、權威、統一、宣傳等并不是教育目的的主要作用。35.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經驗—活動答案：A解析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是依據教學大綱編制的、系統反映學科內容的教學用書。課程總目標、領域目標、學科目標是課程目標的不同層次。課程目的、課程評價、課程實施是課程活動的不同方面。知識、經驗、活動并不是課程文件的層次。36.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D解析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。德育是教育者培養受教育者品德的活動。班級活動是在班級范圍內開展的各種活動。教研活動是學校為了提高教育教學質量而開展的教學研究活動。37.德育的個體發展功能的發揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D解析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性。只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，使德育更好地促進學生的發展。強調德育的外在強制性會壓抑學生的主體性，不利于德育個體發展功能的發揮。德育個體發展功能的實現是直接的，而不是間接的。注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現，不是個體發展功能發揮應注意的問題。38.班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法屬于（）A.平行管理B.常規管理C.民主管理D.目標管理答案：D解析：目標管理是指班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。39.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A解析：1879年德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，這標志著心理學成為一門獨立的學科。1897年、1789年、1798年都不是心理學成為獨立學科的標志性時間。40.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D.差別感受性答案：D解析：差別感受性是指覺察刺激之間微弱差別的能力。絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。差別感覺閾限是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。41.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A.適應現象B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激答案：A解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是感覺適應現象。感覺適應是指由于刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象。這里是嗅覺感受器在長時間受到芝蘭香氣的刺激后，感受性下降，屬于嗅覺適應。聽覺適應是指聽覺感受器在長時間受到聲音刺激后感受性發生變化的現象。題干描述的是嗅覺方面，不是聽覺適應。“入芝蘭之室，久而不聞其香”強調的是適應過程，而不是單純的嗅覺刺激或味覺刺激。42.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～80答案：B解析：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為20～40秒。它的容量有限，一般為7±2個組塊。1～2秒是感覺記憶的保持時間。60～70秒和70～80秒不符合短時記憶的保持時間特點。43.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B解析：倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。前攝干擾是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不給予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失。超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。44.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習答案：C解析：上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，“水果”的概括程度比“蘋果”“葡萄”“香蕉”等更高，屬于上位學習。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。下位學習也叫類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。歸屬學習并不是一種規范的學習類型表述。45.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于（）A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C解析：自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。間接強化并不是一種常見的強化類型表述。替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。46.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監視